“雙減”背景下小學數學教學策略探究

【摘要】教學策略將直接影響教學質量和效率.“雙減”背景下，小學數學教學策略的探究會為小學數學教學提供新思路和新方向.文章以小學數學教學為例，從小學數學課堂教學的基本要求出發探究“雙減”背景下實施小學數學課堂教學的策略，旨在通過探索小學數學“雙減”背景下的具體教學策略和取得的效果尋找到適合于課程改革的路徑與方法，整體性提升小學數學教學質量和效率，培養學生的數學核心素養，高質量實現教育改革目標.

【關鍵詞】小學數學；“雙減”；教學策略

引 言

在當前的教育改革環境下，“雙減”成為教育領域的熱議話題，教師一直在研究如何在保障教學任務順利完成的基礎上減輕學生的學習負擔，同時培養學生各項能力和素質，使學生因學科知識學習而感知知識力量，進而樹立正確學習觀和價值觀，積極主動參與課堂學習活動.現以小學數學課堂教學為例，遵循小學數學課堂教學的基本原則，研究適合于小學生的教學策略，實現“雙減”的教學目標，提升教學質量和水平.

一、小學數學課堂教學的基本要求

（一）以生為本設計教學活動

學生是課堂教學對象，是課堂知識學習主體，“雙減”的目的是幫助學生在減輕學習負擔的前提下學好數學知識和技能.因此教師應以學生為本設計教學活動，從學生的實際學習需求和認知特點出發，設計出學生喜聞樂見且符合發展水平的教學活動，有效激發學生的課堂學習興趣，調動數學學習主觀能動性，促進學生數學學習質量和效果的提高.

（二）為教學效果去創設情境

創設情境是小學數學課堂教學中常用的教學方法和手段，目的是借助情境的直觀性和體驗性吸引學生的注意力，引導學生以情境內容為切入點探究學習數學新知，深入理解，學習數學理論知識和實際應用技能.“雙減”強調減掉學習負擔，學校應減少作業任務布置質量，同時提升課堂教學質量，提高學生的學習效果，減少甚至杜絕家長安排學生校外補課.所以教師需要研究可以實現課堂教學質量提高，促進學生學習效果增強等教學目標的教學策略與方法，經研究發現，情境教學是非常有效的教學方法.教師以教學效果為前提創設情境，讓情境因內容而生，為內容而服務，有效指引學生高質高效地完成知識學習與理解掌握.

（三）教學注重聯系現實生活

小學數學本身是一門與現實生活聯系緊密的學科，教材上的知識點幾乎都可以在現實生活中找到原型及應用之地.著名教育學者陶行知先生曾經說過“生活即教育”，應重視在生活中實施教育，同樣要將教育與現實生活聯系起來，教師在深入研究教學內容的同時，就在生活中尋找可用的教學素材和資源，進而在課堂教學中實施生活化教學，幫助學生借助生活經驗理解性學習數學知識，加快理解速度，提升學習效果.

二、“雙減”背景下小學數學教學策略

（一）做好課前預習

課前預習主要是指學生在正式的課堂學習之前，依據教師布置的預習任務單完成新知的預先學習和理解的過程.通過做好課前預習，有助于學生對新知有一個基本了解，為課堂上深度學習打好基礎.與此同時，課前預習也是實現“雙減”教學目標的基礎前提.因此，小學數學教師應從預習內容、預習目標、預習方法、預習要求等方面做教學研究與設計，同時充分利用現代化教學技術，指導學生保質保量完成課前預習.

例如，在人教版四年級上冊《角的度量》中“線段、直線、射線”一課教學中，教學目標要求學生進一步認識線段，在理解線段相關知識的基礎上，理解射線和直線，掌握射線、直線的特征，并用數學語言說出線段、直線和射線的共性與區別；掌握線段、直線和射線的之母表示方法.在教學前，教師需要先準備課前預習所需的資料：以線段、直線和射線的共性和區別為主要內容的微課視頻.接著教師布置課前預習任務單，要求學生按照預習單內容自主完成課前預習.首先，學生自行觀看教師布置的微課視頻，通過微課視頻可以看到直線和射線是可以無限延伸的，其中直線可以向直線的兩端無限延伸；射線只能向著射出線的一方延伸，端點不動；線段則是由兩個端點連接組成，長度是固定不變的.其次，學生需要通過“畫一畫”“比一比”“想一想”“說一說”等活動正確區分線段、射線和直線；引導學生從端點數量、延伸情況、能否測量三個維度探究線段、直線和射線三者之間的區別.最后，學生需要完成教師布置的幾道預習作業.學生完成課前預習作業后，需要以視頻、圖片等方式上傳至教育平臺，由教師做課前預習作業評改，并對學生進行有效的預習指導和督促，同時教師可以依據學生的課前預習質量和效果調整課堂教學內容與方法，為課堂“雙減”教學實施做好準備.

（二）優化課堂練習

課堂練習主要是由教師在課堂上組織學生對學習到的理論知識進行的各種形式的實踐活動.課堂練習可以檢驗學生是否掌握了課堂知識，同時也能鞏固并加深學生對知識的理解和應用.優化課堂練習能有效提升課堂教學質量和效率，保證學生在有限的時間內高效學習，是“雙減”課堂構建的關鍵環節之一.因此，小學數學教師應重視通過在課堂教學中圍繞知識點創設情境，設計生活化練習題目的方式，讓學生可以練一題會多題，提高數學學習能力和效果.

例如，在人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》中“平行和垂直”一課教學中，教學目標是通過觀察與操作，理解平行與垂直，以及兩條直線間的位置關系；可以正確理解并判斷兩條直線間的平行關系和垂直關系；認識平行和垂直的特點，能對生活中的平行和垂直的現象做出判斷.在課堂教學中，教師直接以“直線有什么特點？”做課堂導入，學生回答：“直線沒有端點，兩邊都可以無限延長.”教師肯定學生的回答繼續實施教學活動，教師利用多媒體設備出示7組不同位置的直線，要求學生分類.學生在小組中交流討論后，匯報分類情況.如一名學生這樣匯報：有三組的直線相交，四組的直線不相交.另一名學生給出不同答案：有五組的直線相交，兩組的直線不相交.教師就兩名學生的回答作分析，引導學生闡述依據.學生：因為直線是可以無限延長的，當延長以后兩條直線就相交了.隨著教學的深入，教師順勢引出平行與垂直的含義.接著，教師設計生活化練習題目，引導學生將平行與垂直的知識內容應用到現實生活中.如“請在教室中尋找出是平行關系的物品？探究哪些物品是垂直關系？”學生回答：“固定擺放的書桌和書桌之間是平行關系，書桌和地面是垂直關系.”在課堂教學中，用于練習的教學時間應多于理論知識講解時間，同時課堂練習應迎合學生的興趣與關注點，要讓學生因課堂練習對所學知識產生探究想法，積極地將課堂學習的理論知識應用到現實生活中，豐富數學學習體驗，增強學習效果，達到“雙減”教學目標.

（三）注重課后反思

課后反思是實現課堂“雙減”的重要手段，教師可以通過課后反思審視教學行為，評估教學效果，發現教學問題和不足之處.同樣地，學生也可以通過課后反思回顧課堂學習中遇到的問題，找出還未理解掌握的知識內容，然后重新梳理知識脈絡，掌握知識要點及學習技巧，提高學習效果.因此，小學數學教師應重視結合自己的教學反思經驗對學生進行課后反思指導，讓學生充分利用課后反思鞏固課堂所學，提升學習質量和效果.

例如，在人教版四年級下冊《三角形》教學結束后，教師指導學生將已經學習過的“三角形的特性”“三角形的分類”“三角形的內角和”三部分知識以思維導圖的繪制方式重新梳理，在課后反思中，學生對“三角形”的相關知識會進一步理解掌握，在大腦中構建清晰的知識框架，進而在對整個單元知識進行反思過程中明確知識學習價值和意義.思維導圖是非常有用的思維工具，教師在課堂上以“三角形的特性”為例繪制思維導圖，教授學生課后反思的流程和方法.第一步，確定思維導圖的核心內容：三角形的特性.第二步，確定思維導圖的二級標題：三角形定義、三角形的特征、三角形的特性、三角形高的確定及畫法.第三步，將二級標題內容以數學語言展開闡述.如一名學生在課后反思中按照教師教授的方法繪制思維導圖，反思課堂所學：學生先合上書本，整理思路，按照回憶寫出思維導圖的各級關鍵詞，然后一一補充各級內容.如在三角形的特性反思環節，學生回想起在課堂上動手擺三角形的學習經歷，明確三角形具有穩定性特點.課后反思可以在單課時教學結束后進行，也可以在整個單元教學結束后開始，目的是將知識凝練為核心內容，鞏固記憶，為下一次的課堂學習做好鋪墊，同時也能指導學生養成良好的學習習慣.此外，在反思過程中，學生對錯題也能進行系統的整理、歸納、總結和反思，提升數學學習能力，為后續課堂教學實現“雙減”目標提供經驗參考.

（四）創新課堂評價

課堂評價本身是課堂教學的重要組成部分，是由教師和學生共同參與的一種評價方式，目的是通過評價課堂學習活動，促進教學創新發展，提高教學質量和效果；指導學生發現自己在課堂學習中的不足和問題，改進不足，解決問題，提高課堂學習效率.“雙減”課堂教學目標的實現與課堂評價創新有著密不可分關系，傳統課堂評價多以教師單向評價為主，且評價語言多簡單，缺乏激勵效果.為有效落實“雙減”教學目標，小學數學教師應創新課堂評價語言和方式方法.

（五）調整作業結構

課后作業是學科教學重要組成部分，應基于學生的學習需求、課程目標以及教學內容經過細致考慮后布置.在設計作業時應確定作業是為了鞏固課堂所學知識，還是為了評估學生的理解程度，或者是為了預習下一節課的知識內容.設計的作業應匹配課程內容，這樣可以確保學生通過完成作業，找準知識關鍵點，加深對知識的理解；作業難度應符合“雙減”政策要求，與學生認知水平相一致，同時尊重學生個體差異，設計差異性作業；作業形式也應多樣化，設計書面作業、閱讀理解作業及實踐學習作業等；作業量應適度，符合學生當前的學習能力和水平.因此，小學數學教師應以“雙減”為目的設計課后作業，有效補足課堂教學的不足和遺漏，促進學生能力提高.

例如，在人教版四年級下冊“圖形的運動（二）”一課的課后作業設計中，首先，教師應設計基礎鞏固類作業，以教材上配套的練習題為主，指導學生在課后練習題完成中理解什么是“軸對稱”“平移”的概念和具體應用.在完成此類作業后，學生對圖形的運動會形成深刻認知，夯實基礎.其次，教師應設計提高類作業，因學生本身存在個體差異，優秀學生對知識的學習需求較高，教師需要考慮學生的具體學習需求設計“圖形運動”的提高題.此類題目是在基礎知識基礎上演變形成的，主要是將“軸對稱”和“平移”知識融入具體的應用題中，需要學生認真閱讀題目后找出關鍵信息，完成題目.最后，教師應設計一些難題，一些可以在現實生活中實踐應用的練習題目，如“尋找生活中的軸對稱與平移知識應用案例，自行設計一道數學題目，并解答題目.”這類題目具有很強的開放性特點，有助于學生在課后對課堂所學知識進行鞏固性探究，加深知識理解，同時依靠自己的能力做創新學習與分析，強化知識應用能力.

結 語

綜上所述，小學數學課堂“雙減”目標的實現，需要教師明確“雙減”課堂的構建原則，應以學生為本設計教學活動，應為了教學效果創設情境，在教學中應注重聯系現實生活.在此原則遵循的基礎上針對課前預習、課堂教學、課后反思、課堂評價及課后作業做“雙減”的教學研究，以便于讓學生養成高效利用時間的好習慣，保質保量完成每一次練習和作業，提升數學學習能力，順利發展數學核心素養.

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