全環境立德樹人背景下初中數字化德育社區建設

全環境立德樹人是指在學校教育、家庭教育、社會教育等多個環境中協同進行的德育活動，這一概念強調德育工作不僅局限于學校，還涵蓋家庭和社會等多個層面。在這一過程中，學生的德育發展得到全面關注，不僅包括知識的學習，還包括品德的塑造和社會實踐能力的培養。隨著信息技術的快速發展和教育現代化的深入推進，數字化教育逐漸成為提升教育質量的關鍵手段。在這一背景下，構建有效的初中數字化德育社區對于培養學生的全面素養和核心競爭力具有重要意義。基于此，本文的目的在于分析當前初中德育的現狀，探索如何有效地利用數字化手段優化德育教學過程，同時促進家校共育和社會實踐的深入融合。

一、全環境立德樹人背景下初中數字化德育社區建設的意義

（一）提升德育的現代化和互動性

數字化德育社區的建立有利于教師充分利用現代信息技術，如互聯網、人工智能和大數據等，使德育內容更加豐富多樣，具有吸引力，從而更加符合當代學生的學習習慣。通過數字化平臺，學生更加主動地參與德育學習。例如，學生可以通過在線論壇、互動問答等方式參與討論，或者通過數字化模擬場景體驗不同的道德決策，這種互動性會使德育過程更加生動，有助于提升學生的學習興趣和參與度。此外，數字化德育學習社區也提供了平臺，學生可以訪問各種在線資源，如視頻講座、互動教程和電子書籍，資源的多樣性不僅豐富了德育內容，而且提高了學習的便利性和靈活性。

（二）增強學生社會責任感和道德覺悟

教師開展德育時，借助數字化平臺不僅關注學生的知識學習，還重視培養學生的情感、態度和價值觀，在豐富多樣的教學內容和教學活動中，學生在理解道德知識的同時，培養如誠信、尊重、公正和責任感等重要的人格特質。并且，學生有機會了解社會現狀，如環境保護、公平正義等，通過參與討論或模擬活動，更深入地理解這些問題，從而增強社會責任感和參與社會事務的意愿。在數字化平臺上，教師會提供各種情境模擬和道德困境的討論，幫助學生在安全的虛擬環境中探索道德問題，這有助于提高學生的道德判斷力，使學生在面對現實生活中的道德挑戰時能夠做出更加明智的決定。

（三）搭建多元平臺，增強學生的體驗感

教師整合各種多媒體教學資源，如視頻、游戲、模擬場景、互動討論等，為學生提供豐富多彩的學習材料，不僅增加了學習的趣味性，還能滿足不同學生的學習需求。并且，在社區中，學生可以參與論壇討論、小組合作、角色扮演等活動，與同伴和教師進行互動，從而增強參與感，培養團隊協作能力和溝通技巧。另外，數字化平臺還可以模擬各種現實情境，讓學生在虛擬的環境中體驗不同的道德和社會問題，通過這種模擬體驗，學生能夠更深刻地理解抽象的道德概念，在安全的環境中學習如何應對現實生活中的挑戰。

（四）實現德育的個性化和差異化

數字技術的應用允許學生根據自己的興趣、能力和學習進度選擇不同的學習內容和學習方式，個性化的學習路徑能夠更好地滿足每個學生的獨特需求，從而提高學習效果。如教師利用數字化工具對學生的學習進度和理解程度進行跟蹤，從而提供更有針對性的指導。差異化的教學策略有助于確保所有學生都能在自己的能力范圍內得到適當的支持。數字化德育學習社區提供多種形式的學習材料（如文本、圖表、視頻、互動游戲等），滿足不同學習風格的學生，有助于學生根據自己的偏好選擇最適合自己的學習方式。此外，數字化平臺還提供即時反饋的機會，使學生快速了解自己在德育學習中的表現和進步。

二、全環境立德樹人背景下初中數字化德育社區建設現狀

（一）部分地區和學校的資源配置不均

在不同地區，尤其是城市和鄉村之間存在明顯的數字化資源差距。數字化德育學習社區的建設和維護需要相應的經費投入和技術支持，在經濟條件較差的地區，學校缺乏購買和維護先進教育技術所需的資金，同時可能缺少專業的技術人員。即使部分地區有相應的數字化教育資源，也會因為網絡連接不穩定或學生家庭無法負擔個人電子設備而難以充分利用，這種不平等的網絡和設備訪問進一步加劇了教育資源分配的不均衡。

（二）教師的數字化教學能力有待提升

部分教師沒有接受過使用數字技術進行德育教學的專業培訓，因此在利用數字工具和平臺進行教學時會感到不適應或缺乏信心，不能熟練使用基本的教育技術工具、在線學習管理系統、多媒體制作軟件和互動教學應用程序。傳統的教學模式在數字化環境中不再適用，教師需要開發新的教學策略，包括創建參與式的學習體驗，如在線討論、虛擬實驗和協作項目等。但是對于一些教師來說，這種轉變是一個大的挑戰。隨著技術的快速發展，德育內容也需要不斷更新，然而，教師缺乏獲取最新教育資源的渠道，或者沒有足夠的時間將這些內容整合到德育教學中，阻礙了數字化德育社區的建設。

（三）學生的網絡素養和自我管理能力不足

雖然現代學生對數字設備有一定的熟悉度，但是依舊缺乏有效利用互聯網資源進行學習的技能。例如，不知道如何評估在線信息的可靠性，或者如何安全地使用網絡。在數字化學習環境中，學生有時不了解適當的網絡行為規范，包括如何在線上討論中保持禮貌、如何尊重他人。在線學習需要較強的自我管理能力和自律性，包括管理學習時間、避免分心、設定學習目標和達成學習目標等。一些學生在沒有教師監督的課堂環境中，難以有效管理自己的學習過程。隨著數字技術的普及，一些學生出現過度依賴數字設備和互聯網上癮的問題，這不僅影響了學生的身心健康，也影響了德育教學效果。

（四）現有評估機制難以衡量德育成效

德育成效難以用傳統的量化評估標準來衡量，特別是在數字化環境中，缺乏明確和統一的評估標準使得教師難以判斷德育的有效性。另外，學校可能缺乏專門用于數字化德育學習的評估工具，無法全面衡量學生的道德認知、情感態度和行為習慣等方面的發展。在很多數字化德育學習平臺上，有效的學生反饋和教師反饋機制尚未建立，缺乏及時的反饋會減少教育干預效果，同時限制了學生自我改進的機會。最重要的是，德育成效往往需要長期觀察和評估，但是在數字化環境中，對學生的長期發展進行追蹤尤其具有挑戰性。

三、全環境立德樹人背景下初中數字化德育社區建設的路徑

（一）提升教師的數字化教學能力，舉辦相關培訓活動

隨著科技的快速發展，數字化教育已經成為現代教育體系中不可或缺的一部分。特別是在德育教學領域，利用數字化工具和平臺進行教學，能夠提供更加豐富多樣、互動性強的學習體驗。然而，教師作為教學活動的直接執行者，其數字化教學能力直接影響數字化德育的效果。數字化教育資源更新迅速，需要教師不斷地學習和適應新的教育技術，以保持教學方法的現代性和有效性。因此，提升教師的數字化教學能力，有利于他們更有效地利用數字化工具提高教學效率，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

學校要定期為教師提供數字技術培訓，包括最新的教育技術工具、軟件和應用程序的使用，以及如何將這些技術整合到德育教學中。可以組織研討會和工作坊，重點講解如何在德育中應用數字技術，包括創建互動內容、在線協作技巧和虛擬課堂管理等；積極鼓勵教師在校內外建立學習社區，分享數字化德育教學的經驗，促進教師之間的合作；定期邀請教育技術和德育領域的專家來校舉辦講座，為教師提供行業前沿的知識案例；組織工作坊，讓教師實踐數字化德育活動，通過實踐學習提升技能；條件允許的話，提供模擬環境，讓教師練習使用數字工具進行教學，接受同行和專家的反饋，不斷優化教學設計。

（二）合理篩選優質網絡資源，豐富勞動教育內容

勞動教育是德育的重要組成部分，對于培養學生的實踐能力、責任感和集體主義精神至關重要。互聯網提供了豐富的教育資源，包括勞動教育相關視頻、教程、文章和互動平臺等，利用優質的網絡資源可以使勞動教育更加生動有趣，提高學生的參與度和學習效果。不同學生對勞動教育的興趣和需求不同，網絡資源的多樣性可以滿足這些個性化需求。

例如，傳統文化節日到來之際，教師可以利用多媒體電子書籍介紹節日的歷史、文化含義和慶祝方式，如增加互動問答75d9c8fdb8aba84a6ffb4c9716c2dc4355d59dc9faa1661c5a95894a254bcf0e環節，以提高學生的參與度；或者利用視頻資源展示節日的慶祝活動和傳統習俗，包括民俗表演、傳統食品的制作過程等；在網絡教學平臺上，教師也可以通過直播或預錄視頻講解傳統節日的相關知識，并利用論壇、聊天室等工具，引導學生就節日的文化意義進行討論，提出問題并回答；指導學生制作與節日相關的傳統手工藝品，如剪紙、燈籠、月餅等；班級內也可以組織線上模擬傳統節日慶祝活動，如網絡版的中秋賞月會或春節聯歡會。在這一過程中，學生對傳統節日的文化含義有了更深的理解，增強了對民族文化的自豪感和認同感。通過實踐活動，學生的動手能力、創新能力和團隊協作能力也能得到有效提升。

（三）積極建設網絡育人高地，培養學生網絡素養

隨著網絡使用的普及，相關風險也隨之增加，包括網絡安全問題、不良信息的影響等，這些都會對青少年造成潛在威脅。學生需要了解如何安全地使用網絡，為此，在海量的網絡信息中，教師要培養學生的批判性思維，使學生能夠辨別和篩選信息，形成正確的價值觀，通過教育引導，幫助學生構建健康、積極的網絡環境，促進其良好心理和行為習慣的形成。

教師可以設計與網絡道德、網絡安全相關的專題課程，如“網絡禮儀”“個人信息保護”等，并結合當前的時政熱點，如網絡欺凌、網絡詐騙案例等分析事件背景，討論其道德和法律層面的問題，增強學生的現實關聯感。教師也可以采用角色扮演和情境模擬等方式，如模擬網絡輿論場景、網絡沖突解決等，讓學生從不同的角度理解網絡道德問題，分析真實的網絡道德案例，進行討論和反思，提出解決方案。學校也要設計實踐項目，如創建網絡安全教育博客、制作網絡禮儀宣傳視頻等，鼓勵學生主動參與網絡素養的傳播。還可以組織社會服務活動，如網絡安全宣講會，讓學生向社區居民普及網絡安全和道德知識。教師可以定期組織學生進行反思，討論在網絡行為上的收獲與挑戰，分享個人經驗。

（四）發揮智慧教育平臺優勢，構建家校共育合力

智慧教育平臺能夠實現教育資源和信息的高效共享，讓家長更加直觀地了解孩子的學習狀況。利用智慧教育平臺，家長和學校之間可以進行更頻繁、更深入的互動，包括家長會議、教學反饋、學習指導等。通過平臺收集數據，教師和家長能夠更準確地掌握每個學生的學習特點，實現個性化的教育支持。此外，家校共育合力能夠更全面地促進學生成長，不僅包括學業成績，還包括心理健康、道德修養等方面。智慧教育平臺還可以有效整合教育資源，提高教育資源的使用效率。通過平臺，家長能夠獲得更多關于如何輔助孩子學習和成長的知識，增強家庭教育效果。

例如，教師可以利用視頻會議軟件定期舉行家長會，討論學生的德育效果，分享教育經驗。學校可以建立專門的在線社區或者微信群，為家長提供與教師交流、分享經驗和獲取資源的平臺，也可以利用移動應用程序提供家校互動功能，包括學生的學習進度追蹤、德育活動通知和家庭作業管理等，通過電子郵件或APP定期向家長發送學生的德育學習動態、教育建議和相關資料。學校還要定期舉辦在線研討會，邀請專家講解與德育相關的內容，如青少年心理、家庭教育策略等，并建立在線資源庫，分享與德育相關的文章、視頻和教學材料，供家長和學生使用。

四、結語

綜上所述，數字化德育學習社區在初中教育中扮演著重要角色，不僅改進了德育方法和手段，還為實現全環境立德樹人的目標提供了有效的支持。通過這種新型的學習社區，學校、家庭和社會更加緊密地協作，共同促進學生德育水平的提升。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2023年度教育人才工程專項課題“全環境立德樹人背景下初中數字化德育社區建設與實施研究”（課題編號：2023ZJZX015）的研究成果。

（宋行軍）