小學語文家校結合實施課后分層作業的探索

國家相繼出臺政策，要求減輕學生負擔，提高教育質量，落實立德樹人根本任務，并指出教師要系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，認真分析學情，加強作業指導，及時反饋，還要在指導家庭教育中起作用。

經對我校的中高年級學生、家長及小學語文教師進行課后作業的問卷調查（其中，學生801人、家長781人、教師36人），了解到對有差異的學生布置相同的作業，未考慮學生的需求，會對學生造成負擔。學生希望老師布置適合、可選擇的作業；遇到困難，可以向教師咨詢，向同伴求助；渴望通過激勵性評價增強自信心。家長苦于作業輔導困擾，希望通過和諧的家校溝通，減輕學生負擔與家長的焦慮。

筆者實施課后分層作業，改進作業的設計、實施、評價，以生為本，考慮學情，關注差異，作業選量、選內容、選形式，全過程充滿溫度，飽含期待。作業發揮學校教育主陣地及家長監管、輔助作用，家校助力學生成長。

一、分層作業的設計、實施與評價

分層作業的出發點和落腳點是提高學生的核心素養，以最近發展區、多元智能、因材施教、掌握學習理論為基礎，尊重差異性，激發興趣，優化品質。

（一）作業設計

分層作業是學生將知識轉化為素養的渠道。筆者建立學生電子檔案，找到學生最近發展區了解學情，進行動態診斷、保證作業的科學性。作業從大單元入手，突破題海戰術，與生活相聯系，從習題走向原始問題，最后回歸生活，講求趣味性和吸引力。1.基礎性作業。教師從單元教學入手，找準單元語文要素，整體設計。學生選擇適合自己的作業包完成，內容包括預習、復習和梳理作業，涉及識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究。形式包括聽、說、讀、寫、演、畫等。2.彈性作業。彈性作業是整本書閱讀，一個月彈性完成，是長作業。教師引導學生制定閱讀計劃，根據興趣、愛好、特長自主選擇擅長、喜歡的方式完成閱讀。形式包括朗讀、默讀、故事表演、圈畫、批注、感悟、筆記、仿寫、思維導圖、連環畫、手賬等。3.實踐性作業。實踐性作業是寫作，簡稱曬生活，與生活聯系，用生活情境學語文，用語文。學生為生活的照片或視頻配文字表達，用語文表現生活，包括美食、運動、讀書、旅游、訪友、聚會、觀影等生活各個方面，分層為日記、周記或隨感。學生自愿參與，自主設計，創意表達。

（二）作業的實施

實施需要家校結合，通過個性、共性分析，找到學生最近發展區，完成學生、家長學情電子反饋表，在教師的指導和家長的監督助力下，引導學生制定目標，根據自我預設分層選擇。教師搭建支架，協調小組討論，答疑解惑；家長在可行的情況下，提供支持，適時監管、鼓勵，促進學生習慣養成和能力提高。家校引導學生使用作業記錄袋，及時更新，動態管理。1.基礎性作業。作業時間在學校托管時間完成，教師引導學生根據學情選同學，結組對抗，任選三個難度的作業，良性競爭，達到雙贏的目的。筆者為學生搭建支架，可自主完成、同伴協作、教師答疑。強調自主提高能力，倡導合作，多元思維，發生同伴教育。2.彈性作業。閱讀屬于彈性作業，可在學校和家里完成。教師在校托管時組織，在家線上監督指導群討論，歡迎親子共讀，提高學生閱讀素養。3.實踐性作業。這是沉浸式寫作，學生選擇參與。家長需要提供情境、電子設備，在“互聯網+”平臺完成。學生為自己的生活照片或視頻配文字發到班級群，這是在生活中自由學語文、用語文，是學習，也是生活。

（三）分層作業的評價

1.明確目的。評價要發揮診斷、鞏固、學情分析等功能，優化內容，改進設計，調整策略，完善過程，促進教與學。評價不能驚擾學生，要關注細微進步，引導學生記錄進步痕跡，完成目標，體驗快樂，增強自信。學生逐漸意識到作業目的，自覺掌握方法，養成習慣，提升素養。2.使用評價量表。教師使用不同的評價量表，進行長期動態的過程性評價，彈性作業為月評，基礎性、實踐性作業是周評。包括基礎性（預習、復習和梳理）、彈性（朗讀和書寫類）、實踐性作業量表，包含多元評價，涉及自主性、情感、態度、興趣。學生最喜歡充滿期待的有針對性、有溫度的指正、激勵性的文字和面對面評價。3.加強跟蹤。筆者利用學生電子檔案對學生跟蹤評價，添加修改學情，梳理學生發展的軌跡，動態反饋學生作業情況，及時評價。班級每周展示作業，每月評選優秀、進步、創意的作業達人。筆者引導學生使用作業記錄袋，每學期一冊，內容包括作業展示、評價、感悟和反思。學生在添加、整理、翻閱、思考中掌握方法，反思總結，提升信心，在自我教育中發展成長。4.重視多元評價。一是教師評價。教師評價將集體訂正和面對面交流相結合，針對不同學生使用批、注、改分層方式。人文性的批改與學生在作業中對話，激勵性評價保護自尊、激發興趣、拓展思維，釋放學生成長的空間。筆者把學生作業發到智慧中小學平臺，家長、同學自愿瀏覽、點贊、評論、轉發。教師通過給同學發獎狀，給家長寫賀信激勵學生，鼓舞家長。二是自我評價。教師鼓勵學生展示自己，把作業發到朋友圈、學習群展示，學生使用作業記錄袋，通過隨時翻閱、添加、整理，自我對話，接受自我教育、發展與成長。三是小組評價。小組同學用量表評價，在作業討論時口頭評價，還可以學習群點評。線上、線下真誠地點贊、評論使學生學會表達與交流。四是家長評價。家長可在家中及時評價，自愿根據量表定期評價。家長把學生作業發到家族群、朋友圈點贊、評論、轉發。家委會編輯學生作品集發到微信群、抖音展示，提高學生自信心。

二、家校結合的有效途徑

（一）家校的突出矛盾

1.家校關系欠和諧。之前調查顯示本校25%的家長從未與教師溝通過，只有8%家長經常溝通，溝通以指出問題為主，極少傾聽孩子、家長心聲，缺少對孩子的共同期待，缺少解決方案，難以達到協同。2.家校分工不合理。之前的作業，教師負責設計、評價。實施是學生、家長的事。家長最怵頭給孩子默寫、聽讀、講解、檢查、簽字，有的家長因為沒有時間或不專業，給孩子報輔導班。

（二）家校有效合作

1.改善關系。教師分析學情表，針對家長的困難和可提供的合作形式展開合作，家校形成共同期待，調動家長的積極性、主動性。家校在尊重、平等的基礎上協作，共同研究對策，集思廣益助力學生作業，提高家校合作效率。2.分工明確.學校發揮教育陣地作用，基礎性作業在學校托管完成，教師參與作業全過程。家長提供環境設備、搭建支架，負責督促、鼓勵，在評價中自愿協同教師輔助、診斷與激勵。發現問題，家校共研共育，找到解決方法，不斷提升、轉化，激勵學生的信心與興趣。學生逐漸掌握方法，養成習慣，提高素養。3.尋找策略。一是共性分析。筆者搜集、篩選教育理論推送給家長；普及作業分層概念，強調家校共育的重要性，獲得家長的理解；把作業方案發給家委會完善，得到支持；利用信息技術創建家校共育空間，利用中小學國家智慧平臺，實現空間上的延伸與拓展；建議家長為孩子作業提供支架；鼓勵家長參與基于情感、態度、自覺性的動態過程性評價；歡迎家長通過評價診斷問題，及時溝通，調整分層作業；召開家長會，分享家長經驗，促進家長提升。二是個性探討。鼓勵家長積極參與到學生作業的監督和輔助中去。針對學生個人，定期家訪，問卷，填寫學生電子記錄表，全面了解學生與家長的困難與需求，根據學情，實施分層作業，動態跟蹤；遇到問題電話、微信訪談，協商解決，耐心細致。真實學情下的分層作業提高了作業的有效性。三是活動展示。家校通過作業展示增強學生自信心。家校合作、面向全體的展示激勵所有學生提升。教師定期開展線下作業展示，線上群分享交流，編輯優秀作業。家校通過互聯網+的方式，展示、評價、轉發學生的分層作業。有溫度、有啟發、點燃激情的評價促使學生進步。

三、結束語

家校結合分層作業以生為本，尊重差異，保護自尊，回歸教育的本意。作業以生活為學習情境，學生在生活中實踐。作業設計的內容與形式不拘一格，實施促進表達交流，評價點燃激情，強化反饋與矯正。學生自主學習，滿足自主發展需求。家校結合分層作業逐步激發學生的學習熱情，幫他們找到方法，愛上語言文字，提高核心素養。

注：本文系天津市教育科學規劃課題“‘雙減’背景下小學語文學科家校結合實現有效分層作業的實踐”（課題編號：CHE220027）的研究成果。

（徐德明）