小學美術情境教學法的應用

隨著新課程改革的縱深發展，培養德智體美勞全面發展的新型人才已然成為每一位教育教學者共同的責任與追求。美術學科作為落實素質教育的重要課程，具有不容忽視的美育價值，只有教師創新教育理念、運用科學的教學策略、采用針對性的教學模式才能保證美術學科發揮育人功效。美術學科的抽象性與藝術性對于小學階段學生的學習活動而言是一大挑戰。在實踐中，學生難以將所學知識真正內化于心、外化于行，藝術感知能力的發展也無法取得理想的教學成果。在這一背景下，情境教學法憑借其實效性備受重視，在小學美術課堂上得到了高度重視與廣泛應用。這一教學方法在很大程度上消除了學生的畏難情緒，讓學生能夠更為具象化、投入化地感受美術的藝術氣息，提高自身的藝術感知力、理解力以及運用能力，為教學效率與成果的雙重優化貢獻力量。基于此，本文就“小學美術情境教學法的應用”展開詳細探討，分別論述了小學美術教學情境創設的基本原則，例談小學美術情境教學法的實踐路徑，以期推動教學質量與成果的優化發展。

一、小學美術情境創設的基本原則

（一）目的性原則

在教學情境創設的過程中，教師要充分明確這一教學方法的意義與價值——教學情境一定是為達成某一教學目標而服務的，絕非為了讓教學過程“花里胡哨”而憑空出現。因此，教師需要在情境創設的過程中遵循目的性原則，結合教學內容與學生的具體學習情況，讓教學情境真正發揮理想的作用。例如，當教學內容過于抽象時，生活情境的創設就可以調動學生已有的生活經驗，使其成為幫助學生理解抽象概念的重要支架；當學生的思維存在局限性時，表演情境、信息情境的應用則能夠幫助他們開啟靈感之門；當學生課堂參與熱情較低時，故事情境的創設則能夠讓他們緊跟教師的教學節奏……總而言之，教學情境創設的根本目的一定是為了提高教學質量、解決教學問題，只有這樣，情境教學法才能取得理想效果。

（二）趣味性原則

在教學情境的創設工作中，教師要保障教學情境與學生的興趣相契合，學生能夠感到教學情境“有意思”“有樂趣”，才愿意積極主動地投入到學習活動中去。因此，教師在創設教學情境時要遵循趣味性原則，在備課工作中積極挖掘教學內容中的趣味因素、學生的興趣要點以及學生感興趣的學習活動，以此來保障教學情境投其所好，提高學生的課堂參與率。

二、小學美術應用情境教學法的實踐路徑

（一）創設生活情境，加強直觀感受

藝術來源于生活而又高于生活，要想讓美育真正滲透在小學美術課堂上，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，教師就需要引導其從生命個體的角度出發，加強與外界世界的直觀聯系，從而收獲美的感受與體驗。而生活情境的特性便在于其獨特的體驗性，教師可以從現實生活中的實際物品與學生的生活經驗兩個維度出發進行生活情境的創設。

首先，利用直觀物象所創設的生活情境更有助于幫助學生理解新知識，學生可以調動多重感官對實物進行感受，并從美術角度進行學習與欣賞，這樣的教學方法能夠幫助學生學會在生活中發現美、創造美。以人美版小學美術二年級上冊《茂盛的花》教學為例，教師就可以在教學活動中準備鮮花作為教具，并在教室墻壁上張貼各個品種的花朵圖片，也可以讓學生走出教室，觀察校園里的花壇。在這一過程中，教師可以提出問題：“同學們，我們該如何用美術的方式表現花朵的茂盛呢？花朵的大小、疏密、遮擋關系對花團是否茂盛和美麗有怎樣的影響呢？”這一問題為學生的觀察與思考提供了導向性，借助生活中的直觀事物加深了學生的理解。

其次，基于實際經驗所創設的生活情境更有助于學生調動自己的思維認知，展開更有意義、有深度的學習活動。以人美版小學美術三年級下冊《橙色的畫》教學為例，為了讓學生感受橙色的明亮，教師可以先準備一橙一紅兩塊手帕，讓學生說一說哪一種顏色更明亮，引導其通過直觀的對比得出橙色更明亮的結果。接下來，教師可以向學生展示橙色在生活中的警示性應用，如環衛工人的制服顏色、救生衣的顏色以及警示安全區的顏色，從而讓學生感受橙色在生活中的廣泛應用。這一教學設計先用實物的直觀對比引發學生產生了強烈的體驗，然后由淺入深地利用學生的實踐經驗加深學生的思考，讓學生對橙色的直觀感受上升為理性認知，從而深化了學生對這一教學內容的理解，也引發了學生對色彩與人類生活關系更深層次的領悟，提高了學生對色彩的欣賞能力。

（二）創設故事情境，提高思維能力

我國著名兒童教育家陳鶴琴曾經說過：“故事是兒童精神成長的必需品。”尤其對于小學階段的學生而言，他們的好奇心旺盛、想象力豐富，故事正好能夠巧妙地與他們的情感需求相匹配，符合他們的身心發展特點，幫助他們在教學活動中構建自己的美術“小世界”。因此，在小學美術中創設故事情境，有助于激發學生的學習熱情和課堂活動的積極性。教師可以在創設故事情境時從學生的生活經驗、親身經歷取材，以此來培養學生發現美、欣賞美的思維，實現美術綜合能力的全面發展。在故事情境的創設中，教師可以根據學生的具體情況與教學目標，采用教學環節故事化與教學內容故事化兩種形式，讓故事情境的應用更加具備實效性。

以人美版小學美術三年級上冊《連環畫》和六年級下冊《畫故事》這兩課的教學為例，從內容的角度而言，這兩課都很適合采用教學內容故事化的形式開展教學活動。教師可以為學生提供“猴子撈月”“烏鴉喝水”“龜兔賽跑”等耳熟能詳的故事，引導其根據原有內容進行故事創編或者結合故事特點自行編寫故事，用連環畫的形式講故事，將語言文本轉化成為圖像文本，通過美術課程知識實現故事內容的可視化。教師可以以“狐貍和烏鴉”的故事作為講解案例，讓學生跟隨教師一起學習連環畫創作中所表達的觀點及其表現方式，這一教學設計也讓小學美術與語文學科實現了跨學科交叉，更好地促進了學生的理解與應用。

以人美版小學美術一年級上冊《圓的世界》教學為例，為了激發學生的學習興趣，教師可以立足于教學環節創設相應的故事情境：“同學們，老師剛剛在校門口遇見了一個外星人，他來自圖形星球，名叫圓圓。”這一故事情境很快激發了學生的學習興趣，教師進一步出示課件，向學生展示圓形、正方形與三角形的課件圖標：“同學們，圓圓來找老師求助，它因為太喜歡地球而導致能量不足，無法返回自己的星球，只有在地球上找到自己的同類才能獲得重返家園的能力，同學們，你們愿意和我一起幫助它嗎？要想找到圓圓的同類，我們就要先明白它的同類有什么特點！”這時，教師用課件展示生活中的圓形、方形與三角形等事物，讓學生找到“圓圓”的同類，并總結其特點。在此基礎上，教師可以進一步開展藝術實踐任務：“同學們，我們已經知道了圓圓的同類有什么特點，你們能不能在花枝上盡可能多地畫出圓圓的同類，幫助它收集更多的能量呢？”這一教學設計為了避免學生將課件中出現的事物照搬，借助故事情境對學生提出了具體要求，進一步引導學生的思維，讓學生將生活中的常見物體抽象成美術圖形，感受美術學科的魅力，也夯實了對這一教學內容的理解。

（三）創設表演情境，啟發創作思維

在小學美術教學活動中，教師不僅要關注學生對教學內容的落實與理解，還要啟迪學生的創造性思維，讓學生能夠真正做到“執畫筆，畫我心”，在創作中充分發揮自己的想象力與聯想力，促進美術創造的個性化發展。而要想實現這一目標，教師可以通過表演情境的創設啟發學生的創作思路，根據教學內容，引導學生通過表演體會所學知識，喚醒學生真實的體驗與情感。

以人美版小學美術二年級上冊《下雨了》教學為例，這一教學內容屬于“造型·表現”這一學習領域，教學目標在于引導學生了解雨中人物、環境、道具與動態的特點。因此，教師可以為學生設計“下雨了”的表演情境，激發學生的表現力、調動學生的記憶力，讓學生能夠在美術創作中表達自己的真實感受。在教學導入環節，教師可以說：“馬上要下雨了，雨寶寶聽說我們要為它作畫非常高興，于是我把它請到教室里來啦，雨寶寶就躲藏在這朵云后，我們快快請它出來吧。”然后，教師出示教具——烏云、雨滴、雨線等，繼續表演：“同學們，雨寶寶給我們帶來了禮物，可不只有小雨點，你看雨線又密又多，大風刮起來了，雨線傾斜了……”這一表演情境激發了學生的好奇心，調動了學生參與課堂活動的積極性，不僅向學生展示了下雨的具體情境，還促使學生展開想象的翅膀。在表演情境中，雨不再只是一種天氣，而是被賦予了擬人的特點，于是學生在美術創作中充分發揮想象力，讓雨景圖別有一番韻味。

（四）創設信息情境，豐富教學資源

隨著信息技術的高速發展，多媒體設備在教育教學領域應用甚廣，為教育教學提供了較強的便利性與便捷性，而信息技術在美術學科的應用又可以降低美術學科的抽象性給學生帶來的eiHj6jNrM93tFyVf8wuG1vAUDrnKiQ8vzIxRVMHfPPs=學習困難，因此，教師可以創設信息技術情境，為教學活動提供更為豐富化與多元化的教學資源，并為學生帶來更加多元的學習體驗，以此來提高教學質量。

以人美版小學美術三年級上冊《會動的線條》教學活動為例，教師就可以運用多媒體設備制作課件，將平靜的湖面、波濤洶涌的海面、水滴落在平靜水面上、婀娜多姿的柳樹等具象化的事物抽象成會動的線條，讓學生從具象化出發，在信息技術手段的輔助下抽象出其中的美術元素，進一步了解線的構成方式。在這一教學設計中，信息情境就充當了學生的“學習支架”，如果教師直接讓學生將上述事物抽象成線條，那么學生很有可能會因為思維能力不足而難以產生理想化的學習成果，而多媒體設備則將這一轉化過程進行可視化呈現，培養了學生的觀察能力，引導學生從生活中發現美、創造美。

再如，在人美版小學美術六年級上冊《建筑藝術的美》教學活動中，學生由于年齡閱歷、所處環境的限制，對建筑的認識并不充分，雖然教材上展示了豐富的配圖，但是靜止的圖片總歸是缺少全面性的，難以給予學生綜合與靈動的體驗。基于此，教師可以利用信息技術為學生創設一個“周游世界，感受建筑魅力”的學習情境，將世界各地的知名藝術性建筑的視頻進行整合播放，讓學生身臨其境地體會不同國家不同文化背景下建筑風格的迥異，從造型、色彩、裝飾、材料、空間等綜合角度感受不同建筑藝術之美，為課堂教學提供更豐富與便利的資源。

（五）創設問題情境，調動活躍思維

學起于思，思起于疑。要想提高小學美術課堂教學效率，真正發展學生的美術能力，教師需要引導學生多思考、長探究，保持其思維的活躍性與審美的個性化發展，只有這樣，他們才能將所學知識真正地內化吸收，并在此基礎上靈活應用，實現個性化表達。因此，在教學實踐中創設問題情境是重要且必要的，教師要引導學生帶著疑問去學習，并在學習中常常提出疑問，只有這樣，學生才能在具有挑戰性問題的驅動下積極參與課堂活動，提高學習效率。

以人美版小學美術五年級下冊《科學創造新生活》的教學為例，本節課的主題是科技與科幻，那么教師就需要引導學生根據這兩個關鍵詞進行探究：“科技的高速發展為我們的生活帶來怎樣的影響？你想象中未來的生活會是怎樣的？”這兩個問題為學生開啟了這節課的入口，讓學生能夠跟著教師的步伐由淺入深地開展學習活動。除此之外，教師還可以在實踐活動中積極提問，以此來引發學生思考。例如，有的學生在想象未來生活場景時構思出“未來信號燈”，這時教師就可以通過提問進行引導：“未來信號燈都有哪些功能？未來信號燈也是三個顏色嗎？未來信號燈給交通帶來的安全性會比現在的更大嗎？”諸如此類的問題都能夠幫助學生打開思路，讓他們帶著問題去創作，用美術作品解決問題。

三、結語

總而言之，情境教學法憑借其獨有的優勢在教學實踐中發揮著不容忽視的積極作用，且這一教學方法與美術學科特點相契合，有助于更好地發揮美術學科的育人價值，讓學生真正感受美術學習的魅力所在。因此，作為小學美術教師，要創設出遵循目的性與趣味性原則的教學情境，通過生活情境、故事情境、表演情境、信息情境以及問題情境等教學情境的應用來提高學生的學習效率，讓學生收獲更好的學習體驗與學習成效，也讓小學美術課堂更為生動有趣。

（宋行軍）