“學、練、賽、評”在小學體育教學中的運用研究

新課標背景下，體育教育改革推行“學、練、賽、評”一體化教學，以新課標為背景，探討“學、練、賽、評”在小學體育教學中的運用，對小學生樹立健康第一的理念、興趣培養、終身體育意識形成等方面發揮重要作用。

體育教學不僅豐富了教學內容，而且提高了學生學習體育項目的積極性，培養學生終身體育鍛煉的意識，促進學生德智體美勞全面發展。在新課標背景下，對體育教學“學、練、賽、評”教學理念提出了新的要求，“學、練、賽、評”一體化教學模式強調“學”和“練”結合、“練”和“賽”結合、“練”和“評”結合。傳統體育教學模式是根據教師的思想，學生在教師引導下學習，最終完成學習目標，缺乏對學生學習能力的培養。可以說“學、練、賽、評”一體化教學模式是傳統教學模式的開發和改進，在新課改背景下全力打造“學、練、賽、評”教學模式，引導學生在“學”中掌握體育理論知識和體育技能、在“練”中加強體育技能的掌握、在“賽”中培養激發運動興趣和自身體育技能的潛力、在“評”中通過小組互評和教師評價等提高自己的體育技能，促進了學生全面發展。新課標背景下，“學、練、賽、評”在小學體育教學中的運用主要有以下四方面特點：

一、以“學”為綱，夯實基礎

教師在“學”這個環節運用合理科學的教學方法和教學手段進行體育教學，提高學生學習體育技能的積極性，結合學生自身情況和掌握體育技能的情況創新教學手段。“授人以魚不如授人以漁”，教師要充分激發學生自主學習和舉一反三的能力，引導學生掌握所學的體育知識技能，讓學生學以致用。

新課標背景下，體育教學要求學生為主體，教師在進行體育教學中要重新定義自己的身份，教師在體育教學中是引導者、陪伴者，主要以調動學生積極性為主，培養學生自主學習能力和創新意識。在“學、練、賽、評”一體化教學模式中，學生自主學習能力是非常重要的，教師在教學中要改變傳統的教學模式，進行多元化體育教學，以“學生為主體”創新教學模式，讓學生在“學”這個階段扎實地掌握體育技能，為實現終身體育意識做好鋪墊。

例如：教師在帶領學生進行“雙腳跳”體育技能學習中，教師沒有給學生直接示范技術動作，也沒有講解技術動作學習要領，而是讓學生在“袋鼠搬家”游戲中自主學習進行探索，最后結合自己學習的情況總結，在學生自主探索學習的基礎上幫助學生掌握“雙腳跳”技術動作。教師指導學生進行“雙腳跳”技術動作學習時，部分學生在一旁觀摩學習，并結合學生技術動作進行總結。學生在觀摩中總結出：在起跳準備階段，雙腿自然微彎曲，身體重心向下，手臂擺動要自然，起跳時候雙腳要迅速用力蹬起，身體要保持協調，落地注意屈膝緩沖，啟發學生鍛煉時的安全意識。學生在“學”階段總結出在這個階段技術要領，教師帶領學生不斷改進，教師在帶領學生學習的時候告訴學生如何發力，手臂擺動的姿勢，重心問題，身體如何協調發力等，學生在這個階段通過學習不斷總結技術動作要領和練習中自我保護的安全意識。最終學生在這個階段通學習總結出“雙腳跳”動作要領，提高學生學的積極性，讓學生在這個階段中扎實地掌握體育技能。

二、以“練”為主，實踐運用

“練”是對“學”的內容進行鞏固提高，傳統體育教學模式“練”的模式是單一的、枯燥的，學生在傳統“練”的過程中，過于機械，體會不到體育技能學習的樂趣，沒有發揮“練”的價值。在這個階段中，教師要結合“練”的訓練原則，引導學生練習體育技能，并且鞏固“學”階段體育知識。

例如：在教學“原地單手肩上投籃”時，教師將“學”和“練”有效地結合起來，提高教學質量，進行針對性教學。教師在實際教學中，為學生進行示范教學并且給學生講授技術動作要領，單手握球的方法、姿勢、如何發力等，讓學生掌握技術動作要領形成肌肉記憶。教師通過分組教學，將兩個學生分為一組，雙方互相觀察學習，分析對方不足的地方，這樣能加深對技術動作記憶。教師引導學生以小組為單位進行練習，距離在3—4米之間讓學生持球對投進行技術動作訓練，這樣能讓學生更好地掌握投球技術并且提高學生的協調能力。教師巡視指導學生掌握的情況并隨時指出學生的不足，對不足之處進行糾正并鼓勵學生反復練習。最后，教師讓學生把所有分解動作，組織綜合學練，讓學生形成動作能力。將“學”“練”有效地結合在一起，讓學生在“學”中掌握體育知識，在“練”中鞏固學習到的技能，通過組織小游戲分組進行投籃計分，學生自主根據能力選擇適合的投籃距離幫助學生循序漸進地掌握肩上投籃技術，讓學生學以致用有體驗感和成就感，培養學生終身體育鍛煉意識。“學、練、賽、評”一體化教學模式分為學習、練習、比賽、評價四個部分，每個部分都有多樣化的學習方法，促進學生的全面發展。

三、以“賽”為勵，深化技能

“賽”是在競賽規則下進行的，通過“賽”引導學生通過合作的形式競賽，通過比賽的形式把自己掌握的技能展現出來。比賽不僅能提高學生自信心還能激發學生學習的能力，以賽促學、以賽帶練。“賽”是“學、練、賽、評”一體化教學模式教學中不可缺少的一部分。教師在進行精心備課的時候結合自己教學內容和學生的情況進行競賽組別劃分，個人比賽、小組比賽、團隊比賽等形式豐富的小競賽來讓學生通過競賽的形式展現自己所學習掌握的技能，提高自身體育技能掌握的質量。

例如：在進行“跳繩”教學過程中，教師可以結合學生情況設計比賽的類型，讓學生勇于展示自己的學習成果，提高自信心。比如：在個人比賽中，教師將三次課設定為一周期，并將學生每節課的成績記錄在周期比賽成績表中，根據學生自主選擇項目，讓學生進行短時間（1分鐘）平跳、一帶一雙人跳、編花跳、一跳雙搖等跳繩項目競賽，學生通過這個周期比賽表的記錄就能清楚地了解到自身情況是否進步、是否退步。個人比賽不僅能激勵學生學習的動力和積極性，還能幫助學生清晰地認識了解自己存在的問題，促進學生跳繩質量的提升。課堂教學中，教師可在設定小組比賽中，將學生分為四組，一組為10人，小組學生進行比賽，時間為（1分鐘）計算每組學生在（1分鐘）內平均成績，在比賽的最后平均分最高的小組教師給予小獎勵，小組比賽不僅能檢測學生掌握跳繩技能情況還能培養學生養成團結合作團隊精神。小組成員在比賽期分享自己的經驗和比賽技巧，并鼓勵本小組成員練習，小組讓全隊成員技術得到提高，齊心協力，互幫互助提高成績。

四、以“評”為補，提質增效

評價是體育教學中不可缺少的組成部分，評價階段即啟發、糾正：評是對體育教學中“學、練、賽”過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。評價可在課堂教學的各個環節，評價“學”，重在啟發與引導；評價“練”，重在糾正與促進；評價“賽”，重在鼓勵與應用。教學評價不僅對學生掌握體育技能進行正確的評價還能給教師教學內容提供教學依據。

例如：在“立定跳遠”教學中，教師通過多元化評價的形式，幫助學生查缺補漏（如擺臂姿勢不規范、身體預擺彈性屈伸動作不正確或者落地時的屈膝緩沖不規范等），從而提高教學質量。在教學之前，教師通過簡單的跳躍活動和學生的學段了解學生身體素質、立定跳遠技術掌握情況和跳躍能力，結合學生掌握的情況進行評價，并設計合理的教學計劃幫助學生掌握動作技術。在學習過程中，教師結合學生的情況進行觀察記錄并進行評價，幫助學生及時改正錯誤技術動作。最后階段學生自評、互評、教師點評的形式進行，幫助學生認識到自身的不足和接下來需要繼續提高之處。將“評”與“學”“練”“賽”結合在一起，提升課程教學效率。

五、結語

在小學體育教學中，“學、練、賽、評”教學方法與模式，不僅能提高學生學習體育項目的積極性，還能推動體育教學改革的正向發展，成為小學體育教學的主要教學手段。體育教師在教學中，要實現“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，發展學生綜合能力并提升學生身體素質。教師應通過課前精心備課設計形式多樣的教學活動，并在小組或團隊比賽競技中引導學生學會與隊友進行探討與分工，在互幫互助、互學、互評等形式下培養學生的團隊意識與集體責任感，以及良好的文明素養和人際交往能力。

由此可見，在小學體育課堂“學、練、賽、評”模式下運動鍛煉對激發學生體育運動的興趣有顯著提升，同時也為培育學生終身體育的意識打下堅實基礎。

（徐德明）