核心素養視域下小學數學成語戲劇的設計

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確強調，教師要關注數學學科發展前沿以及數學文化，繼承和弘揚傳統文化。數學是人類文化歷史長河中古老而重要的載體，傳遞了人類的情感與智慧。中華民族歷史悠久，中華文化博大精深，在發展過程中積累了十分寶貴的數學教育資源。與純粹的數學理論知識相比，數學文化更具人文性與科學性的交互特征，更容易被小學階段的學生接受、喜愛與理解，因此小學數學教師需要挖掘數學教學中的傳統文化因素，通過合理的開發與加工，使其與數學教育巧妙融合，在培養學生數學技能、夯實學生數學知識的基礎上，讓學生對傳統文化進行傳承。

成語，是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，不少成語故事背后都蘊藏著數學文化與思想，教師可以深入挖掘教學中的成語因素，以跨學科的視角開展教學活動，讓學生看到成語故事背后的數學思想內核。同時，教師可以以戲劇的形式引導學生進行成語演繹，構建出以新課標為導向、以發展核心素養為目標、以成語故事為育人載體、以戲劇演繹為教學形式的文化主題課堂，讓學生真正走進成語故事，感受數學核心思想，掌握數學技能與方法，實現數學思維水平的全面提高。本文立足于核心素養視域，詳細論述了小學數學成語戲劇的設計價值、設計原則以及具體的實踐路徑，以期讓傳統文化之花綻放于小學數學課堂。

一、核心素養視域下小學數學成語戲劇教學的設計價值

（一）發揮數學學科的育人功效

在新時代的大背景下，數學學科不僅具有培養學生數學能力、強化學生數學知識的功效，還肩負著育人責任。中小學階段，數學教學應該堅持立德樹人的根本任務，對學生未來發展的潛能、必備品格的培養以及價值觀的樹立具有重要作用，堅持核心素養導向。然而，縱觀當前的基礎教育課程體系可以發現，數學學科中落實中華傳統文化的程度不夠，數學教師的重視程度不高。而成語戲劇教學的引入與實施能夠在一定程度上滲透中華優秀傳統數學文化，如“井底之蛙”“畫龍點睛”“三思而行”等成語背后都蘊含著深刻的數學思想或邏輯思維，教師可以通過戲劇的形式將這些思想表現出來，在豐富學生思維認知的同時，讓學生形成正確的價值觀，真正彰顯數學學科的育人功效。

（二）符合新課程改革具體要求

隨著新課程改革的縱深發展，教育理念不斷革新，教學手段也在優化中不斷走向多元，這無疑為小學數學教學帶來了新的發展機遇，也使其面臨新的挑戰。因此，在教學實踐中，教師需要圍繞新課程標準的具體要求，結合數學課程的具體內容，引入中國古代數學的思想精髓，有效滲透中華人文精神等傳統文化，讓學生在學習數學知識的過程中充分領略中華民族的智慧，增強學生的民族自豪感。成語故事是小學階段學生耳熟能詳的內容，而Dw0PfdB3ZKhXdit60oxvWQ==成語戲劇則能夠讓學生從數學的角度看待自己熟知的故事，用數學的眼光觀察現實世界，培養學生的文化認同感。

二、核心素養視域下小學數學成語戲劇教學設計原則

（一）以學為本原則

在新課程改革的背景下，“以學為本”的教學觀指導著教師的教學實踐。核心素養是對學生必備品格與關鍵能力的重要體現，因此，教師在教學中自然應該保障學生的主體地位。小學數學成語戲劇教學要充分遵循以學為本原則，避免學生淪為教師指揮的被動服從者，而是能夠從成語故事出發，真正感受數學思想的精髓，體會中華文化的博大精深。以學為本原則要求教師從學生的具體學習情況出發選擇成語故事，避免成語過于生僻或成語蘊含的數學思想與學生的認知情況不符的情況出現。另外，以學為本原則要求教師保障學生在整個學習活動中的主體性，讓學生自行創編和演繹劇本，并進行自主評價，經歷一個完整的學習過程。

（二）目標導向原則

核心素養視域下，小學數學成語戲劇教學的實施目的在于培養學生的數學能力，讓學生掌握相應的數學技能，然而在教學實踐中，不少教師出現了“喧賓奪主”的問題。具體而言，部分教師所指導的成語戲劇氛圍熱鬧、學生積極性高、戲劇環節嚴謹，但是學生對數學知識的體驗感并不強，導致教學效率低下、成果不佳?；诖耍處熜枰诮虒W中遵循目標導向原則，從數學課程標準、教學任務以及核心素養培養的維度出發展開教學設計，讓學生在享受表演、體會成語的過程中夯實知識、提高能力、培養核心素養。

三、核心素養視域下小學數學成語戲劇教學的設計路徑

（一）基于綜合視角，深研教學內容，確定戲劇選題

蘊含數學知識與思想的成語故事數不勝數，但只有明確成語的選擇標準，才能最大限度地保證教學活動具有理想的效果。成語雖然是學生耳熟能詳的傳統文化組成部分，但是教師在選擇與應用時也不能過于隨意，而是要從學生的具體學習情況、核心素養的培養要求以及教學內容安排的角度出發，保證教師所選取的成語故事既與學生的已有知識與技能相匹配，又能夠助推教學效果，以實現教學目標。

以青島版小學數學三年級上冊智慧廣場的教學為例，這部分教學內容指向對學生等量代換思維的培養，因此，教師可以引入經典成語故事“曹沖稱象”。從具體學情的角度出發進行分析，質量單位與學生的實際生活聯系密切，購物、承重等活動都需要質量單位，因此學生對質量問題有一定的認知基礎，也對比較物體輕重有一定的具體經驗。同時，質量單位貫穿于小學教學活動的始終，在一年級上冊《媽媽的小幫手——分類與比較》中，學生就有過借助支架比較兩個物體重量的學習經歷，初步體驗了“物體的重”，而后續的學習中，學生更是逐步學習了克、千克、噸的知識，因此，教師在三年級學段引入“曹沖稱象”的故事，學習內容的安排遵循了由淺入深的具體原則。從核心素養培養的角度出發，量感與推理意識是兩大重要組成部分，而學生在學習與理解“曹沖稱象”的過程中，能夠實現量感與推理意識的增強。從新課程標準理念的角度出發，“曹沖稱象”的故事有助于學生感受“等量的等量相等”及“總量等于各分量之和”這兩個重要的數學基本常識，優化對數學知識的理解。因此，在“智慧廣場”的教學中，以“曹沖稱象”故事為教學主線是科學且合適的。

（二）解讀成語故事，引發班級討論，提煉數學思想

戲劇是一種文學體裁，更是一種綜合藝術，往往能夠反映出具體的情感、思想與理念，給觀眾帶來深刻的觀后感。在核心素養導向下，小學數學成語戲劇課堂的構建，雖然將成語故事與戲劇演繹作為主要內容，但是不能喧賓奪主，導致學生注意力過于分散而難以取得理想的學習成果。因此，教師在引入導讀成語故事的過程中，需要從數學教學的視角出發，引發學生就成語故事所體現的數學知識進行討論，進一步調動學生的數學思維，讓學生能夠透過成語故事的現象看到數學知識的本質。

以“曹沖稱象”的數學成語戲劇為例，在小學語文二年級上冊，學生已經學過了《曹沖稱象》，教師就可以以信息技術的方式進行呈現，用動畫的形式和學生一起溫故成語故事的全過程。完成觀看后，教師可以引導學生從數學的視角解讀故事，并提出相關問題。例如，有的學生提問：“故事中的船起到了什么作用？”這一問題引發了班級整體討論，有的學生認為“故事中的船就相當于等號”，有的學生認為“故事中的船起到了天平的作用”，在討論中，學生逐漸撥開迷霧，探索到成語故事背后的數學思想。接下來，教師可以進一步提問：“這里面相當于‘天平’的船在做什么事呢？”學生回答：“把稱一頭大象的重量變成稱一堆石頭的重量，將與大象重量相等的石頭一塊塊地進行稱重?！睆亩M一步明確了“轉化”的概念。

這一教學設計從數學視角解讀了“曹沖稱象”的故事，更為學生提供了另一種思考問題的視角，讓學生能夠更為清晰、準確地理解“總量等于各分量之和”以及“等量的等量相等”這些數學基本事實，也為后續的戲劇編劇與演繹奠定了中心導向，促使學生從數學角度設計并呈現話劇活動。

（三）構建演繹小組，指導劇本設計，雕琢劇本環節

核心素養是對學生必備品格與關鍵能力的反映，在數學學習中，核心素養的培養要求教師在關注知識理解與應用的同時，培養學生的邏輯思維、批判思維、探究意識等能力，引導學生在解決問題、理念創新、團隊合作中實現綜合能力的全面發展。成語戲劇的編寫與演繹是一個復雜的過程，因此，教師可以引導學生以小組為單位，基于成語故事，從數學角度進行劇本的創作，這給了學生交流討論、集思廣益的契機，也讓學生能夠不斷打磨優化劇本的各個環節。不僅如此，演繹小組的構建還能夠讓學生真正成為整個活動的“主人翁”，避免出現學生被動參與活動的情況，尊重了學生的主體地位。

例如，在完成《曹沖稱象》的初稿后，有一位學生提出問題：“這是數學成語戲劇，但是我們只是將原本的故事情節復述出來，并沒有體現數學思想?！苯處煂⑦@個問題反饋給班級同學，不少小組發現自己編寫的劇本也存在這樣的問題。通過討論、分析與溝通，學生終于找到了解決問題的方法——在劇本里加入旁白。于是，各個小組在曹沖想出好辦法的情節后加入以下旁白：“現在大家都明白了，只要把船里的石頭都稱一下，把重量加起來，就知道大象有多重了?！苯又?，又在戲劇的結尾加入旁白：“聰明的曹沖所用的方法是‘等量替換法’。用許多石頭代替大象，在船舷上刻劃記號，讓大象與石頭產生等量的效果，再一次一次地稱出石頭的重量，將‘大’轉化為‘小’，分而治之，這一難題就圓滿解決了。”

完成劇本編寫后，又有學生提出疑問：“老師，‘等量替換法’可以用于稱比較輕的物品嗎，如一片樹葉？”這個學生的想法很好，于是教師讓學生在原劇本的基礎上再度創新：曹沖稱象新編——如何稱出一片樹葉的重量？這一內容沒有明確的方法指導，要求學生應用“等量替換”的方法，于是各小組紛紛出謀劃策，交出了滿意的答卷。有的小組選擇先稱一片樹葉和一盒水果的重量，再將水果拿走，通過將一片樹葉轉變為一盒水果的方式完成活動；有的小組決定將樹葉多加點，既然1片樹葉稱不出來，那么就稱重100片樹葉，再將總重量除以100，將1片樹葉轉化為100片樹葉進行測量。

這一教學設計有助于學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界，真正落實了數學核心素養中的“三會”。在教師的引導下，學生既用數學思維設計了《曹沖稱象》的劇本，又能夠在此基礎上進行創新應用，真正實現了將知識內化于心、外化于行的教學效果。

（四）創設教學情境，進行課堂演繹，做好評價反饋

在戲劇正式演繹的過程中，教師需要具備跨學科視角，可以聯合語文教師、音樂教師、美術教師等其他學科教師共同為學生創設相應的表演情境，讓學生真正沉浸在其中，實現理想化的表現效果。例如，教師可以邀請美術教師和學生一起制造大象、小船、石塊等所需道具，也可以邀請音樂教師和學生一起選擇背景音樂來增強表演效果，還可以邀請語文教師指導“小演員”們的語氣、神態，通過這種生動有趣的方式點燃學生的表演熱情，讓學生更好地領悟成語故事的內涵及其所蘊含的數學思想。

表演結束后，教師可以讓學生以班級為單位進行討論，分享自己在創作與表演過程中的感受以及注意要點。這樣的交流與分享能夠讓學生相互學習，感受自己在團隊與數學思維中的優勢與不足。同時，學生的感受也可以更好地向教師反饋教學成果，便于教師后續開展此類活動時調整教學指導策略。

評價反饋是教學活動的重要組成部分，對“教”與“學”兩個方面都起到了導向性的意義與作用。數學教師可以聯合其他學科教師對學生在戲劇中的表現進行打分，給予精準的反饋與評價，指出學生需要改進的地方。值得注意的是，教師的評價不僅需要指向學生的表演活動，還要強調他們在數學概念理解與應用方面的表現，以此來增強學生的自信心，提高教學評價的有效性。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學數學課堂應該以核心素養為導向，在教學模式方面推陳出新，在教學資源方面引入大量的傳統文化因素，以此來培養學生的核心素養，優化數學課堂?；诖?，作為數學學科的教育教學者，小學數學教師要深切認識到以核心素養為導向開展小學數學成語戲劇教學的價值，在教學設計中充分遵循以學為本原則以及目標導向原則，在教學實踐中通過確定戲劇選題、解讀成語故事、編創成語劇本以及創設教學情境等多種路徑，讓學生充分感受數學之美、體會數學之趣，也讓核心素養之花在課堂上綻放。

注：本文系山東省淄博高新區教育科學規劃課題“核心素養導向的數學成語戲劇設計與實施”（課題編號：2022GJY011）的研究成果。

（宋行軍）