小學(xué)語文作文素材積累指導(dǎo)策略

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，作文素材的運用程度對于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升具有直觀影響。教師可以加強(qiáng)對小學(xué)語文作文素材積累的指導(dǎo)，以有方向、有質(zhì)量的素材積累為學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，優(yōu)化寫作思路，達(dá)到較好的寫作教學(xué)效果。為此，在實際教學(xué)中，教師要重視對小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生素材積累的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的素材選擇的途徑與方法。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中素材積累指導(dǎo)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能

對學(xué)生素材積累的指導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。寫作來源于生活，豐富的生活素材是寫作的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師對學(xué)生素材積累的指導(dǎo)能夠豐富學(xué)生的素材積累渠道，優(yōu)化學(xué)生素材積累的思路。在這一指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更專注地關(guān)注身邊的人和事，觀察自然和社會，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。素材內(nèi)容、渠道的豐富有利于學(xué)生在寫作時產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)作靈感，從而使學(xué)生言之有物、下筆有神。通過不斷的積累和運用，學(xué)生的寫作技能將在素材積累中得到鍛煉和提高。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生的積累意識

素材積累有助于強(qiáng)化學(xué)生的積累意識。在信息爆炸的時代，培養(yǎng)學(xué)生的積累意識至關(guān)重要。通過搜集、整理、分析各種素材，學(xué)生能夠?qū)W會篩選和組織信息，形成個人的知識體系，在這一過程中形成的積累意識可以遷移應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)乃至多學(xué)科學(xué)習(xí)的領(lǐng)域活動中，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中受益終身。此外，素材積累還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生在寫作時可以運用豐富的素材進(jìn)行聯(lián)想和想象，使文章更具獨特性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中素材積累指導(dǎo)的原則

（一）實踐性原則：腳踏實地培養(yǎng)習(xí)慣

實踐性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中多觀察、多思考，將所學(xué)知識、所見之物和個人感觸遷移運用到寫作中，以實踐的方式推進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)指導(dǎo)落到實處。遵循實踐性原則開展素材積累指導(dǎo)教學(xué)，能夠加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生寫作實踐的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造實踐積累的機(jī)會，有助于學(xué)生素材積累習(xí)慣的養(yǎng)成和實踐學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）個性化原則：預(yù)留自主選擇空間

個性化原則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和特長，讓學(xué)生在素材積累的過程中發(fā)揮個人主觀能動性。在寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作思路不同，對同一命題的解讀不同，寫作的出發(fā)點不同，則對同一素材的應(yīng)用切入點也會有所不同。對此，教師要遵循個性化原則，在教學(xué)指導(dǎo)中充分尊重學(xué)生的素材積累興趣與需求，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)并自主選擇，使學(xué)生能夠在寫作中展示個人獨創(chuàng)思路，形成和而不同的寫作思想。

（三）多樣性原則：提供多個積累方向

多樣性原則強(qiáng)調(diào)素材積累的廣泛性和多樣性。這里的多樣性涵蓋素材來源的多樣性、學(xué)生積累素材方式的多樣性、學(xué)生選擇和利用素材思路的多樣性等。遵循多樣性原則開展素材積累指導(dǎo)活動，能夠幫助學(xué)生從不同的角度去觀察和思考，從而積累豐富的素材，使寫作內(nèi)容具有新意，更具可讀性和生動性。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中素材積累指導(dǎo)的策略

（一）優(yōu)化寫作素材積累途徑，拓寬學(xué)生視野

1.在課內(nèi)Q5la3sbFJ+8n045cGHg6ixJuaykzhQFkMriM9tmKkPk=資源中積累素材，挖掘教材潛在價值。

教師可以充分利用教材中的課文、插圖、課后習(xí)題等課內(nèi)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中的素材。例如，在教授寫景類課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的描寫手法、用詞特點等，學(xué)習(xí)如何運用生動的語言描繪景色。在探究教材插圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并描述，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力；在探究課后習(xí)題與綜合學(xué)習(xí)板塊時，教師可以予以學(xué)生素材積累提示，引導(dǎo)學(xué)生通過完成習(xí)題來積累相關(guān)素材。重視課內(nèi)資源中蘊含的寫作素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生在讀中積累、在圖中積累、在話題中積累的良好積累意識，充分拓寬學(xué)生寫作素材積累思路，進(jìn)一步挖掘教材的潛在教育價值。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊“習(xí)作：那一刻，我長大了”教學(xué)活動中，教師可以從本單元課文中挖掘與“成長”相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在成長過程中的關(guān)鍵時刻和情感體驗。如課文《四時田園雜興》《稚子弄冰》中分別描述了鄉(xiāng)村兒童日常勞動和游戲的場面，充滿了童真童趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己小時候的趣事，思考這些經(jīng)歷如何讓自己感到“長大了”。同時，教師可以利用教材中的插圖，讓學(xué)生觀察并描述插圖中的情景，如《祖父的園子》一課的插圖，讓學(xué)生描述園子的景象和自己在園子里的活動，從而積累有關(guān)自然和生活的素材；《梅花魂》一課的插圖則可以讓學(xué)生描述祖孫二人討論梅花話題時的神態(tài)動作。通過深入挖掘教材資源，學(xué)生能夠在寫作中靈活運用這些素材，豐富文章內(nèi)容，提升寫作水平。在《祖父的園子》課后習(xí)題“讀句子，注意加點的部分，再照樣子寫一寫”探究中，教師可以鼓勵學(xué)生觀察生活中的事物，運用所學(xué)的描寫手法進(jìn)行練習(xí)，從而積累更多的素材。總之，挖掘教材資源是指導(dǎo)學(xué)生積累素材的重要途徑，通過對課文、插圖等資源的深入挖掘，學(xué)生能夠更好地理解文章主旨，感受作者的寫作風(fēng)格，從而豐富自己的寫作技巧和素材庫。

2.在課外資源中積累素材，拓展素材積累渠道。

課外教學(xué)資源豐富多樣，為學(xué)生提供了更廣闊的素材積累渠道。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍、網(wǎng)絡(luò)文章等，了解更多的社會熱點、歷史事件、科技發(fā)展等方面的知識。同時，組織學(xué)生參加各種社會實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保活動、文化體驗等，讓學(xué)生在實踐中親身體驗、感受生活，從而積累更多的素材。此外，教師可以鼓勵學(xué)生利用家庭資源，如家庭故事、家庭傳統(tǒng)等，挖掘家庭中的素材。課外寫作素材不僅具有獨特性，還能增強(qiáng)學(xué)生對家庭、社會、他人、自我的情感認(rèn)同，有助于學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富和寫作思想的優(yōu)化。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊“習(xí)作：寫讀后感”教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生從課外資源中積累與讀后感相關(guān)的素材。首先，推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍或文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注作者的觀點、情感表達(dá)和敘述方式等。對于五年級學(xué)生來說，教師可以推薦一些經(jīng)典的童話故事、寓言故事或成長小說，如《安徒生童話》《格林童話》等。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己喜歡的句子、段落或感悟，以便在寫作時能夠靈活運用。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點和時事新聞，了解社會動態(tài)和科技發(fā)展等方面的知識。例如，組織學(xué)生觀看新聞節(jié)目、閱讀報紙等，讓學(xué)生了解國內(nèi)外的重大事件和社會現(xiàn)象，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠讓學(xué)生在寫作中融入更多的時代元素；教師還可以為學(xué)生推薦豆瓣、帆書等蘊含讀者交流板塊和書評分享板塊的閱讀APP，幫助學(xué)生閱讀優(yōu)秀書評，從中獲得讀后感的觀點類素材，豐富學(xué)生對本課寫作內(nèi)容的感知。學(xué)生在豐富的課外寫作素材渠道中獲得素材積累啟示，從而選擇適合個人興趣和需求的寫作積累渠道，形成寫作素材積累興趣與意識。

（二）列舉多元素材積累方法，豐富實踐策略

1.觀察感悟法：有體驗感地積累素材。

觀察感悟法是一種通過親身觀察和體驗來積累素材的方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實際生活中要用心去觀察周圍的人和事，從中感悟生活的真諦和美好。教師可以結(jié)合課時寫作主題與需求，組織學(xué)生對特定生活場景和社會現(xiàn)象展開細(xì)致觀察，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)生活的美好，從而積累豐富的素材。這種方法能夠幫助學(xué)生更好地理解生活，提高寫作的真實性和感染力。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊“習(xí)作：他____了”教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用觀察感悟法來積累素材。首先，選擇一個具有情感表達(dá)的場景，如一名學(xué)生在課堂上回答問題時表現(xiàn)出緊張或興奮的情緒，其他學(xué)生仔細(xì)觀察這位學(xué)生的動作、表情和語言等方面的變化。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想，感受這位學(xué)生內(nèi)心的情感波動，從而積累有關(guān)情感表達(dá)的素材。最后，教師鼓勵學(xué)生在日常生活中多觀察身邊的人和事，注意捕捉生活中的細(xì)節(jié)和情感，從而豐富自己的寫作素材庫。在觀察感悟法的踐行作用下，學(xué)生能夠親身體會到生活中的細(xì)節(jié)和情感，從而將這些真實的體驗融入寫作中，使文章更具真情實感。

2.分類摘錄法：有層次地積累素材。

分類摘錄法是一種有條理、有層次的積累素材方法，它要求學(xué)生將收集到的素材按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理和歸納，以便在寫作時能夠快速找到所需素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，將素材分為人物、事件、景色、情感等多個類別，并在每個類別下細(xì)分出更具體的子類別。例如，人物類別下可以細(xì)分為家人、朋友、老師、同學(xué)等子類別。通過分類摘錄法，學(xué)生不僅能夠更好地組織和管理自己的素材，還能夠提高寫作的條理性和邏輯性。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊“習(xí)作：把一個人的特點寫具體”的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用分類摘錄法來積累素材。首先，引導(dǎo)學(xué)生確定要描寫的人物特點，如勇敢、善良、勤奮等。其次，教師讓學(xué)生回顧身邊的人物，找出符合這些特點的人物，并收集相關(guān)的素材。在收集素材時，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的行為、語言、心理等方面，以便更具體地描寫人物特點。最后，教師讓學(xué)生將收集到的素材進(jìn)行分類整理，如將描寫勇敢行為的素材歸為一類，將描寫善良品質(zhì)的素材歸為另一類等。這樣，學(xué)生在寫作時就能夠根據(jù)需要快速找到相應(yīng)的素材，使文章更加具體、生動。分類摘錄法的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的素材，還能幫助學(xué)生在多元素材的幫助下高效地完成寫作任務(wù)，節(jié)省構(gòu)思精力。

3.主題檢索法：有針對性地積累素材。

主題檢索法是一種有目的性、有針對性地積累素材的方法，它要求學(xué)生在積累素材時緊密圍繞一個特定的主題或觀點，搜集與之相關(guān)的各種素材。這種方法能夠幫助學(xué)生在寫作時更加聚焦，使文章更具有深度和說服力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)的要求，確定一個明確的主題，然后針對性地搜集相關(guān)素材。例如，在寫一篇關(guān)于環(huán)保的作文時，學(xué)生可以圍繞“環(huán)保的重要性”這一主題，搜集關(guān)于環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等方面的素材。通過主題檢索法，學(xué)生不僅能夠更加高效地積累素材，還能培養(yǎng)思維能力和判斷力。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊《習(xí)作：神奇的探險之旅》教學(xué)活動中，教師可以采用主題檢索法來引導(dǎo)學(xué)生積累素材。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生明確本次寫作的主題——神奇的探險之旅，并讓學(xué)生思考在探險過程中可能遇到的各種問題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與探險相關(guān)的各種素材，如探險家的故事、探險地的介紹、探險裝備的知識等。在搜集素材的過程中，教師要提醒學(xué)生注意素材的真實性和可信度，避免使用虛假的信息。同時，教師還要幫助學(xué)生分析素材的適用性，讓學(xué)生能夠判斷哪些素材可以用于本次寫作。最后，在素材積累的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將素材進(jìn)行分類和整理，形成自己的“探險”素材庫。例如，學(xué)生可以將探險家的故事分為勇氣、智慧、團(tuán)隊合作等不同的主題，將探險地的介紹按照地理位置、自然環(huán)境、文化背景等進(jìn)行分類。這樣，在寫作時，學(xué)生就能快速找到所需素材，使文章更加生動有趣。

主題檢索法的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的探險素材，還能培養(yǎng)學(xué)生的主題意識和思維能力。在寫作過程中，學(xué)生更加聚焦主題，使文章更具深度和說服力。同時，通過整理和分類素材，學(xué)生能夠提高自身的組織能力和管理能力，為未來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)素材積累思路指導(dǎo)，提高積累質(zhì)量

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累的過程中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生積累思路的指導(dǎo)，以提升積累質(zhì)量。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確積累素材的目的和意義，讓學(xué)生認(rèn)識到素材積累對于寫作的重要性。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的積累觀念，避免盲目收集和堆砌素材。再次，在收集素材時，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素材的真實性、典型性和新穎性，確保所積累的素材具有價值。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選和整理素材，將無關(guān)緊要的素材剔除，將有用的素材進(jìn)行分類與歸納。通過不斷地實踐，學(xué)生的素材積累能力將得到提升，寫作質(zhì)量也將得到顯著提高。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊“習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國的世界文化遺產(chǎn)這一主題，并教授他們?nèi)绾螐亩喾N渠道收集相關(guān)素材。首先，鼓勵學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館、實地考察等多種途徑收集信息，了解中國的世界文化遺產(chǎn)的歷史背景、文化內(nèi)涵、建筑特色等。其次，在收集素材的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)素材的真實性和權(quán)威性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分辨信息的真?zhèn)危苊馐褂貌粶?zhǔn)確的信息。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何篩選和整理素材，將收集的信息進(jìn)行分類和歸納，以便寫作時使用。加強(qiáng)素材積累思路的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提高素材積累質(zhì)量，使學(xué)生在寫作時更加得心應(yīng)手。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能、強(qiáng)化學(xué)生的積累意識，以提高學(xué)生的寫作效率。為了更好地實施這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要遵循實踐性原則、個性化原則和多樣性原則，將素材積累指導(dǎo)策略分為素材積累途徑的開發(fā)、素材積累策略的枚舉和素材積累思路的指導(dǎo)三個方面，分別滲透于小學(xué)語文寫作素材積累指導(dǎo)過程，使學(xué)生在作文課堂上取得持續(xù)進(jìn)步。

（宋行軍）