小學低學段數學多樣化學習方式

數學在小學教育中是非常關鍵的基礎性課程。在傳統的教學模式下，小學低學段數學的學習方式較為單一，缺乏生機與剛性，在課堂教學中存在著一定的問題，導致學生的學習熱情低下，阻礙了學生創新思維的培養。在新一輪課程改革的背景下，加強對學生綜合素質的培養是十分必要的。教師應積極主動地參與新課程改革，加強對數學教學的認知，積極采取多樣化的教學方式，承擔起指導學生正確學習的重任。本文以“跟我學數學”活動為例，探討新課改視域下小學低學段數學多樣化的學習方式。

數學是一門對綜合能力要求很高的科目，也是需要很強邏輯思維的學科，而小學低年級是學生學習數學的起始階段，對學生未來的學習有著非常重要的作用。但是學生剛進入小學校園，其學習能力相對較弱，良好的學習習慣也沒有形成。更關鍵的在于，低學段的學生沒有經過邏輯思維的培訓，缺乏對事情進行理智分析的能力，所以，當學生開始學習數學時會認為數學學習很難。在小學低學段數學教學中，教師若不能根據學生的認知規律開展教學，會讓數學學習變得更加枯燥、復雜，導致學生對數學學習產生更多的抵觸情緒。所以，在小學低年級階段，教師應對學生的認知規律進行分析，開展多樣化的教學活動。小學低年級學生具有活潑好動、愛玩、好奇心強的特點，但此時往往未認識到學習的重要意義，而傳統的課堂教學以單向講授為主，致使教學效果不佳，因此，教師要采取多樣化的教學方法，激發小學生對數學學習的興趣，以更好地提高學習質量。

一、創設多元教學情境，激發學生學習興趣

建構主義理論指出，沒有一種知識是抽象存在的，知識包含于具體的情境之中。新課程標準對教師的教學計劃進行了明確的規定，指出教師要根據教學內容創設相應的情境，引導學生在一定的數學空間內高質量地掌握數學知識。在小學低學段數學教學過程中，要想讓學生的數學學習興趣得到最大限度的激發，教師應該根據低學段學生的年齡特征和認知特征等因素，與特定的教學內容相互滲透，靈活運用多媒體、生活化等多種方式，為學生創設高效的數學學習情境，使他們在趣味盎然的環境中積極地投入數學知識的學習與探索之中。與此同時，通過創設數學教學情境，教師能夠有效地將抽象的數學知識具象化，這有利于降低學習難度，從而提高學生的學習興趣。

（一）多媒體情境教學

近年來，信息科技快速發展，并被廣泛地運用于教育領域，多媒體教學已經成為各學科的重要組成部分。例如，在部編版一年級下冊數學《認識圖形（二）》教學中，“四邊形”的概念十分重要，教師先進行定義的說明，再利用多媒體展示長方形、正方形和平行四邊形，以及互相轉變的情況，引導學生觀察這些圖形，分析其共同點和區別。多媒體能夠更加直觀地呈現圖形之間的變換過程，從而拉近學生與知識的距離。同時，多媒體特有的動畫功能實現了對知識數據的轉換，能夠吸引學生的注意力，激發其學習興趣。簡而言之，利用現代信息技術創設教學情境，能夠讓學生體會到數學學習的快樂。另外，由于低學段學生年齡較小，對他們來說有些數學知識比較抽象和復雜，在理解上可能會存在一定的難度，這會給學生造成困擾，影響他們的學習熱情；加上學生思維還處于十分活躍的階段，也在一定程度上影響了教師的課堂教學效率，而運用多媒體手段的教學方式既能減輕教師的工作負擔，又能創造一個寬松、和諧的學習環境，使學生在愉快的學習氛圍中獲得樂趣。

（二）多元故事情境

創設富有吸引力的故事情境，有利于激發學生積極參與學習的熱情。對低學段的小學生而言，其更愛聽故事、看動畫片，尤其是帶有神秘色彩的童話故事或科幻故事，這類故事可以將學生的注意力完全集中起來。所以，教師在創設數學課堂情境時，可以先將知識滲透進趣味故事中，將復雜的知識變為簡單的故事，讓學生在課堂上積極主動地學習，從而提高學習質量。比如，在部編版一年級下冊數學《100以內的加法和減法（一）》教學中，教師可以通過提問的方式給出需要探究的加減法習題，如“51-9”，隨后創設一個富有童趣色彩的情境：“王爺爺的羊圈里一共有51只小羊，新年到了，王爺爺挑出9只送給了他的鄰居們，那么現在的羊圈里還剩多少只羊呢？”這種童趣故事情境的設置能夠使學生的思維更加活躍，更能激發其學習興趣，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學會加減法知識的應用。

（三）生活化情境

低學段的小學生剛踏入小學校門，尚未形成系統的學習觀念，對陌生而枯燥的數學知識往往難以理解。在這種情況下，小學數學教師應在趣味性教學中，從學生的實際出發，與教材內容進行充分聯系，從生活中收集教學素材，并利用生活場景和生活現象等開展相應的教學。新課程改革后，趣味教學日益受到重視，這需要教師從數學與現實生活的天然性聯系等角度，在學生所熟知的情境中引導其去完成數學學習。換言之，小學數學教師要在趣味教學的過程中，以學生的現實生活為基礎，從其所熟知的情境出發，創設有關的學習情境，建立數學知識之間的聯系，引導學生主動探索并解決問題，這樣既能使學習內容具有生活性，又能讓學生在自己所熟知的情境中，積極地投入數學知識的學習中去。例如，在部編二年級數學下冊《克與千克》教學中，教師可以引導學生進行物品的稱重，并選擇自己身邊的物品，以激發學生的學習興趣，從中學習生活化的數學知識。

二、構建游戲活動教學，拓展學生思維

小學低學段的學生年齡較小，其本身尚未脫離童稚時期好玩的天性，因此其最大的特點就是思維非?；钴S，難以將注意力充分地集中在課堂上。但這個時期的學生創造力與聯想力也較強，教師可以選擇游戲教學活動，用趣味化的內容來吸引學生的注意力，讓其在游戲的過程中感知、探索豐富的數學知識，加深對數學知識的理解。此外，游戲活動教學能夠有效改變數學知識的傳播形式，建立學生對數學學習的興趣。數學區別于其他學科，具有較強的邏輯性和抽象性，因此，在小學低學段數學教學中，教師要注意培養學生的邏輯思維能力，通過游戲教學活動的組織與開展，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，充分發揮其主觀能動性，為達到教育目標奠定良好的基礎。具體的游戲活動教學可從以下幾點出發：

（一）親身體驗類游戲活動

課堂游戲是新時期活動教學的重要表現形式，其相對于傳統形式的教學有以下特點：首先，游戲活動充分尊重了小學生的好玩天性，深受低學段學生的喜愛，體現了“寓教于樂”的教育思想。其次，游戲活動教學使課堂氣氛變得輕松，減輕了學生的心理壓力，有利于提高學生的學習積極性，使其更愿意投入數學學習。最后，課堂游戲是基于實際應用的數學教學內容，不僅能夠強化學生的記憶力，而且能夠提高學生的實際應用能力，從而使學生的數學綜合素養得到質的提升。在實踐課堂游戲中，教師要嚴格遵循課本內容，明確學習是學會快樂，不能只是“游戲”。與此同時，在進行游戲活動時，要重視學生的游戲體驗，親自參與或者指導游戲，但不能控制游戲的進展，讓學生按照自己的意愿去游戲。比如，在部編版一年級下冊數學《認識人民幣》這一章教學中，教師可以設計一個購物的游戲，由教師扮演超市收銀員，學生扮演消費者，文具為商品，讓學生模仿購買文具的場景，在游戲中真實使用人民幣，有利于提高教學效果。

（二）分組競賽類游戲活動

在小學低學段數學課堂上，學生對教師的教學產生一定的依賴，是十分常見的現象，而要想使學生擺脫對教師的依賴，最好的方式之一就是引導學生以小組為單位進行自主學習。小組學習是促進學生獨立學習的一種重要的手段，可以使學生逐步形成自我學習意識和思維意識，并逐漸從教師的教導中解脫出來。學生個體的學習能力受到限制時，小組學習可以利用群體的優勢鍛煉學生的學習能力，讓學生相互鼓勵、共同進步，達到互相幫助的效果，從而更有效地學習。另外，小組學習活動還可以使學生形成社會行為，既可以提高其對數學學習的興趣，又可以讓他們更加團結，增強班級的凝聚力。此外，學生在接受鼓勵與表揚時會更加快樂，其渴望得到長輩和教師的表揚，教師可以針對學生的這一心理特點，在教學過程中積極開展趣味數學競賽，將學生進行合理的分組，激發學生對數學知識的學習興趣，培養學生的思考能力、團隊意識和合作能力，將學生爭強好勝的意識轉化為正確的競爭意識，從而提升其數學核心素養。例如，在部編版教材小學二年級數學上冊《認識時間》教學中，教師可以采用多種時間表達方式進行提問，讓學生以小組為單位“開火車”，小組回答出正確的時間計1分，回答錯誤不扣分，規定時間內得分最高的小組獲得小紅花獎勵。這樣的方式有利于增強學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。

三、建立健全評估體系，提高學生綜合素養

行之有效的教學評估方法不僅可以激起學生的求知欲望，而且可以激勵教師不斷地反思自己的教學行為，以取得更好的教學效果。新課程標準規定，教師不僅要重視學生的數學學習成績，還要對學生在學習中所展現的學習方式、情感態度等進行適當的評估，發掘他們在數學學習中的亮點，促進學生數學學習能力的整體提高，使學生將數學的學習心態升華成良好的學習習慣。

（一）多元評估體系的構建

例如，在進行部編二年級數學下冊的《克與千克》這一章節教學時，教師可以讓學生分組稱量物品，如鉛筆、課本、文具盒等。每組成員都要進行觀察、記錄，最后選出一位學生進行報告。在小組報告之后，結合新課程標準的要求，教師采用“小組互評”“自我評價”等多種方式，將課堂還給學生，讓他們在數學學習和評價總結過程中始終保持課堂的主體地位，在不知不覺中激發他們的數學學習興趣。如在“小組互評”中，學生可以對小組成員的學習態度進行評估：“某同學在稱量時很認真，一步一步地引導其他同學進行學習，并且在記錄時把原來的3kg鉛筆改成了3g，找到了錯誤信息并及時改正?！睂W生也可以對小組的協作分工、同伴間的配合程度等進行評估：“我們小組的所有同學都參與了稱量活動，每個人都參與進來，共同學習、共同進步。”

（二）習題檢驗鞏固學習效果

在教學實踐中，教師和學生都應重視習題的重要性。由于多種因素，學生在習題練習中難免會出現錯誤，為了使學生運用正確的方法鞏固知識，降低錯誤的發生概率，教師必須培養學生主動改正錯誤的習慣，培養學生的探索精神，使他們主動發現錯誤，這也是提高學生數學素養的關鍵。在學習過程中主動探索有利于學生積累數學知識，并在交流與反思中得到升華。學生在學習中有著不同的認識，因此，教師要引導學生整理知識，在實踐中充實知識內涵。比如，在進行部編版一年級下冊《20以內的退位減法》教學時，教師給出3～5道計算題目，讓學生自主完成習題，然后隨機選擇幾位學生講解自己的計算步驟和方法。這樣的教學形式能夠促進學生自我反省、發現問題，不僅能夠滿足學生的表現欲望，還能顧及反應相對遲緩的學生，體現了面向所有學生開展教學的新思想。

四、結語

總而言之，小學低學段數學教師要積極改變傳統的灌輸式教育方式，緊密地結合低學段學生的認知規律、性格愛好等特點，采用多樣化的教學方法，將枯燥、抽象的數學知識囊括在趣味性的教學活動中，讓學生在生動、有個性的數學課堂上建立起自己的知識體系，并從中感受到數學知識的魅力，從而激發學習積極性，更好地實現全面發展。

注：本文系重慶市教育科學“十四五”規劃重點課題“鄉鎮小學家校合作踐行陶行知‘小先生制’教育思想的實踐研究”（課題編號：2021-34-092）的研究成果。

（宋行軍）