核心素養導向下初中生物教學的創新實踐

培育學生核心素養是初中生物教學的重要任務。教師在核心素養導向下積極創新初中生物教學，給初中生物教學創新發展以及學生全方位成長帶來了積極影響。一方面，有助于激發學生對生物這門學科的學習興趣，鍛煉學生的多項能力，助力學生的思維能力實現進階。另一方面，有助于教師提升生物教學的實際質量，有效發揮生物教學的育人作用。

一、核心素養導向下初中生物教學的創新意義

《義務教育生物課程標準（2022年版）》對生物學課程包含的核心素養內容進行了闡釋：核心素養指的是通過生物學課程的學習而逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。教師在核心素養的導向下開展教學，要培養學生的生命觀念、科學思維、探究實踐以及態度責任，為學生個人成長以及未來發展帶來積極影響。在核心素養導向下的初中生物教學中，教師要以發展學生的核心素養為目標來鍛煉學生的多項能力，助力學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此來推動學生全方位成長。

由此，教師在實際教學中培養學生的生物核心素養，能夠有效滿足學生的個性化發展需求，提升學生對生物知識的理解能力和學習能力，加深學生對所學知識的理解，促使學生高效學習知識，為未來發展帶來一定的積極影響。與此同時，核心素養導向下的初中生物課堂教學為教師教學指明了方向，促使教師以學生為本，積極創新課堂教學，從而在一定程度上為教師教學提供了一定的幫助，使教師創設出更為高效、高質的生物課堂，助力教師有效發揮生物學這門課程對學生成長的作用。

二、核心素養導向下初中生物教學的創新策略

（一）借助小組合作，培育生命觀念

生命觀念是生物核心素養中的關鍵內容，在核心素養導向下，教師可以采用小組合作的方式來培育學生的生命觀念。生物知識具有一定的抽象性，小組合作的學習方式一方面能夠降低學生對知識的理解難度，另一方面有利于學生正確認識生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀等。值得注意的是，在開展小組合作的過程中，教師要能夠根據學生實際學習生物學這門課程的情況來合理劃分小組，以保障小組合作活動順利開展，發揮小組活動對課堂教學以及學生學習的有效作用。

例如，在教學濟南版八年級下冊“生物進化的原因”一課時，教師采用小組合作的方式促使學生形成生物進化的基本觀點?！吧镞M化的原因”是“生物進化”這一章的最后一課，在前幾課的基礎上，主要具體分析了動物的進化過程，使學生進一步體會生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用與平衡關系，分析環境的變化給生物帶來的影響。在備課環節，教師為學生布置以小組為單位查找生物進化相關資料的任務，并引導其積極地在班級群分享所獲取的信息，以sCdgNQVkLuUaDwT3VXT7AQlJ/MpdRA4MYZXhDJncIyA=此促使學生對生物進化有一個初步了解。同時，教師結合教材內容以及學生學情合理設計課件，為接下來的課堂教學奠定堅實的基礎。

在實際教學過程中，首先，教師利用動物圖片進行導入，引導學生思考為什么有的動物已經滅絕，而有的動物還能看到，但是現在看到的動物與遠古時期相比有很大差異，并指導學生在小組內積極交流。這樣的方式有效增加了學生之間的互動，進一步加深了學生之間的情感，使學生對本課所學知識產生了一定的興趣。其次，在接下來的教學中，教師利用課本18頁的材料來引導學生以小組為單位探究“為什么不同體色的樺尺蝮蛾的數量會發生變化”這一問題，促使學生深入理解自然選擇學說。再次，教師引導學生以小組為單位，結合課本19頁的資料來完成教材中的三個問題。通過小組合作的方式探究問題，能夠促使學生更全面地分析與討論，進一步明確長頸鹿的進化過程。最后，教師引導學生以小組為單位概括自然選擇的概念和主要內容，并利用視頻資源助力學生深入理解自然選擇。由此可見，采用小組合作的方式進行教學，學生能夠有效概述自然選擇的概念，逐步形成生物進化的基本觀點，為學生生命觀念的培養與發展帶來巨大幫助。

（二）創設問題情境，發展科學思維

在核心素養導向下，初中生物教師可以通過創設問題情境的方式來激發學生的探究興趣，培養學生的科學思維。初中階段是學生思維發展的重要階段，初中生物教師可以以學生興趣為出發點，利用問題引導來激活學生的探究欲望，發展學生的思維。這樣的策略能夠有效激發學生探究生物知識的興趣，促使學生秉持積極主動的態度進行知識思考與探究，進而實現學生科學思維的培養。

例如，在教學濟南版七年級下冊“物質運輸的途徑”這部分內容時，教師通過創設問題情境的方式來促使學生自主探究知識。在實際開展生物教學前，教師通過深入探索教材內容的方式來掌握本課教學內容以及教學目標，并綜合分析學生實際學習生物知識的情況，以此來明確七年級學生的真實學情。這一階段的學生已經學習了血液、血管和心臟等知識，具有了一定的生物學知識積累，本課知識具有一定的抽象性，對七年級學生來講具有一定的難度。在掌握教材內容和學生學情的基礎上，教師精心設計問題，以此來保障問題與學生的認知情況相匹配，能夠有效促使學生根據問題進行自主思考，為接下來課堂教學中創設問題情境打下堅實的基礎。

在課堂導入環節，教師結合輸液圖片來提出問題，初步創設問題情境：“某人因感冒引起了扁桃體炎，醫生建議他從手腕處靜脈注射消炎藥。請問藥物如何從腕部到達扁桃體呢？”利用學生熟悉的打點滴生活場景作為問題情境，有效激活了學生的探究熱情，促使學生結合自身生活經驗和所具備的知識來獨立思考藥物是如何到達病灶的。同時，在學生解答問題的過程中，教師引導學生多角度地思考與探究，并利用血液循環的概念促使學生解決問題，從而導入新課內容。如此，有效激活了學生的求知欲望，鍛煉并強化了學生自主思考與分析的能力。隨后，教師通過以下問題引導學生合作探究：

1.說明血液循環、體循環、肺循環的起點，終點以及大致路徑。

2.嘗試分析血液成分發生的部位和原因。

根據全體學生實際學情，教師將學生劃分為七個五人小組，每個小組成員的實力各異、性格互補，小組之間的綜合實力相當。教師通過以上兩個問題有效創設問題情境，使學生初步明確接下來學習活動的主要目標，并將注意力集中到問題的探索上去。在學生以小組為單位探究的過程中，教師播放血液循環途徑的動畫，助力學生思考。同時，教師鼓勵每個小組成員在合作的過程中積極發表意見，結合其他成員的意見來多角度地分析問題。這樣，學生以小組為單位來探究問題，有效鍛煉了解決問題的能力，培養了邏輯思維和推理能力，從而在學習中獨立地思考與判斷。

（三）利用生物實驗，引導科學探究

在核心素養導向下，教師可以通過開展生物實驗的方式來引導學生進行科學探究，鍛煉學生的探究能力和動手操作能力。實驗是生物學這門課程的重要組成部分，在實際開展實驗教學時，教師應根據《義務教育生物課程標準（2022年版）》的實際要求，來凸顯學生在實驗教學中的主體地位，以發展學生核心素養為目標來開展實驗教學，以此充分發揮實驗教學對學生全面成長的有效作用。實驗教學的開展一方面能夠有效鍛煉學生的合作能力、實踐能力和自主思考能力，另一方面有利于激發學生對生物這門課程的學習興趣，促使學生秉持積極主動的態度參與到實驗探究中去。

例如，在教學濟南版七年級下冊“人體與外界的氣體交換”一課的時候，教師通過實驗探究活動來培養學生的自主學習意識以及科學探究素養。正式教學前，教師深入分析教材內容，掌握本課教學目標，并根據學生學情合理劃分小組，為接下來實驗教學的開展做好鋪墊。在正式教學環節，教師通過問題來導入新課：“我們每天都在不停地呼吸，那么我們呼吸的目的是什么？僅僅是因為肺需要氧氣嗎？”以此通過提問的方式初步激發學生探究新知的興趣，促使學生積極主動地參與到知識的學習中去，拉近學生與新知之間的距離，為接下來的實驗開展打下堅實的基礎。在接下來的教學過程中，在學生掌握空氣的成分、二氧化碳和氧氣的性質后，教師開展分組實驗：比較人體呼出的氣體與空氣的差別。

在各小組進行實驗的過程中，教師引導學生按照實驗步驟進行合作交流，指導其提出問題，做出假設并制作計劃。在這一過程中，教師指導每個小組派出一名成員來展示實驗計劃，并提出針對性的評價，以此來促使學生進一步完善計劃。在實施計劃的過程中，教師在教室內巡視，實時關注每個小組的實驗進程，發現學生在實驗過程中存在的問題，并及時給予其指導，以保障每個小組的實驗順利完成。實驗完成后，各個實驗小組派出代表來匯報實驗過程，各小組之間互相評價，從而明確自身在實驗過程中存在的不足之處，鍛煉反思能力。開展實驗的方式為學生提供了探究與展示的平臺，鍛煉并強化了學生的動手實踐能力，促使學生真實體會到實驗的樂趣以及成功的喜悅，使學生的科學探究素養得到了有效發展。

（四）借助實踐活動，培育態度責任

在核心素養下，初中生物教師可以借助實踐活動的方式來培育學生的態度責任，增強學生的健康意識和責任感。“態度責任”是核心素養的重要內容，教師可以通過理論與實踐相結合的方式來開設多元化的實踐活動，促使學生形成正確的科學態度，培養學生的健康意識，助力學生擁有解決生產生活問題的責任擔當與能力。

例如，在教學濟南版七年級下冊“合理膳食與食品安全”一課時，教師就可以利用小組合作實踐活動來培養學生的健康意識。實際開展教學前，教師分析教材內容，本課是第一節“食物的營養成分”和第二節“消化和吸收在生活中的應用”的延伸，助力學生正確認識日常生活的飲食習慣。同時，教師綜合分析學生學情，本課知識與生活之間具有較為緊密的聯系，學生通過電視和網絡已經對合理膳食和食品安全有了一定的了解。在此基礎上，教師組織“設計營養食譜”的實踐活動，要求學生根據所學知識和課本內容來為家人制作一份合理的食譜。

在實際教學過程中，在導入環節，教師展示人民網“中疾控專家：兒童青少年超重肥胖已然成為重要公共衛生問題”這篇報道，以此將學生的學習注意力集中在課堂上，促使學生初步明確合理膳食，養成良好飲食習慣的重要性。同時，教師引導學生思考怎樣的飲食結構才算合理，讓學生積極交流，結合學生所表達的內容來導入新課。隨后，教師劃分小組，并告知學生劃分小組的標準，使學生在公平公正的氛圍中學習。在接下來的教學過程中，教師引領學生精確解讀“平衡膳食寶塔”，以此為接下來實踐活動的順利開展做好鋪墊。

之后，教師引導學生以小組為單位，根據“平衡膳食寶塔”來設計食譜。在活動的過程中，教師要求學生準確記錄最近三天的一日三餐，分析是否符合“平衡膳食寶塔”的要求，根據實際情況決定是否調整自己的飲食結構。同時，在活動中，每位學生都要設計一份營養盒里的食譜，與小組成員進行合作交流，并推選出一份有營養且經濟實惠的最佳食譜。在每個小組合作完成后，教師根據學生所展示的食譜評選出最佳營養師，并引導學生利用課堂所學知識來關注生活中的食物對健康的影響，形成健康的生活態度和行為習慣。

在課堂尾聲，教師利用被媒體曝光的食品不安全的例子，引導學生以小組為單位進行思考與交流，使學生體會食品不安全帶來的危害，從而關注自身平時吃的食物是否安全。如此，學生能夠深入認識食品安全對人們健康的影響，進一步增強環保意識和社會責任感。

三、結語

綜上所述，在核心素養導向下，初中生物教師積極創新課堂教學，并加以實踐探索，為課堂教學以及學生學習帶來了正向作用。首先，初中生物教師可以借助小組合作的方式來培育學生的生命觀念；其次，初中生物教師可以通過創設問題情境的方式來發展學生的科學思維；再次，初中生物教師可以利用生物實驗的方式來引導學生科學探究；最后，初中生物教師可以借助實踐活動的策略來培育學生的態度責任，從而使學生的核心素養得到有效發展。

（宋行軍）