從大單元任務設計到單篇教學的路徑探究

大單元任務設計是指從任務群視角所進行的單元整體設計。它通常是圍繞一個大任務，基于一個統一的大情境，立足學生的語文核心素養和學生的認知規律，對一個大單元的教學內容進行整合，統一設計，一般由大任務、大任務下的子任務，到對應具體課文的學習活動，三個層級構成。

在大單元整體設計下，單元中的單篇課文所承擔的教學價值會略有改變，根據大單元的學習任務，他們通常會被重組，從相對松散的單篇課文變成有邏輯關系的單元子任務，通過子任務的組合，使學生在單元學習中發現更多的學習意義。針對現有的單元教材，基于大單元任務下該怎樣進行單元整體設計呢？大單元任務下的子任務又如何在單篇教學中落地實施呢？筆者以統編教材三年級下冊第三單元為例，談談從大單元任務設計到單篇教學的路徑探究。

一、根據單元人文主題和語文要素確定單元大任務和大情境

統編教材在每個單元中融入了兩條線，一條是“明線”，即“人文主題”，在課文編排上，把主題相近的各種文體的文章組合在一個單元內，這樣在教學時凝練單元主題，便于主題學習。另一條則是“語文要素”，它隱含在每個單元的知識要點、語文能力的培養及語文技能的訓練中。我們在確定大單元設計時，要把人文主題和語文要素巧妙地融合在一起，這樣不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以讓學生在人文情感的熏陶中提升語文素養。

本單元以感受“中華優秀傳統文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，分別從傳統節日、發明創造、建筑藝術等方面展現中華傳統文化的魅力。本單元的語文要素有兩個，“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”是其中之一。為落實這一語文要素，教材在《紙的發明》課后安排了想想每個自然段的意思，再完成表格；《趙州橋》課后編排了體會第3自然段是怎樣把趙州橋寫清楚的；《一幅名揚中外的畫》導語提示向別人介紹《清明上河圖》，實際上也是理解每個段落的意思。

本單元是綜合性學習單元，“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣”是綜合性學習的要求，也是本單元的另一個語文要素。本單元的綜合性學習比較特殊，它的學習內容和要求是穿插在單篇課文學習之中的。為此，教師既要實施單篇課文教學，又要兼顧綜合性學習的指導，課內外同步進行。針對本單元的人文主題和語文要素設計了“游中華博物館，尋傳統文化之根”這一單元大任務和大情境，并設計如下六個大單元學習目標：

1.通過歸納整理、聯系生活、溯源識字等方式認識41個生字，讀準7個多音字，會寫35個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》及“日積月累”，默寫《清明》。

3.結合課文內容，了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

4.了解傳統文化的內涵，激發對傳統文化的熱愛和探究的興趣。

5.通過小組合作、探究的學習方式，收集整理傳統節日的資料，交流節日的習俗，開展綜合性學習活動，并展示活動成果。

6.運用圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法，選一個傳統節日，寫一篇關于傳統節日的習作。

二、依循學生的認知發展規律確定單元子任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提倡以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容，設計學習任務群。因此，在學習“中華優秀傳統文化”的主題下，在“游中華博物館，尋傳統文化之根”這一單元大任務的統領下設計了五個子任務，分別是：“游民俗文化館，變身古人過佳節”“游科技展覽館，走近古代探發明”“游建筑設計館，文化遺產我傳承”“游名畫藝術館，經典之作揚中外”“展傳統節日，文化永流傳”（如圖1）。

以上五個子任務是根據課文內容及學生的認知發展規律確定的， 例如：《古詩三首》這篇課文由《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首關于傳統節日的古詩組成，這三首古詩都描述了古人過佳節時的情景，所以在單元教學過程中，《古詩三首》確定“游民俗文化館，變身古人過佳節”為子任務，讓學生在民俗文化館里了解傳統節日的習俗，感受古人過佳節的心情及感受。《紙的發明》敘述了中國造紙術的發明過程，所以確定“游科技展覽館，走近古代探發明”為子任務，讓學生走近古代，探尋我國古代的科技成就。其他三個子任務則安排在《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》以及《綜合性學習》的學習活動中。

三、基于大單元情景設計的單篇教學活動

從學生的語文實際出發，創設豐富多樣的學習情境是“新課標”的明確要求，大單元設計下的單篇教學與以往的單篇教學相比，最大的不同在于它有一個貫穿始終的學習情境， “游中華博物館，尋傳統文化之根”既是整個單元的大任務，又是單元大情境，在大單元設計下的每個子任務都要基于這一情境來展開，而且這一大情境自始至終出現在五個子任務十二個學習活動中。

比如，任務二：“游科技展覽館，走近古代探發明”這一任務設計了以下四個活動：分別是“我是小小設計師”“我是小小講解員”“我是小小代言人”“我是小小分享家”，《紙的發明》正是基于這四個活動來展開教學的。

活動一：“我是小小設計師”。

學生根據課前查閱的資料，小組合作制作一張關于蔡倫的精美海報，海報里面有姓名、年代、個人貢獻、重大影響，海報的版型可以自由設計，評選出優秀設計師。通過這一活動同學們對蔡倫有了深入的了解，同時激發學生探索“紙的發明”的興趣。

活動二：“我是小小講解員”。

這一環節主要講解蔡倫造紙的過程，同學們默讀課文第四自然段，圈出造紙過程的關鍵字詞，通過提煉出的關鍵字詞，根據蔡倫造紙的發明過程，并請同學們當講解員，向大家講解，評選出優秀講解員。

活動三：“我是小小代言人”。

讓學生做科技成就的代言人，造紙術的發明，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。在我國古代還有許多的科技成就，如指南針、火藥、活字印刷術、地動儀、圓周率等，請同學們根據課前查閱的中國古代科技成就的相關資料，做某一項科技成就的代言人，向大家介紹它的發明過程。

活動四：“我是小小分享家”。

這一活動是針對課后習題的“綜合性學習”來展開的。同學們在了解了中華傳統節日，開展了活動，并收集整理了一些資料的基礎上，交流討論如何來展示活動成果，把自己的想法分享給大家，表達對傳統節日的熱愛。從以上四個活動不難看出學生一直置身于“游中華博物館，尋傳統文化之根”這一大單元的情境中。

四、針對單篇教學活動適時嵌入課堂評價

新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用，注重評價的多元與互動，大單元任務下的單元整體教學，強調以學生為中心，讓學生動起來，積極參與課堂活動，并在課堂活動中參與評價，真正做到“教—學—評”一致，那么怎樣讓具體的學習活動具有可操作性與測評性呢？可從兩處著手。

一是把測評嵌入活動過程中，如子任務二“游科技展覽館，走近古代探發明”的四個活動都安排了不同的評價，設置了不同的評價標準。

例如：活動一“我是小小設計師”，請同學們根據課前查閱的資料，小組合作制作一張精美的海報，海報里要有姓名、年代、個人貢獻、重大影響，海報的版型可以自由設計，看誰的設計最優秀。為此，設計了三個層級的評價標準：版面清楚，內容清晰，可以獲得一顆“五貫星”；設計獨特，有創意，可以獲得兩顆“五貫星”；能吸引觀眾的興趣，可以獲得三顆“五貫星”。活動四“我是小小分享家”這是綜合性學習活動的成果展示，也設計了三個層級的評價標準，通過“開展活動最深入”“活動成果最豐碩”“成果展示最精彩”等三個方面來評選“活動優勝小組”，給小組每個成員頒發三顆“五貫星”（如圖2—5）。

活動一：

活動二：

活動三：

活動四：

二是在板塊學習的結尾處嵌入評價。例如：子任務一“游民俗文化館，變身古人過佳節”的活動五“傳統節日我知曉”，在學生學完了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，了解了古人是如何過春節、清明節以及重陽節之后，安排了綜合性學習活動。教師設計了這樣一個活動方案：同學們，你們還知道哪些中國傳統節日呢？這些節日又有哪些深厚的文化內涵和獨特的習俗呢？接下來，我們開展綜合性學習活動，了解我國重要的傳統節日，以小組為單位，選一個傳統節日，先制定活動方案，然后開展活動，并進行成果展示，評選出優秀活動小組（如圖6）。

通過以上路徑可以看出，在大單元設計的構架下，用一個貫穿始終的學習情境，整合一個單元的學習內容和學習資源，設計有情境、可操作、可測評的關聯性子任務，這樣既豐富了單篇課文原有的教學價值，又凸顯了教學目標，讓學生在人文主題的熏染下，語文要素得以落地實施。

（徐德明）