“雙減”背景下提高小學語文閱讀教學質量的對策

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）要求教師大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足、學好。在“雙減”政策的落實過程中，小學語文閱讀教學面臨新的機遇。在“雙減”政策背景下，如何提高閱讀教學質量，成為當前小學語文教育領域備受關注的問題。只有優化“雙減”政策背景下的小學語文閱讀教學策略，設計符合學生實際的作業內容，才能提高閱讀教學質量。針對“雙減”政策，教師要準確把握政策價值，結合閱讀教學以及學生實際情況，優化教學模式，改善“高耗低效”的教學樣態。本文分析了“雙減”政策背景下小學語文閱讀教學要求與提高閱讀教學質量的意義，立足優化閱讀目標與作業、閱讀深度與廣度結合、自主與合作學習并存、閱讀方法習得與遷移四個環節，探索“雙減”政策背景下提高小學語文閱讀教學質量的策略，旨在為一線教師的教學實踐提供借鑒。

一、“雙減”政策背景下小學語文閱讀教學要求

（一）加強學生對語文閱讀的直觀認知

“雙減”政策要求應教盡教，確保學生達到國家規定的學業質量標準。課堂互動是提升閱讀教學質量的重要措施，教師應當注重與學生進行互動。對此，教師可以采取提問或者設置懸念的方式，增加提問次數，重視問題的設置以及問題難度的控制，合理安排問題的連續性，以提高語文閱讀教學質量，使學生對語文閱讀形成直觀認知，為下一步學習夯實根基。

（二）減輕學生的作業負擔，提高學習質量

“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔”是“雙減”政策的目標之一，要求教師不斷調整課堂教學方案，讓學生在有限的時間內掌握所學知識。在作業方面，教師要將綜合性學習融入作業中，自始至終突出學生的學習自主性，以增強學生的個性發展意識，讓學生利用課堂時間完成部分作業，合理安排課后學習時間，以減輕作業負擔，提高學習質量。

二、“雙減”政策背景下提高小學語文閱讀教學質量的意義

（一）有益于激發學生的閱讀興趣

閱讀可以讓學生接觸到更多的優秀文學作品，這些作品能夠讓學生體會到9DwHOhVTVcdNf7NrNIBmz7u8mx0at8A6jszk0gz1Nio=閱讀的樂趣，激發他們的閱讀興趣。在閱讀過程中，學生深入地理解文學作品，增強閱讀興趣。在“雙減”政策背景下，學生可以通過多樣化的閱讀活動，如讀書心得分享會、好書推介會等，與同學一起分享閱讀的心得體會，從而進一步激發閱讀興趣。多樣化閱讀活動是提升閱讀教學質量的重要途徑，有助于學生感受到自己的進步與成長，從而更加熱愛閱讀。

（二）有益于培養學生良好的閱讀習慣

小學語文閱讀教學可以培養學生良好的閱讀習慣，如定時閱讀、專注閱讀等。但是在實際閱讀過程中，學生很難堅持完成閱讀任務。基于“雙減”政策要求，教師采用引導學生拓展閱讀、讀寫結合等方式，讓學生感受到閱讀的快樂，逐步培養他們的閱讀習慣。學生通過閱讀、想象、創作等方式深入地理解所讀內容，形成終身學習意識。良好的閱讀習慣將伴隨學生一生，有助于提高他們的綜合素質。

（三）有益于豐富課堂教學內容

在“雙減”政策背景下，提高閱讀教學質量、豐富課堂教學內容，能夠滿足學生的多樣化閱讀需求。教師應加強課內外閱讀引導，為學生提供不同主題的閱讀資源，在課堂上呈現更多的優秀閱讀材料。不同的閱讀材料可以作為課堂教學的補充和延伸，幫助學生拓寬文化視野，使其通過閱讀了解更多的知識。開展課內外閱讀引導不僅能夠創新教學方式，而且能夠結合學生的實際情況和教學需求自主開發教學資源，以更加貼近學生實際的方式豐富閱讀教學內容。

（四）有益于緩解學生的課業壓力

“雙減”政策要求全面壓減作業總量和時長，大力提升教育教學質量。基于這一要求，教師要提高閱讀教學質量，減輕學生的課業負擔，讓學生在有限的時間內掌握更多的語文知識，提高學習效率。在“雙減”政策背景下，學生自主安排學習時間，不僅能夠增強學習的主動性和自主性，而且能夠減輕學習壓力。學生擁有了更多的休息和自主學習時間，既緩解了課業壓力，也有利于身心健康發展。

三、“雙減”政策背景下提高小學語文閱讀教學質量的策略

（一）優化閱讀目標與作業，發揮語文學科育人價值

在“雙減”政策背景下提高小學語文閱讀教學質量，對于減輕學生的作業負擔，提高其閱讀理解能力具有重要意義。學生通過完成適量的作業、開展課內外閱讀活動，以及拓展閱讀等方式形成良好的閱讀習慣，進而提升閱讀理解能力。在學習過程中，學生感受到閱讀的快樂和成就感，從而更加熱愛閱讀。因此，教師應著眼于學生綜合素質的全面發展，優化閱讀教學目標，合理設計課后作業，減輕學生的課業負擔，提高教育質量，落實“雙減”政策要求，發揮語文學科的育人價值。

以部編版小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課為例，具體閱讀教學目標設計如下：

1.引導學生在閱讀中掌握課文的生字詞，讓學生有感情地朗讀課文，提高朗誦能力。2.讓學生通過朗讀、默讀、小組討論等方式感受文中秋天的美好，培養學生觀察、感受和表達的能力。3.通過閱讀教學，培養學生對大自然的熱愛之情，增強他們的環保意識，讓其體會秋天的美好以及人與自然的和諧共生。

基于以上目標開展教學活動，學生能夠深入理解課文主旨。在作業設計方面，教師也可以參考教學目標，將作業結構與內容進行合理優化。教師可以為學生設計基礎、拓展、實踐、創新作業，具體如下：

基礎作業：正確書寫本課的生字詞，選擇自己喜歡的段落進行背誦。

拓展作業：搜集關于秋天的詩歌、文章等素材，在小組內進行分享和交流。

實踐作業：走進大自然，觀察秋天，通過拍攝照片、寫日記等形式，記錄自己的感受和發現。

創新作業：發揮想象力，以《我聽到的秋天聲音》為主題，創作一首小詩或短文，表達自己對秋天的感受。

學生通過閱讀《聽聽，秋的聲音》一文完成以上作業，能夠感受秋天的美好以及人與自然的和諧共生，培養環保意識和審美情趣。在閱讀教學過程中，教師注重學生的情感體驗和個性發展，鼓勵學生表達自己的觀點，培養他們良好的閱讀理解能力和語言應用能力。多樣化的作業能夠讓學生通過走進大自然、觀察秋天等活動，更加親近自然、了解自然，發揮語文學科的育人價值，得到核心素養的發展。

（二）閱讀深度與廣度結合，優化語文閱讀教學內容

在“雙減”政策背景下，教師可以從閱讀的深度與廣度兩個方面入手，探索提高閱讀教學質量的方法。閱讀深度與廣度的結合能夠激活學生的生活體驗，讓學生豐富自己的文化認知。教師為學生推薦不同的閱讀材料，進行拓展閱讀教學設計，組織朗讀比賽，鼓勵學生寫讀后感或進行創作，能夠增加閱讀教學的厚度，豐富課堂教學內容。所以，為了提高閱讀教學質量，教師可以聯系生活實際，幫助學生在閱讀中構建知識體系，從而拓展閱讀深度、延展閱讀廣度。

以部編版小學語文四年級下冊《我們家的男子漢》一課為例，本課分為“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰的沉著”三個小主題，要求學生嘗試用較快的速度默讀課文。結合課文中的小標題，教師可以從生活角度引導學生闡述“男子漢”的意義，體會作者的情感，還可以給每個部分換個小標題，將學生的實際生活與課文內容建立起聯系，如“我愛吃的食物”“我能獨立做的事”“生活和學習中的挑戰”。此外，教師組織學生進行小組合作、角色扮演等活動，讓學生模擬課文中的段落，在互動中學習、交流和成長。這些活動不僅可以將課文內容與學生生活建立起聯系，而且能夠豐富課堂教學內容，拓展閱讀深度。教師還可以采用拓展閱讀的方式，向學生提供類似主題的文本，如《勇于擔當》《我是家務小幫手》等，合理延展閱讀廣度。教師鼓勵學生進行拓展閱讀，組織讀書分享會等活動，有利于開闊學生的文化視野。學生在交流中相互推薦一些與課文相關的書籍或文章，能夠豐富見聞，獲得更多的閱讀機會。教師拓展閱讀深度、延展閱讀廣度，能夠為學生提供更加豐富、生動、有趣的課堂教學內容，以提高閱讀教學質量。

（三）自主與合作學習并存，創新語文閱讀教學方法

“雙減”政策的出臺為小學語文閱讀教學帶來了新的機遇。在壓減作業總量和提高教學質量的要求下，如何既減輕學生的課業負擔，又提高閱讀教學效果，成為教師亟待解決的問題。堅持以自主與合作學習相結合的原則，可以創新語文閱讀教學方法，培養學生自主學習與合作學習的能力。在“雙減”政策下，自主學習能力的培養可以提高學生的作業完成效率，合作學習能力的培養能夠提高閱讀教學質量。教師應引導學生獨立思考、主動閱讀，在自主學習活動的基礎上鼓勵學生合作探究，讓學生帶著問題去閱讀，培養他們優秀的學習能力。

以部編版小學語文五年級上冊《冀中的地道戰》一課為例，本課要求學生帶著問題快速默讀課文，并記錄下所用的時間。教師可以為學生設計以下問題，要求學生獨立思考并進行解決。

1.冀中地區的地形地貌是什么樣的，這對地道戰產生了哪些影響？2.如何解決地道中的通風、水源、戰斗和生活等問題？3.地道戰有哪些優缺點？4.地道戰在抗日戰爭中發揮了怎樣的作用？

在以上問題的基礎上，教師還應該組織學生合作討論，圍繞以下問題進行探究，利用集體智慧解決問題，培養學生優秀的合作學習能力。

1.文中提到了哪些著名的地道戰戰役？它們對戰爭的進程有何影響？2.地道戰在當今世界戰爭中是否有應用價值？為什么？3.如果你是一個軍事戰略家，你會如何利用地道戰來對抗敵人？4.地道戰對于保護平民和減少戰爭損失有何啟示？5.文章中提到了哪些參與地道戰的英雄人物？他們的事跡對你的學習與生活有什么啟示？

通過解決問題，學生能夠增加對冀中地區地道戰的了解，明白地道戰在中國抗日戰爭中起到的關鍵作用。自主學習與合作學習的結合可以促進語文閱讀教學方法的創新。學生先行自主閱讀、思考問題，再進行小組討論，分享各自的見解，其獨立思考能力、合作學習能力在解f19ad56ad65bab4fe41b873048322b13決問題的過程中得到充分鍛煉，形成了優秀的團隊協作精神。在“雙減”政策下，小學語文閱讀教學需要不斷創新與完善。結合自主學習與合作學習，教師設計閱讀問題，能夠激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀理解能力和思維能力，落實“雙減”政策精神，減輕學生的課業負擔，提高閱讀教學質量。

（四）閱讀方法習得與遷移，提高語文閱讀教學效果

閱讀是獲取語文知識的重要途徑之一。通過分析“雙減”政策可知，教師需要針對閱讀教學環節優化教學方法，從而促進學生遷移應用閱讀方法。閱讀教學旨在傳授學生閱讀方法，提升他們的閱讀理解能力。“雙減”政策要求教師保證學生在校內學足、學好，所以，通過閱讀方法習得與遷移，教師不僅能夠幫助學生實現學習目標，而且能夠提高語文閱讀教學效果。教師還要引導學生在課內外遷移知識，以培養學生的語文應用意識，提高教學效果。

以部編版小學語文六年級上冊《夏天里的成長》一課為例，教師可以利用微視頻先播放有關夏天的美景，展示關于夏天景物的圖片，讓學生形成對夏天的初步印象。鑒于部分學生難以靜下心仔細閱讀，閱讀效率不高，教師可以在教學過程中采用創設情境的方式，讓學生充分融入不同的文章情境中，促進學生高效閱讀，提高學習質量。待學生閱讀課文后，教師引導學生思考問題：“作者從哪些方面描寫夏天？體現了哪些情感？”學生通過思考能夠深刻感受作者對夏天的喜愛之情。教師要求學生默讀，找出課文的中心句，闡述課文圍繞中心句寫出了生物在夏天里的哪些狀態。目前，部分學生的閱讀存在“淺層化”的特點，教師要組織不同的閱讀活動，讓學生將學習的閱讀方法應用到實際情境中，如帶領學生到室外環境，觀察身邊的動植物，仿照課文進行表達等。多樣化的閱讀活動可以作為作業，為學生提供優質的教育服務，減輕學生的課業負擔，切實提高閱讀教學效果。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策的實施改善了小學語文閱讀教學現狀。教師優化閱讀教學目標與課后作業內容，利用課內外閱讀指導，促進學生閱讀深度與廣度相結合，鼓勵學生進行自主學習、合作學習，利用主題閱讀活動促進學生閱讀方法的習得與遷移，從而顯著提高教學質量。提高小學語文閱讀教學質量，有利于貫徹落實“雙減”政策精神，踐行立德樹人根本任務，使學生實現核心素養發展目標。在“雙減”背景下，教師要繼續研究政策內容，立足學情與教學的需要，開展高質量的閱讀教學活動，發揮語文學科在育人方面的價值，培育學生的核心素養。

（宋行軍）