基于核心素養的小學體育興趣化教學設計

小學階段，體育學科肩負著“以體育人”的責任，體育核心素養具體劃分為體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣以及健康知識五個維度，為培養學生的體育核心素養，推動體育教學改革的逐步深入，如何為學生構建出生動化、趣味性且具備實效性的體育課迫在眉睫。

在此背景下，興趣化教學法受到了體育教師的高度重視與關注，有助于點燃學生的學習熱情，為學生參與體育活動提供內驅力，最終實現核心素養與綜合能力的全面發展。興趣化教學法的實施與應用不僅有助于核心素養的培養，而且是實施素質教育的重要路徑，因此，教師要具備創新意識，運用科學策略，讓興趣化教學真正發揮實踐價值，促進學生身心健康的全面發展，也使其充分感受到體育學科的魅力所在。

一、基于核心素養的小學體育興趣化教學設計原則

（一）目標性原則

興趣化教學法在小學體育教學實踐中的應用，將關注重點放在了對學生學習興趣的激發與調動方面，這無疑在很大程度上提高了學生的課堂參與度，幫助學生感受到體育學科的魅力所在。然而，在教學實踐中，部分教師卻存在著過度追求教學設計趣味性的問題，導致學生雖然熱情高漲，但是體育素養的發展并不理想。興趣化教學法是提高教學質量與成果的手段，更應該輔助學生核心素養的發展，因此教師在設計教學活動時要遵循目標性原則，確保每一個教學活動與環節的構建都能夠助力教學目標的完成，具有明確的導向性與指向性。教師在運用興趣化教學法的過程中，要充分結合核心素養的具體內容，圍繞核心素養的五要素，避免教學設計喧賓奪主。

（二）豐富性原則

在新課程改革背景下，教師要在教育教學中充分落實“以學為本”的教育理念，從學生的角度進行思考，讓教學設計符合學生的學習能力，滿足學生的學習需求。正因如此，教師在基于核心素養視閾下開展小學體育興趣化教學設計時，要充分考慮小學階段學生的學習特點——這一階段，學生對知識有著強烈的探究欲望與好奇心理、學習速度快、接受新事物的能力強，但與此同時，學生的注意力集中情況有待提升，他們追求新鮮感，也很容易對程式化的教學模式喪失興趣。因此，在教學實踐中，教師要遵循豐富性原則。教師要結合教學內容的具體需求，設計出多元化的教學活動，讓教學活動在與教學目標相配適的同時，也讓體育課堂更具趣味性，提高學生學習的主動性。其次，在教學實踐中，教師要圍繞教材，結合學生的學習興趣與體育新聞，利用信息技術引入豐富的教育資源，在開闊學生視野的同時培養學生的體育精神，為核心素養的發展奠定堅實基礎。

（三）互動性原則

在新課程改革背景下，學生是學習活動的主體，教師則發揮著主導作用，因此只有構建出“教學相長”的師生關系新樣態，才能夠助力教學成效的全面提升。基于此，在教學實踐中，教師要遵循互動性原則，在設計興趣化教學時加強與學生的溝通，收獲學生對這一教學設計的反饋與感受，并以此為基礎對教學活動進行優化調整。可以是，互動性原則能夠拉近師生之間的距離，充分發揮小學階段學生的“從師性”，讓學生自覺主動地參與體育活動，培養出運動習慣，從全面綜合的角度看待體育學科，樹立“終身體育”的思想觀念。

二、基于核心素養下小學體育興趣化教學的實踐路徑

（一）引入體育游戲，激發體育情感

在傳統教學模式下，學生的學習熱情低，其最主要的原因在于教師將教學重點放在技能訓練與知識傳輸上，導致教學環節缺乏趣味性，難以激發學生的學習主動性。而游戲是小學階段學生最喜歡的活動，教師可以在教學環節中適當引入體育游戲，讓學生感受到體育學科的魅力所在，激發學生的體育情感。值得注意的是，教師要結合教學需求與教學環節的差異性引入相配適的游戲。

例如：在傳統的體育課熱身環節中，學生往往都會表現得積極性不高、應付了事，教師就可以通過體育游戲的方式讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中完成課前熱身。值得注意的是，在這一環節的體育游戲選擇中，教師要保障體育游戲能夠滿足課堂所需的熱身需求，讓學生的關節、軀干都能夠得到調動，同時教師要根據學生的體育能力控制游戲難度，讓學生有參與熱身活動的主動性，如“飛鶴傳書”“蘿卜蹲”等游戲，能夠調動學生的好奇心，提高學生的課堂參與度和熱身效果。

再如：在課堂教學中，有些體育活動較為辛苦枯燥，容易導致學生產生厭煩情緒，教師也可以根據該體育活動的特點，讓學生從被動參與到主動參與，提高學生的學習效率。折返跑是讓很多學生倍感枯燥的體育活動，教師可以通過“挖地雷”游戲的引入，化無趣為有趣。該游戲要求學生在跑步過程中規范自身小步快跑、擺臂以及高抬腿等動作，將活動道具地雷放在籃子中，學生必須摸到地雷才能夠折返跑回，否則要重新返回完成“摸地雷”的活動。教師可以讓學生以小組為單位進行比賽，讓原本枯燥的“折返跑”充滿緊張與刺激，變得妙趣橫生。

可以說，體育游戲的引入在很大程度上提高了教學活動的趣味性，提高了學生課堂學習的主動性與積極性，幫助學生感受到體育學科的魅力所在，激發了學生的體育情感。

（二）開展體育競爭，培養體育品格

體育品格是體育核心素養的重要組成部分，特別強調了體育精神與體育規則的重要性，因此想要培養學生的體育品格，教師要積極開設體育競賽。不僅如此，體育競爭還能夠讓學生在學習與訓練中收獲成功感與獲得感，挖掘學生的體育潛能，最重要的是學生能夠在競賽的過程中深化體育規則的關鍵意義，進一步感受體育精神的魅力所在。

以“籃球行進間運球”的教學活動為例，教師可以在課堂教學中讓學生以小組為單位，并在操場上圈定間隔相等的圓，讓學生以小組為單位進行運球訓練。在這一競賽過程中，學生不僅要強化單一的運球技術，而且要將籃球行進間運球作為整體組合完成。最重要的是，小組成員之間只有相互配合，才能夠取得勝利。這樣的教學設計讓傳統的學練活動呈現出結構化的狀態，也讓學生在相互合作、彼此糾錯中感受體育競賽的集體性與合作性，讓學生的體育品格與運動技能共同生長。

除此之外，教師還可以結合教學內容的具體特點，設計“課課賽”的具體環節。如在足球教學中，教師可以在帶球、射門等教學內容后設置比賽環節，從而提高學生課堂學習的積極性與主動性。

最后，在體育競賽中，教師不僅要關注比賽的結果，而且要關注學生在比賽過程中所表現出來的體育品格及規則意識。通過階段性的體育競賽，學生能夠在教師的引導下感受到團隊協作、務實拼搏等體育精神的重要性，也能夠在競賽中夯實自身的規則意識，用平和、理性的態度看待每一場比賽的勝負。

（三）創設具體情境，發展運動能力

運動能力的培養與發展對學生的身心健康起到了不可忽視的影響，也是體育教學活動的重要關注點。然而，在小學體育的教學實踐中，我們發現不少學生的體育綜合能力并不強，或多或少都存在著一定的運動能力短板，然而面對這些難以突破的短板，學生往往秉持著消極的放棄心理，并不努力嘗試突破。針對這樣的問題，教師可以通過教學情境的創設，引入多元化的教學資源，為學生運動能力的發展助力。

以“耐久跑”為例，這項體育訓練項目較為枯燥乏味，對學生的耐性有著較高的要求，因此很多學生都會因為意志力薄弱而打“退堂鼓”，很多學生在面對“耐久跑”時都難以盡力而為，不愿突破自我。因此，教師可以通過教學情境的創設消除學生焦慮、恐懼、抵觸等不良情緒。在開展“耐久跑”的訓練時，教師可以播放《孤勇者》《永不退縮》等學生喜愛的奮進音樂，讓學生隨著音樂的節奏與律動合理控制自己奔跑的節奏與律動，讓學生在音樂的推動下順利度過“耐久跑”的“極點”，幫助學生突破自我。同時，當學生完成訓練活動后，教師又可以播放舒緩的音樂來幫助學生緩解身心的疲憊感，讓學生靜靜享受獲得感與成就感。這一教學情境的創設，在體育訓練中調動了學生的多重感官，為學生打造了多元化、立體性與綜合性的教學情境，為學生運動能力的發展助力。

小學階段，學生正處于系統化進行體育學習的初級階段，因此我們不能強迫學生突破自我，激發體育潛能，發揮運動能力，而是應該結合學生所面臨的困境與問題創設具體教學情境，為學生運動能力的提高輔助，最終達到理想化的學習效果。

（四）運用信息技術，培養運動習慣

想要讓學生樹立終身體育的思想意識，教師就不能只依靠課堂教學活動，更應該讓運動習慣延伸到學生的日常生活中，幫助學生真正養成運動習慣。為實現這一目標，教師可以充分發揮信息技術的優勢，通過線上課堂的構建，以周為單位為學生布置運動計劃，并且及時與家長取得溝通交流，讓家長認識到養成運動習慣的重要性，監督并督促學生進行體育訓練。

教師可以根據學生的課堂表現與教學內容，安排課后運動，讓學生通過拍視頻的方式記錄自己的課后活動，上傳至“線上課堂”，便于教師及時糾正監督。同時，教師可以在線上平臺定期上傳一些宣傳運動有益的“微課”，從而強化學生的運動意識，也讓學生感受到養成運動習慣的重要性。

信息技術突破了傳統教學活動中時間與空間的限制性，且更容易被學生所接受，與此同時，這種教學方式更具便捷性，教師也可以通過豐富教學資源的篩選與整合豐富學生的視野。最后，學生也可以將自己的運動記錄進行對比，感受自己身體素質與體能多方面的變化，感知到自己一點一滴的進步，品味汗水化為成績的全過程，從而直觀地見證運動給自己帶來的積極變化，深切認識到運動的魅力與積極影響，讓運動成為自己人生之路上的“良師益友”。

（五）結合實際生活，落實健康知識

健康知識是體育核心素養的組成要素之一，也是學生健康生活的重要保障。為深入推廣體育健康知識，教師要著眼于學生的生活實際，通過深入分析與生動講解，促進學生的身心健康，并提升他們積極應對各種外部環境挑戰的能力。

以“籃球運球”的教學為例，在完成訓練活動后，學生往往會感覺到大汗淋漓，有的學生直接一屁股坐在地上，還有學生拿起水杯就想要一飲而盡，這時，教師要針對這一情況對人體活動由動態恢復到靜態這一過程所需要注意的具體事項進行充分說明，并為學生安排韻律操，讓學生在輕快的音樂中恢復身心，并充分得到放松。這一教學安排與引導，與學生生活的具體情況相結合，有助于學生在生活中面對此類情況時作出科學正確的應對，讓健康知識來源于生活又作用于生活，實現教學安排的完美閉環。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，培養全面發展的新型人才已然成為社會與時代對教育教學的新要求，而體育學科正肩負著“體育”的責任，對學生身心健康的發展起到了不容忽視的積極影響。基于此，作為小學體育教師，我們要充分發揮體育學科的育人價值，以培養學生的核心素養為導向，圍繞體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣以及健康知識五要素，運用符合小學階段學生學習特點的興趣化教學，提高教學效率與成果，讓“終身體育”的思想認識深入落實在學生心中，為學生未來發展奠定堅實基礎。

（徐德明）