建構游戲中促進大班幼兒社會性發展的策略研究

幼兒期是個體獲得社會性發展的關鍵時期。在這一時期，幼兒思想與行為方式較為直接，簡單易懂，容易被分辨和理解，有利于幼兒學習和與人交往。區域活動是大班幼兒在園期間的游戲活動之一，在活動中幼兒的交往能力、合作意識、競爭意識都能得到提高，并能遷移到日常生活中去。建構游戲作為區域活動的一項重要活動，是融思維、操作、藝術、創造為一體的活動。建構游戲不僅能夠促進幼兒空間思維能力的發展，而且對幼兒的心理發展會產生一定影響，促進其認知、情感、意志和個性等方面的形成與豐富。

在區域活動中，建構游戲需要幼兒操作建構材料，充分調動想象力，與同伴共同完成搭建任務。幼兒動手搭建、動腦思考，最重要的是與同伴進行協商溝通，在你來我往、分工合作的氛圍中，達到豐富感知經驗與主觀體驗的雙重目的，實現全方位發展。建構游戲對促進幼兒社會性發展具有重要的推動作用。教師以建構游戲為載體，在游戲實踐中充分發揮建構游戲的潛在優勢，嘗試運用多種策略促進幼兒的社會性發展。

一、幼兒參與制定建構區域規則，增強游戲活動規則意識

俗話說：沒有規矩，不成方圓。規則是保證幼兒一日生活能夠正常進行的前提，任何自由活動都需要在規則的范圍內進行。因此，培養規則意識是幼兒社會性發展首要目標和內容。大班幼兒正處于培養自制力、堅持性的關鍵時期，他們基本能制約自己并勸阻他人的行為。因此，讓幼兒參加制訂建構區域規則，擔當游戲的小主人，既培養了幼兒的主人翁意識，又增強了幼兒的規則意識。

以教師與幼兒討論制訂建構游戲區的區域規則為例。教師先提問：“我們建構游戲區需要怎樣的規則呢？”有的幼兒說：“我們有榻榻米，所以我們要先脫鞋。”有的幼兒說：“不能太多人上去，不然就太擠了。”有的幼兒說：“收區的時候，我們要把積木都放回原位，不然下次就不好搭了。”幼兒你一言、我一語，相互討論，最后總結出大班建構游戲區活動規則：進入游戲區域前請先脫鞋，輕拿輕放，互相合作，游戲結束后將物品放回原位。在之后的建構區活動中，教師發現幼兒能夠遵守他們制訂的規則，并做到相互提醒，不往地上扔砸游戲物品，減少了積木亂擺放的情況，規則意識有了明顯提高。

二、突出環境的“無聲”教育，培養幼兒自主能力

我們的建構游戲區設置在榻榻米上，這也是幼兒午休的地方。教師注重周圍墻飾所蘊含的教育作用，分別在墻上設置了“搭什么”“怎么搭”“我會搭”三個版塊，并與幼兒共同布置。

在“搭什么”的版塊，教師與幼兒共同討論，制訂游戲主題，將幼兒感興趣的建筑、參觀過的展館等照片貼在墻上，便于幼兒學習，喚醒幼兒經驗。在“怎么搭”的版塊，教師介紹了積木搭建的方法，如平鋪、壘高、架空、圍合、組合，以及積木搭建完成品的照片，便于幼兒學習和實踐。

在“我會搭”的版塊，教師請幼兒事先進行繪畫創作，充分發揮想象力，將他們想搭建的建筑、大橋、小區或其他事物的設計圖畫下來，作為搭建過程中的參考“圖紙”，這也培養了幼兒的創新意識。

在幼兒建構區活動中，他們會自主確定搭建的主題，不時地參考墻上所提供的材料，遇到困難時會主動尋求解決方法，提高自主能力。

三、教師引導幼兒交流溝通，在建構游戲中發展合作交往能力

善于與他人合作，既是時代的要求，也是幼兒未來生存和發展所需要的能力。5—6歲是大班幼兒合作能力發展的重要時期。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：要求幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲。活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。對大班幼兒合作能力的培養，將為幼兒培養適應不斷發展的社會所需要的能力奠定基礎。大班幼兒選擇不同的建構材料進行拼搭，運用各種建構技能（插接、排列、組合、旋轉等）進行綜合搭建，這就要求他們學會分工合作，與同伴一起想方設法克服困難。教師應充分為幼兒搭建互動交流的平臺，為幼兒交往提供助力，引導幼兒評價他人和聽取他人的評價。大班復雜的建構游戲恰恰為幼兒的合作與交往提供了這種機會，培養幼兒的合作精神，促進幼兒合作能力的提高。

（一）攜手游戲，在合作中學習交往方式

在搭建天津文化中心的圖書館、美術館和大劇院的模型時，幼兒自由分組，兩兩搭建一棟建筑。只見然然和洋洋迫不及待地開始拿取積木搭建。然而，剛開始搭，兩人就發生了爭吵。然然說：“我要用長積木搭，門要開在這里！”洋洋說：“不行，我要在這里搭樓梯，你不能把門放在這里！”眼看著別的組搭建的美術館和大劇院已經初見規模，兩人著急起來，更是誰也不讓誰。

此時，教師適時介入進來，走上前說：“動動腦筋，你們分一下工。”然然和洋洋對視了一眼，就主動說：“要不我來搭樓層，你來布置。”“可是我也想搭樓層。”洋洋說。“那我們輪流來。第一層我搭，你布置；第二層你搭，我布置。”兩人達成一致后，重新開始游戲。在兩人的分工合作下，圖書館很快就搭建好了。

游戲結束后，然然和洋洋都說：“大家合作搭建，又快又漂亮！”幼兒在建構游戲中可以協商和討論小伙伴提出的建議，斟酌應該認同還是反對某個看法或建議。他們在與同伴的游戲過程中，豐富了交往的經驗，掌握了交往的方法，幼兒的主體性得到了發展。

（二）互相評價，從合作中汲取正向反饋

在每次區域活動結束前，教師都會將建構游戲區中幼兒搭建的作品拍下照片。在進行講評環節時，請幼兒制作者對作品進行講解，由其他幼兒欣賞、評價。如睿睿的建構作品是一座大橋，他根據附近的立交橋進行了搭建，其他幼兒紛紛表示贊嘆。睿睿詳細介紹了他如何設計高架、如何搭拐彎處，其他孩子的眼睛亮晶晶，紛紛躍躍欲試。辰辰還提了一些建議：“要是在橋旁邊放置一些樹就好了。”“或者搭一個公園，我記得這個橋旁邊就有一個。”小雪說。在第二天的建構游戲中，幼兒結伴嘗試搭建大橋、公園，幼兒情緒高漲，積極探索，都體會到了分享合作的快樂，獲得了成就感。

四、教師積極評價，增強幼兒自信心

自信心是一種積極情感，是幼兒通過他人的積極評價獲取到的自我肯定。學齡前的幼兒主要依賴于他人對自我的評價，尤其依賴于教師的評價。教師的語言、動作，如點頭、微笑、豎大拇指等暗示，是幼兒無聲的強心劑。因此，教師要多用、善用、巧用積極評價，幫助幼兒樹立自信心。對于能力較弱的幼兒，教師要多采用縱向對比，表揚他們的進步，不輕易否定或批評。同時，教師要給幼兒一定的自由選擇空間，能夠有效增強其自信心。幼兒可以自由選擇搭建材料、同伴和操作空間等要素，在充分自主的空間中相互交流、相互學習。如果幼兒能夠感覺到被完全接受、尊重，進而就會表現出自信，參加游戲的意愿也更加強烈。

五、自由發揮，培養幼兒創新意識

創新是推動社會進步的最大動力，社會的發展最需要創新型人才。幼兒的想象力較為豐富，幼兒期也是培養創新意識的最佳時期，從小培養幼兒的創新意識是促進幼兒社會性發展的重要途徑。例如：在結合實物照片模仿搭建后，引導幼兒自主設計。幼兒在游戲中表現出的主動性越高、想象力越豐富，創新意識也越強烈。如在搭建過迪士尼城堡的模型后，幼兒自主確立搭建了“白雪城堡和小矮人小屋”模型。

在游戲開始前，教師引導幼兒隨意搭建，不設限制。在搭建過程中，幼兒自由發揮，在第一層為白雪公主搭建了寶座，第二層搭建了豪華臥室，第三層搭建了歐式餐廳，還開拓出一片陽臺，將美工區制作的白雪公主娃娃放在露臺上，增加了故事情景內容……在搭建由小路連通的城堡和小木屋后，幼兒還繪聲繪色地講起了故事。

綜上所述，建構游戲不但可以促進幼兒的思維、操作、藝術、創造能力的發展，而且對幼兒的社會性發展也具有積極的促進作用。教師應該把促進幼兒的社會性發展納入建構游戲的目標中，積極發掘建構游戲發展幼兒社會性的潛在因素，在活動過程中加以強化提升，以促進幼兒的全面發展。

（焦 佳）