基于文化傳承與創新的初中美術教學設計研究

隨著新課程改革的發展，教育教學應當堅持以核心素養為導向，致力于培養具備創新精神與實踐能力的綜合型人才。美術學科肩負著美育重任，有著促進學生審美素養發展的意義與價值。在新課程改革背景下，文化傳承與創新成了美術課程改革的核心理念。文化傳承是中華民族的根基，更是培養學生文化認同感與民族自豪感的重要路徑，由此可見將中華優秀傳統文化引入初中美術課堂既順應了新課程改革的必然趨勢，又能夠充分發揮美術學科的育人功效。然而，縱觀當前中華優秀傳統文化的融入與應用現狀，我們發現不少美術教師只是將其簡單地加入到教學活動中，既忽視了教材的安排設計，也反映出教師對中華優秀傳統文化育人價值的理解不夠深入。基于此，本文立足于文化傳承與創新視閾下，詳細論述中華優秀傳統文化融入初中美術課堂的實踐路徑，以期深化美術學科的育人成果。

一、基于文化傳承與創新構建初中美術教學的實踐價值

美術學科肩負著美育重任，教師在教授學生課程知識、傳授學生美術技法的同時，還可以通過教學活動提高他們的審美能力與精神境界，進一步強化學生的內在情感。基于文化傳承與創新構建初中美術課堂不僅能夠在很大程度上豐富教育資源，還起到了弘揚中華優秀傳統文化的實踐價值，能夠讓學生透過傳統文化教育資源體會到中華民族的文化底蘊與思想內涵，提高學生的審美能力，樹立學生的文化認同感與民族自豪感。同時，在中華優秀傳統文化中，有很多值得挖掘的美育，既有趣味性，又具有豐富的文化內涵；既能夠豐富學生的知識儲備，又能夠促進學生對中華優秀傳統文化的繼承與發揚。例如：剪紙是中華優秀傳統文化的載體之一，也是重要的民間美術資源，有著較高的傳承價值，基于文化傳承與創新視角開展剪紙教學活動，能夠促進學生學習的主動性，深化學生的學習成果，讓學生更深層次地感受剪紙藝術的魅力。

二、基于文化傳承與創新構建初中美術教學的實踐路徑

（一）準確分析教材，系統融入中華優秀傳統文化要素

在將中華優秀傳統文化融入美術課堂的實踐過程中，不少美術教師都把關注的重點放在“如何引進來”的問題上。實際上，中華優秀傳統文化的教育內容在不同學段不同學科的教材中都有所體現，教師只有提高對這些文化要素的敏感度與重視程度，才能夠挖掘出學科教學中中華優秀傳統文化的教育內容，從學科內部出發，指向育人目標的達成，在保障教學效率的同時深化教學成果。同時，中華優秀傳統文化內容眾多，表現形式也豐富多樣，那么，如何篩選與運用這些教學資源就成了教學設計的難點。基于此，教師需要對教材安排進行系統化的分析，并且從學生的具體學習情況、生活經驗等多維度出發，保障所選擇與利用的中華優秀傳統文化教學資源與教學內容相配合，也能夠激發學生的學習興趣，調動學生的實踐經驗，讓中華優秀傳統文化與教材內容相輔相成，構建出系統化的教學設計體系。

以魯教版初中美術八年級上冊第四單元第1課《古城鎮古村落考察》的教學為例。通過對這一課內容的分析與重整，教師可以融入古代民居的相關知識，將中華優秀傳統文化中的建筑藝術引入課堂教學實踐。同時，教師可以設計具有驅動性的大問題來指引學生的學習活動：“我們為什么要了解與學習‘老建筑’？”在教學實踐中，教師還可以將淄博當地著名的古鎮——周村古鎮作為教學案例，從歷史、文化、藝術多角度加強學生的認識與了解，通過教學活動增強學生對中華優秀傳統文化的理解。同時，在完成教學任務后，教師可以讓學生以小組為單位就新城古鎮這一歷史文化名鎮進行調研學習，為學生提供一個實踐與體驗的契機，真正讓學生將所學知識內化于心、外化于行，在學習與實踐中感受中華優秀傳統文化的魅力，并且通過對淄博當地兩大古城的學習與調查，感受歷史長河中文化的傳承與創新。

（二）設計主題活動，彰顯中華優秀傳統文化魅力

新課程標準對初中美術教學提出了新的指導思想與教學要求，要求教學設計打破傳統框架，將學生從重復性與機械化的技法訓練中解放出來，引導學生在實踐中積極創新，彰顯個性，逐步探索并形成個性化的審美觀念。因此，中華優秀傳統文化的融合也需要基于這一要求與思想。教師要想讓中華優秀傳統文化真正與美術學科相融合，就需要以結構化的思維對教材內容進行有機重組，設計出指向中華優秀傳統文化的主題式學習活動。為保障主題活動的全面性與結構性，教師可以進行學科內部重組，也可以跨學科指導教學活動。主題學習活動能夠讓學生將所學知識進行靈活的遷移運用，還充分符合中華優秀傳統文化的生成特點——于發展過程中凝聚了自然、歷史、人文等綜合要素。

以魯教版初中美術八年級上冊第三單元《動漫》的教學為例。這一單元通過對豐富動漫形式與內容的教學展示，引導學生設計出具有個性化的動漫形象與動畫作品，通過對學生作品的觀察與分析，我們發現學生所設計的動漫作品中本土元素較少，并沒有充分體現出中華優秀傳統文化的內核。那么，如何將中華優秀傳統文化融入這一部分的教學實踐中？在七年級上冊第三單元第3課中，學生學過《學畫動物蔬果》。教師可以將這兩部分的教學內容融在一起，并引入中華優秀傳統文化作品《山海經》，設計出以“遇見中國神獸”為主題的跨學科教學活動。這一主題式學習活動需要與語文學科、音樂學科相結合，以“中國式的浪漫想象”為核心，要求學生品讀《山海經》的故事，并以此為基礎展開想象的翅膀，設計出“中國神獸”動漫形象與作品，感受中華優秀傳統文化的魅力所在。同時，教師還可以讓學生將中西方的動漫作品進行對比，讓學生基于視覺形象的直觀沖擊，進一步探索作品背后的文化內涵，實現中西方文化的對比理解，更深層次感悟與領略中華優秀傳統文化的魅力。

（三）聯系實踐生活，感受中華優秀傳統文化的發展與創新

基于文化傳承與創新視閾下構建初中美術課堂，教師在引入中華優秀傳統文化要素時，應當充分關注并具象化地體現出過去與當下的關系，引導學生在美術學習中，從造型、色彩等要素的解讀中，感受中華優秀傳統文化在歷史長河中的傳承、發展和創新。為實現這一目標，教師可以充分利用當地文化，結合學生具體的學習經歷，創設真實性的學習情境，與現實生活深度融合，并為學生提供具有針對性的實踐活動。

以魯教版初中美術七年級上冊第一單元《美術的主要表現手段》的教學為例。在完成教學任務后，教師可以引入民間藝術，設計教學主題“農民畫”。“農民畫”往往色彩大膽、對比強烈，而這也是中國民間藝術的鮮明特點。在課堂教學中，教師可以展示幾幅比較典型的“農民畫”作品，讓學生將教學內容活學活用，從造型、色彩與構圖的角度對畫作進行點評。在欣賞畫作過程中，不少學生對這種風格獨特的畫作形成的原因產生了強烈的探究欲望。這時，教師就可以從學生的興趣出發，引領學生走出教室，走進鄉下田間，找到作畫的農民，通過走訪調查等形式，了解“農民畫”風格形成的原因。通過走訪了解，學生們很快發現，“農民畫”構圖飽滿反映出農民對土地的珍惜，色彩大膽體現出了他們對美好生活的期待與向往。然而，在時代發展的背景下，“農民畫”日漸沒落。為了解決這一問題，教師可以引導學生運用文創方式對“農民畫”進行宣傳，讓“農民畫”變成各類文創用品的素材，讓越來越多的人了解與接納“農民畫”。在這個過程中，學生可以發揮信息技術的優勢完成實踐活動，真正做到在傳承與理解的基礎上實現發展與創新。

綜上所述，基于文化傳承與創新構建初中美術課堂是新時代大背景下美術教學發展的必然趨勢，也是中華優秀傳統文化在課堂教學中落實的重要路徑。作為美術學科的教育工作者，我們需要深刻認識到這一教學模式的重要價值，運用科學路徑，通過系統融入中華優秀傳統文化要素、開展主題式學習活動以及聯系實踐生活等具體路徑，讓小學美術教學真正凸顯育人價值。

（侯金鶴）