“雙減”政策下小學數學教學減負增效策略

本文針對小學數學教學工作進行研究，采用文獻總結法、案例分析法等方法，指出小學數學教學工作的新要求，分析當前小學數學教學中的常見問題，并從營造良好氛圍、增強學生信心、創新教學方法、合理布置作業四個方面，詳細闡述了“雙減”政策下小學數學教學減負增效的策略，希望能夠為實際教學活動提供參考，真正實現減負增效的目標，促進學生健康發展。

小學數學是一門基礎課程，主要內容包括數的認識、四則運算、圖形和長度、單位轉換等，學生通過學習能夠解決日常生活中的計算問題，為今后的學習打下基礎。“雙減”政策要求減輕學生的課業負擔和課外輔導機構的學習負擔，也要求教師優化課堂教學模式，提高教學效率和教學質量。在這一背景下，教師應該根據數學學科的特性和小學生的認知特點，不斷革新教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，在發展學生數學能力的同時達到減負增效的目標。

一、小學數學教學工作的新要求

（一）尊重學生主體地位

隨著課程改革的深入推進，教師的教學理念和教學模式也在不斷革新。尊重學生主體地位，就是認識到小學生自主性差、認知能力弱、缺乏約束力等特點，在教學設計和實施過程中，教師能夠站在學生的角度思考，合理設置教學目標，讓每一個學生都能學有所獲。另外，教師要充分把握學情，分析學生的性格特點，適當調整教學內容，為學生提供動手動腦的機會，促進其思維能力的發展。

（二）融入實際生活

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，小學數學教學活動應該結合學生的生活經驗，將日常生活中的數學問題轉變為數學模型，利用相關知識予以解決，實現知識的內化與遷移。這就要求教師樹立“生活即教育”的理念，在課堂教學中創設貼近實際生活的情境，讓學生盡快進入教學環節，調動學習積極性，感受數學知識與現實生活之間的密切關聯，面對具體的問題，在解決過程中獲得成就感、增強學習自信，達到學以致用的目的。

（三）強化合作交流

小學生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，加強合作交流也是數學教學工作的一個重要的要求。每個小學生都是獨立的個體，在性格特征、學習方法、思維方式上存在差異，通過合作交流可以拓展思路，快速解決數學問題。在課堂教學中，教師應該合理預設問題，鼓勵學生獨立思考或小組討論，大膽表達自己的想法，在師生之間形成良性互動的局面，從而培養學生積極探索、團隊協作的精神，助力學生健康發展。

二、當前小學數學教學中的常見問題

（一）知識內容枯燥

在小學數學教學中，部分教師以知識點的講解為主，對于教材的依賴性較強，知識內容枯燥，降低了學生的學習興趣。其一，學生對枯燥的知識和課堂產生抵觸心理，學習過程較為被動，不能主動參與其中。其二，教師的教學設計不當，課堂教學時間安排不合理，學生無法吸收全部的知識點。

（二）教學方式單一

“雙減”背景下要想減負增效，教師必須對傳統的教學方式進行革新，采用多樣化的教學方法，調動學生的積極性。相關調查發現，一些教師的教學方式單一，依然采用灌輸式的教學方法，忽視了學生實踐能力和綜合素養的培養。另外，多媒體教學、情境教學、問題導向教學等方法的應用并沒有與教學內容相結合，沒有抓住精髓，也沒有突出優勢，影響了最終的教學效果。

（三）師生互動不足

師生互動不僅是構建高效課堂的基礎，也是培養學生綜合能力的有效途徑。然而在當前的課堂教學中，師生互動多是教師提問、學生回答，這種單向互動模式忽視了學生的主體地位，不利于學生思維能力的培養，而且教師對學生的情況掌握不足，影響了教學活動的順利實施。

三、“雙減”政策下小學數學教學減負增效策略

（一）營造良好的氛圍

在數學教學中，營造良好的課堂氛圍能夠讓學生獲得良好的體驗，激發學習興趣，從而積極主動地參與教學活動，提高課堂教學效率，間接減輕了學生的學習負擔。在實際教學中，教師可以根據教學內容營造課堂氛圍，讓學生緊緊跟隨教師的節奏，達到減負增效的目標。

以青島版二年級上冊第一單元“乘法的初步認識”課程為例，教學目標是讓學生理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義，體會數量之間的關系，初步學會用轉化的方法解決簡單的數學問題，感受數學與生活的聯系。在課堂教學環節，教師可以創設以下情境：學校里正在舉辦秋季運動會，跳遠比賽中，A同學跳出50cm，B同學跳出100cm，請問B同學跳遠的距離是A同學的幾倍？小明家里養了20只雞，其中公雞有2只，母雞有18只，請問母雞的數量是公雞的幾倍？晚飯時，你吃了1碗米飯，媽媽吃了2碗米飯，爸爸吃了3碗米飯，請問爸爸的飯量是你的幾倍？通過這種方式營造課堂氛圍，將學生常見的場景與教學內容結合起來，能夠吸引學生的注意力，使學生積極參與其中，提高課堂教學效率。

（二）增強學生自信心

保持較強的學習自信，是完成課程學習的動力。在課堂教學中，教師要充分發揮引導者和管理者的作用，利用賞識教育培養學生的學習自信心，讓學生發現自身在課程學習中的優勢，有利于提高學習效果，達到減負增效的目標。

以青島版二年級上冊第六單元“方向與位置”課程為例，教學目標是學生能夠正確判斷東、西、南、北、東南、西南、東北、西北8個方向，能夠規范表達位置方向，提高觀察能力，培養空間觀念。學生在二年級時已經認識了東、西、南、北4個方向，教師可以以此為基礎進行教學，一方面鞏固舊知識，另一方面將舊知識與新知識結合起來。在實際教學中，教師可以將校園作為對象提問：“大家對我們的校園比較熟悉，你知道操場、廁所、食堂、教學樓分別在哪個位置嗎？假設你在A處，從你的位置觀察，這些建筑物分別在你的哪個方向呢？”然后用多媒體展示校園平面圖，要求學生將這些建筑物標注在正確位置，然后隨機選擇2名學生到講臺上演示，說明為什么要這樣做，講明不同建筑物之間的位置關系。學生完成演示后，教師對學生的表現進行肯定，并引導其他學生學習。這種教學方法在完成教學任務的同時，能夠幫助學生樹立學習自信心，為后續學習活動的開展打下基礎。

（三）創新教學方法

1.鼓勵學生動手操作。

小學生動手能力較強，親自做手工既能提高關注力，又有助于培養思維能力，彌補灌輸式教學模式的弊端，獲得更好的學習體驗。

以青島版三年級下冊第二單元“對稱”課程為例，教學目標是讓學生初步理解對稱圖形的含義，感知現實生活中存在的對稱現象，培養學生的探究精神、空間觀念和美感。在實際教學中，教師可以讓學生采用剪紙的方式認識對稱圖形。第一，教師示范剪出一件上衣，總結對稱圖形的特點。第二，學生自己動手操作，嘗試剪出圓形、長方形等圖形，初步理解對稱圖形。第三，總結判斷對稱圖形的方法，即沿著一條直線對折后，兩個部分能夠完全重合。第四，通過討論，讓學生說出身邊的對稱圖形例子。

2.合理設置問題情境。

一個好的問題情境對于學生理解數學概念、掌握數學原理、學習數學思想具有促進作用，能夠調動學生原有的生活經驗，激發其對由情境引起的數學問題的思考。這就要求教師根據教材內容，結合學生的認知特點合理預設問題，在提出問題、解決問題的過程中達到減負增效的教學目標。

以青島版六年級上冊第五單元“圓的面積計算公式”課程為例，教學目標是讓學生掌握圓的面積公式，學習觀察、估算、驗證、歸納等數學解題方法，培養學生運用已有知識解決實際問題和合情推理的能力，并滲透極限思想。在實際教學中，教師可以這樣設置問題情境：現實生活中，你遇到過哪些圓形物體呢？哪位同學能畫出一個圓，并將其劃分為16等份呢？結合長方形、平行四邊形的面積計算公式，你能推導出圓的面積計算公式嗎？這樣的教學為學生創建了積極的學習環境，在開放性的氛圍中，有助于學生相互交流，深化對圓的知識概念的理解，更好地掌握圓的面積計算公式，并培養舉一反三的學習能力。

3.緊密聯合現實生活。

數學知識來源于生活，同時又服務于生活。小學階段的數學課程主要是基礎知識，教學活動可以與現實生活聯系起來，讓學生在掌握數學知識的基礎上，有效解決簡單的實際問題。

以青島版一年級下冊第五單元“人民幣的認識”課程為例，教學目標是讓學生認識一元以內各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的進率，初步認識商品的價格，在購物活動中培養靈活思維。教師在實際教學中可以這樣導入：“同學們，過年的時候你會收到長輩給的紅包，紅包里裝的什么呀？今天老師也準備了2個紅包，我打算把紅包獎勵給表現最棒的小朋友，誰想得到紅包就好好表現吧！”在教學過程中，教師引導學生結合實際生活進行思考：1元錢在商店里能買到哪些物品？一支鉛筆2角錢，你付給售貨員1元錢，請問售貨員要找零多少錢？這樣的教學將枯燥的元、角、分知識轉變為生動的生活場景，既能夠調動學生的積極性，又能夠讓學生直觀地感受商品的價格，從而達到減負增效的目標。

（四）合理布置作業

1.控制作業數量。

“雙減”政策明確指出：小學1-2年級不布置家庭書面作業，3-6年級的書面作業平均完成時間不超過60分鐘，同時作業設計要符合學生的年齡特點和學習規律，突出素質教育導向。與以往的題海戰術不同，“雙減”政策對學生的作業時間提出明確要求，教師要嚴格控制作業數量，可以嘗試分層作業、彈性作業、個性化作業，杜絕無效作業、重復性作業、懲罰性作業。數學作為一門重要學科，作業能夠幫助其理解新知識，鞏固已有的知識體系，如何才能合理地控制作業數量呢？這就要求教師轉變傳統的觀念，認識到作業數量并非越多越好，題海戰術可能讓學生產生逆反心理，削弱對數學學科的喜愛程度。正確的做法是以質取勝，充分把握學生的學習情況，根據學生學習上的不足之處按需設計作業，確保學生在完成作業的過程中真正有所收獲。

2.設計分層作業。

分層作業是分層教學的衍生，因材施教的原則既引導學生量力而行，又鼓勵學生超越自我，讓所有學生逐漸向上發展。分層作業滿足了個性化教學的需要，是減輕學生課業負擔的有效手段。

以青島版二年級下冊第七單元“混合運算”課程為例，教學目標是讓學生掌握加、減、乘、除的運算順序，在問題情境中提出數學問題并嘗試解決，從中感受解決問題的策略，培養學生認真審題、獨立思考的學習習慣。課堂教學結束后，教師可以這樣布置分層作業：為基礎較差的學生設置C層級作業，四則運算題目以加、減為主，降低乘、除題目的比例；為基礎一般的學生設置B層級作業，四則運算題目以乘、除為主，降低加、減題目的比例；為基礎較好的學生設置A層級作業，加、減、乘、除題目合理搭配，并限制作業時間。如此設計的作業針對性更強，既能幫助學生鞏固新知識，又能減輕學生的作業負擔，有效落實了“雙減”政策。

3.布置實踐作業。

實踐類作業的特點是需要書寫的內容較少，學生進行實地調查、分析探究的內容較多，此類作業真正將理論知識與實踐操作相結合，有助于培養學生的綜合能力。以青島版五年級上冊第七單元“折線統計圖”課程為例，教學目標是讓學生認識折線統計圖，體會折線統計圖在生活中的作用，能對數據進行合理分析，培養學生的合作意識和實踐能力。本課教學完成后，教師可以這樣布置實踐作業：統計家庭近6個月的水費、電費、燃氣費，以月為單位繪制折線統計圖，觀察這些生活費用的變化。在完成作業的過程中，學生需要和家長溝通交流，獲得相關費用數據，然后結合所學知識，將數據轉變為折線統計圖，再分析圖形的變化，得到相關費用的月度變化特征。這樣的作業將動口、動手、動腦相結合，有助于培養學生的綜合能力。

四、結語

新課標背景下，在小學數學教學中，教師應尊重學生的主體地位，融入實際生活，強化合作交流。針對目前教學中存在的問題，在“雙減”政策的支持下，教師要積極轉變教學理念，幫助學生樹立自信心，采用多樣化的課堂教學方法，合理設計課后作業。如此，才能真正實現減負增效的目標，讓學生學得輕松、學得開心。

（宋行軍）