幼兒園項目化區域活動的研究與實踐

主題活動是幼兒園教育開展的重要載體，有助于激發幼兒的興趣，發展幼兒的綜合能力，但如何提高主題活動的有效性應當成為幼兒園教師思考的熱點話題。在此背景下，有助于引發幼兒自主探究與自主學習的項目化學習活動就成為了教師應用頻率較高的手段之一。項目化學習是指幼兒在教師的支持與引導下，基于幼兒興趣所展開的學習活動，以情境創設、探究過程、產品制作與展示為主要路徑，從多角度、全方位發展幼兒的思維能力與探究能力，強調幼兒綜合能力的全面發展，需要反映與培養幼兒適應未來社會的關鍵能力。也正因如此，項目化學習活動的設計與實踐應基于深度學習視閾來展開。基于此，本文立足于深度學習視閾，以幼兒園美工區活動為背景，以“造紙術”為主要線索，詳細論述了幼兒園項目化區域活動的設計意義、設計原則以及具體的設計路徑，以此為幼兒的學習活動提供有效助力。

一、幼兒園項目化區域活動的實踐價值

（一）有助于促進幼兒的思維發展

在傳統的幼兒園教學活動中，“大手拉小手”的形式尤為常見，幼兒只是機械地隨著教師的引導完成具體任務，思維的靈活性與開拓性得不到保障，很多時候幼兒對學習內容本身也缺乏興趣。而深度學習視閾下所設計的項目化區域活動則能夠從幼兒的興趣出發，將幼兒感興趣的問題作為學習設計的重要起點。教育的目的是發展思維，而只有讓幼兒對所學內容感興趣，才能夠實現思維的良好發展。在項目化區域活動中，以往容易被忽視的想法都能夠得到高度重視，而教師也能夠從幼兒的想法出發，引導其實現思維的深層化發展，為幼兒提供必要的支持與引導，使幼兒能夠在探究與解決問題中收獲新經驗。

（二）保障幼兒學習的主動性

隨著教育理念的發展與革新，促進幼兒的主動學習已然成為當前幼兒教育的重要目標，時代發展對幼兒的學習欲望與能力提出了新要求。正因如此，教師要充分調動幼兒的學習動力，培養其自主學習的意識與能力。基于深度學習視閾下所開展的幼兒園項目化區域活動有助于推動幼兒的主動學習與深入探究，讓幼兒真正成為學習活動的“主人翁”，在綜合性的活動中不斷發展交流能力、合作意識與批判思維等關鍵能力，對幼兒養成良好的學習品質有重要影響，也為其終身成長奠定了獨特價值。由此可見，基于深度學習下所設計的幼兒園項目化區域學習活動對幼兒的成長有著不容忽視的深遠影響。

二、幼兒園項目化區域活動的設計原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，也是促進幼兒深入探究、不斷思考的重要內驅力。基于深度學習視閾下開展的幼兒園項目化區域活動，需要充分遵循趣味性原則。具體而言，教師要從幼兒的興趣要點出發設計項目主題，保障項目活動的趣味性，挖掘項目本身的趣味因素，從而激活幼兒的學習動力，也讓學習的趣味性貫穿于幼兒學習活動的始終。

（二）目標導向性原則

項目化區域學習具有綜合性、層次性與探究性的特征，幼兒需要以團隊合作的形式完成一系列的學習流程。而幼兒的思維又正處于發展階段，因此為保障教學效果，教師要充分遵循目標導向性原則。這一原則要求教師從幼兒所需的關鍵能力與必備品格出發，審視項目活動，預設項目成果，確保項目流程圍繞項目目標展開，并且有利于項目目標的達成。

三、幼兒園項目化區域活動的設計路徑

（一）基于幼兒興趣，關注實踐經驗，提煉項目主題

在項目化區域活動的構建活動中，項目主題的生成作為項目活動得以成功開展的關鍵環節，對最終的教學成果有著不可忽視的重要影響，因此教師應當基于綜合視角，從全方位與多角度出發，提煉出科學合理的項目主題，以此來保障項目主題強調幼兒的主體地位、最終預設與生成相匹配。項目學習的本質是讓兒童基于真實的情境下進行自主探索與主動學習，因此提高幼兒的探究意識與自主愿望就顯得格外重要。項目主題的選擇應該充分發揮幼兒的主體作用，從幼兒的實踐經驗出發，使其能夠產生強烈的探索熱情。幼兒正處于認識與探索世界的關鍵期，日常生活中一件“不起眼”的小事都能夠激發他們的好奇心，教師應該加強觀察力，捕捉并整合幼兒的共同興趣，使其成為項目化課程主題提煉的重要立足點。

“造紙術”是幼兒在閱讀區學到的新知識，作為中國四大發明之一，這一技術很快引發了幼兒的好奇心與求知欲，但是幼兒對紙張的由來與制作過程仍然存在著經驗空白，想要就此進行深一步的認識了解，而這一共性問題也成為項目學習主題提煉的重要來源。有幼兒通過閱讀“蔡倫造紙”的繪本故事，提出了創新想法：“蔡倫用常見的材料造紙，我們是否也可以用身邊的材料造紙呢？”這一想法很快得到了其他同伴的呼應，于是教師便決定把握好這一教學契機，生成“我是小小造紙家”的項目主題活動，讓幼兒從興趣出發，在動手實踐中體會中華優秀傳統文化的博大精深，也促進各方面能力的提高。

（二）結合具體情境，引發探究動力，提出驅動問題

項目化學習從讓幼兒在具體情境中通過探究與學習活動來解決生活中具有價值與真實性的具體問題，因此問題是項目化學習活動能夠順利開展的重要內驅力。然而，在同一個項目主題視閾下，不同幼兒可能會產生不同的疑問，提出各種各樣零散化的具體問題，有些教師為解決幼兒的疑問就會逐一安排針對幼兒所提問題的實踐活動，但實際上不是每一個問題都適合幼兒探索。只有指向項目核心、引發幼兒興趣、具有探究價值以及能夠增強幼兒知識與技能的問題，才有探索的價值。驅動問題的選擇在很大程度上決定了項目化學習的質量，為此教師要對幼兒所提出的問題進行整理分析，提煉出共性問題與重點問題，以此來驅動項目的深入開展，明確項目探究的總目標。

在“我是小小造紙家”項目學習中，教師可以先通過影音視頻資料，讓幼兒對造紙的流程進行初步了解，使幼兒明確造紙步驟及其注意要點，對項目活動有系統化的總結與認識。在項目主題的選擇中，我們發現幼兒的共性問題為“我們如何利用身邊的材料進行造紙”，而這一問題也是造紙項目能夠順利開展的重要核心，由此便以這一問題作為項目的驅動性問題。接下來，教師便可以結合造紙的具體流程步驟將驅動性問題進行分解，從造紙材料選擇、制作紙漿的過程（碎紙、泡紙、抄紙、曬紙）方面來設計子問題，并讓子問題為學生的學習活動提供導向性。如，在碎紙環節，我們可以分解子問題為：“不同廢紙碎紙的方法是否一樣？”“你采用什么樣的方法進行碎紙？”

（三）制訂教學計劃，明確項目目標，設計項目任務

在明確項目主題與驅動性問題后，教師就可以以此為基礎制訂教學計劃，明確項目學習的具體目標，從目標出發設計項目任務與活動。項目目標的設計需要從幼兒當前的學習能力、認知情況與學習需求等綜合方面出發，提前預設可實現的項目成果。而教學計劃則需要指向項目目標的完成，以保障項目化學習活動能夠高效、迅速地完成，并實現理想的教學效率與成果。

首先，從項目目標明確的角度而言，在“我是小小造紙家”的項目活動中，蘊含了幼兒在社會、科學、語言與健康等多種核心領域發展的可能性，因此我們便針對所涉及的領域制定了具體的學習目標（如表1所示）。

其次，從項目任務的設計角度而言，教師要在項目活動中體現具體的項目目標，并讓項目活動層層遞進，讓幼兒自主完成造紙過程。一是，教師可以通過“調查分享，記者播報”的活動任務，讓幼兒拓展關于造紙材料的經驗，使幼兒對現代造紙流程與材料進行經驗拓展，為后續的學習活動奠定經驗基礎。二是，教師可以通過“選擇造紙材料”的活動，讓幼兒通過具體的實踐操作明確最合適的造紙材料。三是，教師可以讓幼兒完成“制作紙漿，觀察記錄”活動，引發幼兒通過碎、泡、抄、曬四道工序進行造紙。四是，教師可以通過“成果展示”活動讓幼兒呈現自己在項目學習中的具體作品。這一系列的教學活動設計，不僅明確了造紙流程，而且保障了幼兒的主體地位，讓幼兒能夠在項目學習中保持較高的主體地位，層層遞進地完成學習活動，讓深度學習真正落實。

（四）引發活動探究，鼓勵合作，完成產品制作

項目化學習通常是以小組為單位展開的，因此幼兒的合作能力、團隊意識就顯得尤為重要。同時，教師要注意分組的標準，確保幼兒之間能夠更好地彼此接納、相互支持，使其基于共同目標發揮團隊力量，提高項目化學習的動力與效果。在合作中，經常出現的問題是幼兒的注意力容易被分散，且小組內部“分工不均”，存在“能者多勞”的問題，而被“排除在外”的幼兒所獲得的學習成果便難以理想。因此，在分組合作中，教師要讓每一個幼兒明確自己的責任與工作，確保組間合理分組、組內科學分工。同時，教師要及時轉變自己的身份，從學習活動的主導者變為引導者。

在項目化學習的過程中，幼兒難免會出現新的疑問與思考，這時，教師可以捕捉并利用幼兒所產生的問題，引發幼兒通過探究活動共同解決問題，97r5LwSg3S00yTH5ZZcmp6xpfTAPUhE5LQplQXtPvHY=使其經歷一個發現問題、分析問題、思考問題與解決問題的完整學習過程，以促進深度學習在項目化學習中的落地生根。例如：在完成“調查分享、記者播報”的項目活動后，不同小組就“造紙應該選什么材料”產生了分歧，有的小組想用竹子進行造紙，有的小組想用木頭進行造紙，還有的小組想用棉花進行造紙，也有的小組認為廢舊紙類造紙最為合適。這時，教師可以把這些材料進行羅列，讓各小組通過討論與探究進行初步篩選，由于竹子、棉花材料并不常見，且幼兒并不清楚用這兩種材料進行造紙的具體流程，所以自然而然地淘汰了這兩個選項，只剩下了廢舊紙類與木頭兩個選項難以抉擇。為進一步進行探究確定最后的選擇，教師可以引發幼兒進行木屑實驗，讓幼兒利用手工木片進行造紙，幼兒相繼遇到了木片太硬、木片太干等問題，雖然運用了剪刀、水、滾筒等輔助工具，依然難以將木片變成木屑，最終只能放棄以木片作為原材料，選擇用廢舊紙類進行造紙。在收集廢舊紙類后，幼兒分工合作進行碎紙，面對軟硬程度不同的紙張，幼兒也分別采用了不同的碎紙方法——手撕、剪刀剪……有的廢舊紙張上面有一層塑料膜，需要先撕掉再進行處理。泡紙的流程進展順利，但是在抄紙的過程中又遇到了困難，很多小組紛紛反映：“紙漿撈不起來！”“抄網上的紙漿總是一團一團的！”“抄網左右沒有紙張！”針對諸如此類的問題，一些抄紙成功的小組紛紛化身為“小老師”，幫助其他難以成功的小組，進行經驗分享——“想要成功抄紙，抄網要在水里晃一晃，不均勻的地方要多在水里試一試。”

最后，分享與展示是項目化學習活動中必不可少的重要環節，有助于提高幼兒溝通與表達的能力，激發幼兒對學習經驗的總結思考，最終展現一個完整的學習過程。因此，教師要結合具體的項目主題，為幼兒創設可以展現自我能力的學習平臺，從時間與空間兩方面支持鼓勵幼兒，使其能夠在與同伴積極交流中溝通經驗、取長補短，并收獲自信心與成就感。在“我是小小造紙家”項目活動中，教師可以讓各個小組展示自己所制作的圖文并茂的“造紙計劃書”，并且展示自己的造紙作品，進行小組互評、組內成員互評以及教師評價相結合。除此之外，教師可以布置一個課后小任務，讓幼兒回到家中向父母簡述造紙流程，分享造紙的感受與體會，以此來鍛煉幼兒的語言表達能力，也促進幼兒將所學知識真正內化吸收。

（徐德明）