基于“雙減”背景的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

英語教師需要在“雙減”政策指導(dǎo)下改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向?qū)W生傳輸語法等知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)以大量的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和僵硬記憶為主，未能通過作業(yè)幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)，難以收獲更好的教育效果。基于此，英語教師需要在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，使作業(yè)設(shè)計(jì)成為服務(wù)學(xué)科教育和學(xué)生全面發(fā)展的橋梁，為構(gòu)建更科學(xué)、合理的初中英語教育體系提供有力支持。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、作業(yè)類型單一、學(xué)生參與度不高等現(xiàn)象，不符合“雙減”政策提出的減負(fù)要求，更不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。首先，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了實(shí)際語言運(yùn)用和跨文化交際能力的培養(yǎng)。雖然教師布置大量的填空和選擇題作業(yè)，在一定程度上能夠提升學(xué)生對(duì)詞匯和語法等知識(shí)的熟悉度，但是難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的興趣，不符合課程教育多元化發(fā)展需求。其次，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在類型單一的現(xiàn)象，多以書面練習(xí)或者課文背誦為主，不能保證作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化與趣味性，學(xué)生未能通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。最后，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，認(rèn)為作業(yè)是一項(xiàng)被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有通過作業(yè)完成有效鞏固所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。

二、基于“雙減”背景的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

英語教師在“雙減”背景下設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的原則，在符合政策導(dǎo)向的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一是學(xué)科整合原則。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要整合不同語言技能和知識(shí)領(lǐng)域，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中接觸其他學(xué)科的知識(shí)，使作業(yè)內(nèi)容更符合實(shí)際語言運(yùn)用需求。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，如設(shè)計(jì)模擬英語情景對(duì)話、制作英語廣告等類型的課程作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的不斷提升。三是多元化原則。教師在設(shè)計(jì)課程作業(yè)時(shí)要關(guān)注類型的多元化，通過多種類型的作業(yè)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具有趣味性和實(shí)用性。四是合理減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)原則。英語教師在設(shè)計(jì)課程作業(yè)時(shí)應(yīng)該合理地控制作業(yè)數(shù)量，避免出現(xiàn)重復(fù)性練習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)。

三、基于“雙減”背景的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）任務(wù)型作業(yè)

任務(wù)型作業(yè)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過解決實(shí)際問題和完成任務(wù)來發(fā)展語言技能的作業(yè)形式，英語教師在“雙減”背景下需要設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)，在整合學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，教師設(shè)計(jì)“Healthy Living Day”任務(wù)型作業(yè)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查、分析和策劃等措施進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在完成作業(yè)的過程中鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用與合作探究等能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生需要自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解健康生活方式，分析同學(xué)在健康生活方式方面的差異，構(gòu)建較為完整的調(diào)查研究體系。在分析調(diào)查結(jié)果之后，學(xué)生設(shè)計(jì)“Healthy Living Day”的活動(dòng)內(nèi)容，包括選擇主題、制定活動(dòng)流程、安排參與者等方面的細(xì)節(jié)，通過多種語言知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行活動(dòng)宣傳。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式展示作業(yè)完成情況，如通過PPT展示調(diào)查研究結(jié)果，通過圖片和簡單的語言描述展示個(gè)人的作業(yè)完成情況。此外，教師要綜合考查學(xué)生在任務(wù)中的語言運(yùn)用能力，了解學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)情況，促使學(xué)生更好地理解語言在實(shí)際應(yīng)用中的意義。這樣能夠在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上更好地融入語言運(yùn)用情境，在促進(jìn)各項(xiàng)知識(shí)整合的同時(shí)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）項(xiàng)目型作業(yè)

項(xiàng)目型作業(yè)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和呈現(xiàn)來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的任務(wù)形式，英語教師在設(shè)計(jì)課程作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目型作業(yè)的價(jià)值，在減輕學(xué)生課程作業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果。例如，在“Natural disaters”課堂教學(xué)之后，教師設(shè)計(jì)“Natural disaters”項(xiàng)目型作業(yè)，旨在讓學(xué)生通過深入研究一個(gè)特定的自然災(zāi)害展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教育目標(biāo)。

第一，教師講解項(xiàng)目型作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生深入了解一個(gè)特定的自然災(zāi)害，在資料分析與整合的基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的防災(zāi)措施，提高學(xué)生閱讀分析、歸納總結(jié)與觀點(diǎn)表達(dá)等方面的能力。第二，學(xué)生選擇一個(gè)自然災(zāi)害進(jìn)行研究，如地震（Earthquake）、颶風(fēng)（Hurricane）、洪水（Flood）、旱災(zāi)（Drought）等，通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料，整理相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、實(shí)際案例或者新聞報(bào)道，在整合資料的基礎(chǔ)上總結(jié)災(zāi)害發(fā)生的誘因、影響、救援措施以及預(yù)防措施等。第三，學(xué)生在完成以上項(xiàng)目研究工作之后編寫項(xiàng)目計(jì)劃書，在明確研究目標(biāo)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合相關(guān)細(xì)節(jié)，鍛煉計(jì)劃和書寫能力。第四，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，可以提出相關(guān)問題或者優(yōu)化建議，促使學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師要從學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的深度理解能力、獨(dú)立研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與觀點(diǎn)分享能力等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生在深入了解自然災(zāi)害的過程中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

（三）口頭型作業(yè)

口頭型作業(yè)是一種注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的作業(yè)形式，英語教師需要通過口頭演講、討論、展示等方式讓學(xué)生實(shí)時(shí)運(yùn)用語言，提高口頭表達(dá)能力。在“雙減”背景下，英語教師應(yīng)該設(shè)計(jì)口頭型作業(yè)，促使學(xué)生在鞏固所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的鍛煉。例如，在結(jié)束“Sport and health”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“What is the relationship between exercise and health？”口頭型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人體會(huì)進(jìn)行表達(dá)，提高運(yùn)用英語知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的能力。作業(yè)要求如下：總結(jié)所學(xué)的關(guān)于運(yùn)動(dòng)和健康的知識(shí)，包括身體和心理層面的影響；提供具體例子或者案例，闡述自己對(duì)運(yùn)動(dòng)與健康關(guān)系的理解；從不同角度出發(fā)，提出初中生參與體育鍛煉的路徑。班級(jí)學(xué)生依次進(jìn)行口頭表達(dá)，分享他們對(duì)運(yùn)動(dòng)與健康之間關(guān)系的理解，在觀點(diǎn)碰撞中學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

在學(xué)生表達(dá)之前，英語教師可以進(jìn)行示范，幫助學(xué)生梳理表達(dá)思路。如“I believe that exercise has a positive impact on physical health. Students who engage in regular physical activities can enhance cardiovascular function and， by improving blood circulation， strengthen muscles and bones. This is beneficial for preventing chronic diseases such as diabetes or cardiovascular disorders.”基于班級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在把握教材目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生在閱讀思考中進(jìn)行口語表達(dá)。如“What is the significance of human engagement in physical activity？”“Why is exercise beneficial for maintaining human health？”“Share your views with examples from daily life.”在學(xué)生結(jié)束口語表后，英語教師應(yīng)該評(píng)價(jià)詞匯運(yùn)用情況，分析語法表達(dá)的準(zhǔn)確性，當(dāng)學(xué)生存在表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師要第一時(shí)間糾正。同時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)，如口語表達(dá)中的詞匯運(yùn)用情況、語法知識(shí)與時(shí)態(tài)知識(shí)運(yùn)用情況等，這有利于學(xué)生在口語表達(dá)中汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，以此構(gòu)建更豐富的課程知識(shí)體系。

（四）小組合作作業(yè)

小組合作作業(yè)是一種鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同完成的作業(yè)形式，在“雙減”政策指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)該設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力與問題解決能力等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。以“Environmental problems”教學(xué)為例，教師在講解教材內(nèi)容之后設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上探索解決環(huán)境問題的有效措施（如圖1所示）。

首先，教師設(shè)計(jì)“環(huán)保行動(dòng)方案”小組合作作業(yè)，通過大屏幕向班級(jí)學(xué)生介紹空氣變化、水資源減少和空氣污染等環(huán)境問題，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境污染問題形成一定的了解。同時(shí)，教師遵循同組異質(zhì)原則組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況合理地進(jìn)行角色分工，共同完成課程作業(yè)。

其次，每個(gè)小組選擇一個(gè)特定的環(huán)保問題作為研究對(duì)象，如選擇與生活密切相關(guān)的環(huán)境污染問題，包括塑料袋污染、垃圾焚燒和土地資源污染等。學(xué)習(xí)小組在課后時(shí)間共同收集與環(huán)保問題相關(guān)的信息，可以通過圖書館搜集資料，也可以通過相關(guān)學(xué)術(shù)平臺(tái)搜集學(xué)術(shù)案例，整合電視新聞等資源，在構(gòu)建扎實(shí)理論體系的基礎(chǔ)上展開交流。

再次，學(xué)生在小組范圍內(nèi)共同探討環(huán)境污染問題與解決方案，運(yùn)用科學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考，根據(jù)當(dāng)前的環(huán)境污染問題提出針對(duì)性的解決措施。

最后，教師為學(xué)生提供小組合作作業(yè)成果展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用PPT或者海報(bào)等方式展示研究成果，重點(diǎn)展示解決方案的可行性。通過以上的小組合作作業(yè)設(shè)計(jì)，英語教師能夠引領(lǐng)學(xué)生深入了解環(huán)境問題，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多項(xiàng)能力。

（五）主題寫作作業(yè)

基于“雙減”政策與初中生的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語教師應(yīng)該設(shè)計(jì)主題寫作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過文字表達(dá)觀點(diǎn)。例如，在“Save the endangered animals”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“Save the endangered animals”為主題的寫作作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過個(gè)人或社會(huì)行為來保護(hù)瀕危動(dòng)物，從法律、教育和社會(huì)參與等層面進(jìn)行xoPCcssDct54S7M1kRIFBbCB1ctRPrPejEzCZ9IDLt4=思考，在整合寫作素材的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的寫作結(jié)構(gòu)。另一方面，教師鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)個(gè)人對(duì)拯救瀕危動(dòng)物問題的思考，指導(dǎo)學(xué)生在寫作完成后進(jìn)行詞語拼寫與語法運(yùn)用等方面的自我編輯。同時(shí)，教師可以在大屏幕上展示幾個(gè)示范作文：

（1）“To protect endangered wildlife， I believe efforts should be made to preserve the habitats of endangered animals and implement stringent legal measures to prevent harm to them.”

（2）“Protecting endangered wildlife requires a collective effort from the entire society. This involves avenues such as preserving habitats， strengthening law enforcement， educational campaigns， and international cooperation to create a better living environment for endangered animals.”

展示寫作示范后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)的課程知識(shí)，通過字典查詢詞匯內(nèi)容，分析寫作中是否存在時(shí)態(tài)變化。在班級(jí)學(xué)生提交作業(yè)后，教師要從寫作深度、結(jié)構(gòu)邏輯性、語言表達(dá)準(zhǔn)確性、語法運(yùn)用準(zhǔn)確度等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在深度探索課程知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)文字表達(dá)水平的提升。例如，教師糾正學(xué)生在寫作中存在的拼寫錯(cuò)誤情況，野生動(dòng)物保護(hù)法的英文寫作方式是“Wildlife Conservation Law”，其中“Law”的首字母需要大寫。

四、結(jié)語

初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究是一個(gè)復(fù)雜而深刻的課題，在“雙減”背景下，英語教師需要進(jìn)行多元探索，巧妙地設(shè)計(jì)課程作業(yè)，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵支持。在具體設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注任務(wù)型作業(yè)、項(xiàng)目型作業(yè)、口頭型作業(yè)、小組合作作業(yè)和主題寫作作業(yè)等類型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

（宋行軍）