“雙減”下讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探析

【摘要】教育事業(yè)的高質(zhì)量與現(xiàn)代化發(fā)展，要求小學(xué)教育階段注意減負(fù)提效，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成，對(duì)教學(xué)理念與方法提出的要求更高.基于此，文章從“雙減”教育背景出發(fā)，梳理“雙減”政策要求，然后簡(jiǎn)單介紹讀思達(dá)教學(xué)法，判斷其與“雙減”要求的匹配性與育人價(jià)值，以此為基礎(chǔ)深入探析“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)中讀思達(dá)教學(xué)法的運(yùn)用策略，包括運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化學(xué)習(xí)導(dǎo)入，潛移默化培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)肯定引導(dǎo)大膽思考，借助情境創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)表達(dá)，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；讀思達(dá)；“雙減”政策

引 言

課程改革工作的推進(jìn)和素質(zhì)教育落實(shí)程度的加深，要求小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，課程教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，還能夠促進(jìn)立德樹(shù)人育人目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成.“讀思達(dá)”教學(xué)法致力于將知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀力、思考力與表達(dá)力的培養(yǎng)，于數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)實(shí)踐，有助于豐富學(xué)生認(rèn)知，推進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位.因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，探索“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐路徑是必要的.

一、“雙減”教育背景

“雙減”作為義務(wù)教育階段的重要導(dǎo)向政策，于2021年提出，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)、校外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的雙重減壓.政策發(fā)布后，據(jù)基礎(chǔ)教育“雙減”工作監(jiān)測(cè)平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止至2022年，填報(bào)相關(guān)信息的中小學(xué)校超16萬(wàn)所，同年11月，校外培訓(xùn)、補(bǔ)課類(lèi)機(jī)構(gòu)大幅關(guān)停，作業(yè)總量得到有效控制.2023年7月，全國(guó)校外教育培訓(xùn)監(jiān)管與服務(wù)綜合平臺(tái)正式上線(xiàn).要想進(jìn)一步深化“雙減”政策的落實(shí)，需要先從教育系統(tǒng)內(nèi)部做起，彩虹股份發(fā)揮新興技術(shù)與新型理念的作用，促進(jìn)教育現(xiàn)代化改革做到課內(nèi)教學(xué)提質(zhì)，深化數(shù)學(xué)賦能，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)，使課堂成為“雙減”政策取得實(shí)效的主陣地.

二、讀思達(dá)教學(xué)法及其應(yīng)用意義

顧名思義，讀思達(dá)意味著閱讀、思考、表達(dá).在全面落實(shí)“雙減”政策的教育背景下，學(xué)生的主體地位逐漸得到重視與凸顯，日常課程教學(xué)逐漸向“以學(xué)生為中心”過(guò)渡，基于素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)知識(shí)輸入，搭配多樣化評(píng)價(jià)方法不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.“雙減”政策下的讀思達(dá)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自主閱讀、問(wèn)題思考與大膽表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，逐步打造立體課堂，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀等行為習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸減輕學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的畏懼與抵觸心理，提高他們的學(xué)習(xí)信心和自覺(jué)性.

在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，小學(xué)生年齡水平較低，認(rèn)知水平有限，面對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)科目，學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺(jué)無(wú)從下手.但是教師通過(guò)運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合基本學(xué)習(xí)以及教學(xué)條件想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、自由發(fā)散和大膽嘗試.而且，相較于其他教學(xué)方法，讀思達(dá)教學(xué)法具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，借助這一教學(xué)方法可逐步提高學(xué)生的閱讀、邏輯思維、表達(dá)、探究能力等，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)融合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度思考與個(gè)性化表達(dá)，始終在學(xué)科學(xué)習(xí)中保持極強(qiáng)好奇心、求知欲與學(xué)習(xí)積極性.

三、探析“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)中讀思達(dá)教學(xué)法的運(yùn)用策略

基于“雙減”背景在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法時(shí)，教師要全程尊重學(xué)生的主體地位，以減負(fù)、提質(zhì)、增效為基本原則組織閱讀、思考、交流等活動(dòng)，整合應(yīng)用多種教學(xué)方法與技術(shù)工具打破教材、課堂的局限性，以此實(shí)現(xiàn)高效育人.

（一）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化學(xué)習(xí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科的突出特征是邏輯性、實(shí)踐性，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材編制以圖文搭配為主，但大部分?jǐn)?shù)學(xué)語(yǔ)言仍保持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用讀思達(dá)方法時(shí)，可充分發(fā)揮新型教學(xué)理念與方法的功能作用，根據(jù)學(xué)科特征積極組織教學(xué)活動(dòng).翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀與思考，尤其在教育信息化2.0背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)載體愈發(fā)豐富，呈現(xiàn)方式、平臺(tái)功能也愈發(fā)生動(dòng)化、趣味化，所以，教師可在翻轉(zhuǎn)課堂模式下運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，依托于多感官調(diào)動(dòng)減輕學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀與理解壓力、難度，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、思考與探索獲得知識(shí).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材中的“100以?xún)?nèi)的加法和減法（一）”為例.小學(xué)生的抽象思維能力有限，處于發(fā)展階段，為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并能夠快速了解題意，教師可提前搜索、整理相關(guān)文字資源、圖片資源或是視頻資源，將其上傳至微課等平臺(tái)，以動(dòng)畫(huà)的方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理，同時(shí)利用學(xué)生極強(qiáng)的求知欲以及可塑性組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主聆聽(tīng)、大膽記憶，逐步提升學(xué)生的知識(shí)吸收能力和消化能力.例如，教師可將經(jīng)典例題做成故事導(dǎo)入：“小紅的外婆做了29條褲子與14件上衣，請(qǐng)問(wèn)，需要做多少條褲子和多少件上衣才能夠配套呢？”教師利用經(jīng)典應(yīng)用問(wèn)題的故事化導(dǎo)入下，搭配圖畫(huà)的形式展現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)內(nèi)涵，以及數(shù)量之間的相關(guān)性，使得學(xué)生準(zhǔn)確了解題意，并通過(guò)“什么樣的上衣能夠與褲子配成一套呢”此類(lèi)導(dǎo)向性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到何為“配套”，然后引導(dǎo)學(xué)生自主利用不同的圖像分別代表上衣以及褲子，綜合分析兩者之間的數(shù)量差距，進(jìn)而完成計(jì)算任務(wù).教師通過(guò)數(shù)形結(jié)合的課前預(yù)習(xí)與課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生提前掌握本節(jié)課較為基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

（二）潛移默化培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在讀思達(dá)教學(xué)法下，數(shù)學(xué)閱讀可細(xì)化為三個(gè)層次，分別為讀懂—讀寬—讀透.層次一是指鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課前閱讀，比如結(jié)合應(yīng)用上述提到的翻轉(zhuǎn)課堂思維，讓學(xué)生讀懂知識(shí)形成的過(guò)程，在內(nèi)容方面，也可以選擇數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史料等，促使學(xué)生多角度閱讀、理解與思考；層次二是指學(xué)生通過(guò)自主搜索相關(guān)資料，更為全面地獲得知識(shí)，并在此過(guò)程中獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)；層次三是指認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以及理解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系.但是，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不可單憑教師強(qiáng)制，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生在自身理解下進(jìn)行多樣化表達(dá)，從而真正理解知識(shí)、把握關(guān)系，所以，在“雙減”背景下，應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)以潛移默化的方式，適當(dāng)增加引導(dǎo)、鼓勵(lì)與肯定，增多學(xué)生閱讀思考機(jī)會(huì)，為他們提供知識(shí)理解表達(dá)空間.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中的“除法是兩位數(shù)的除法”為例.為使學(xué)生獨(dú)立思考，并與其他學(xué)生深入交流，教師可采用小組學(xué)習(xí)的方式，一同探索解決問(wèn)題的思路與方法，從而在此過(guò)程中深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建與填充.讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師可圍繞案例章節(jié)提煉“平均”這一關(guān)鍵詞，然后舉例銜接，依托于生動(dòng)化問(wèn)題場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生自主審題、標(biāo)注關(guān)鍵信息，然后得出結(jié)果或結(jié)論.比如，“小黃的姐姐為小黃買(mǎi)了生日蛋糕，前來(lái)慶祝小黃生日的同學(xué)有7名，蛋糕共有18份，請(qǐng)問(wèn)每名同學(xué)可獲得幾份蛋糕？”問(wèn)題拋出后，教師應(yīng)給予小組學(xué)生一定時(shí)間自主審題，使他們得以理解題意，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中標(biāo)注關(guān)鍵信息，在循循善誘下，促使學(xué)生完成問(wèn)題解答，逐漸養(yǎng)成自主閱讀和標(biāo)注筆記等良好行為習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)梳理解題思路，尋找解題突破口，提高做題效率.

總的來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)科目中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，主要目的在于使學(xué)生快速、主動(dòng)抓取題干中的關(guān)鍵信息，提煉得到解題條件，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù).所以，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，尤其是其邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，有目的、有組織、分步驟地設(shè)計(jì)落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)與習(xí)慣，緊抓關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸.在條件允許情況下，要求學(xué)生落實(shí)閱讀筆記，促進(jìn)學(xué)生做筆記意識(shí)習(xí)慣的快速形成.

（三）鼓勵(lì)肯定引導(dǎo)大膽思考

由于小學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)常常產(chǎn)生畏難、退卻的心理，若未得到及時(shí)引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生將不具備充足的自信心面對(duì)各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言0094bedc2c3f8bd7e346c97ff33e0790，在讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用下，教師可從教學(xué)態(tài)度入手，以耐心、溫和的態(tài)度緩解學(xué)生緊張心理，通過(guò)層次化問(wèn)題逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，然后引導(dǎo)他們自主思考和大膽探索，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)他們的想法，為學(xué)生的積極思考和個(gè)性化表達(dá)提供助力.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的“年、月、日”為例.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可從學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生相對(duì)有限的生活經(jīng)驗(yàn)，從表達(dá)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，心無(wú)旁騖地在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù).上課之初，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，有關(guān)于“年、月、日”的疑問(wèn)，比如，一年為什么是365天，人們說(shuō)的閏年是什么意思；一個(gè)月為什么有30天、31天，2月只有28天的時(shí)候是什么情況；一周為什么是7天等.在該環(huán)節(jié)，教師可先站在學(xué)生的角度提出問(wèn)題，給予學(xué)生一定的問(wèn)題方向，使學(xué)生在逐漸熱烈的問(wèn)題回答環(huán)境中，大膽表達(dá)自己的疑惑與不解，或是對(duì)其他學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行思考、解答.在學(xué)生表達(dá)與回答過(guò)程中，教師可通過(guò)眼神、言行舉止等方式給予肯定與表?yè)P(yáng)，從微小的事情出發(fā)，幫助學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心.不僅如此，在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，教師要對(duì)主要疑惑進(jìn)行整理，總結(jié)學(xué)生提問(wèn)，避免有所遺漏，之后提煉問(wèn)題共性集中解答，幫助學(xué)生更為深層次、主動(dòng)地分析與理解問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)知識(shí).隨著學(xué)生課堂經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生將逐漸形成大膽思考意識(shí)，不再畏懼課堂回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維能力層面的發(fā)展.而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富的情況下，教師還可以設(shè)計(jì)應(yīng)用開(kāi)放性問(wèn)題，以此活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例.教師可設(shè)計(jì)應(yīng)用經(jīng)典應(yīng)用題，“學(xué)校禮堂有18排座位，每一排有20個(gè)位置，現(xiàn)在學(xué)校需要面向350名學(xué)生開(kāi)會(huì)，請(qǐng)問(wèn)，禮堂可以坐滿(mǎn)嗎？”這一應(yīng)用題使用反向設(shè)問(wèn)的形式，這對(duì)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)是一種考驗(yàn)和激勵(lì)，相較于以往直接限定的答案，此題更需要學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，深度思考后大膽表達(dá)，優(yōu)化課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好思維能力的形成與發(fā)展.

（四）借助情境創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)表達(dá)

除了上述提到的問(wèn)題式表達(dá)，教師還可以充分應(yīng)用學(xué)?，F(xiàn)有的一體化設(shè)施或希沃白板精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，一方面發(fā)展學(xué)生靈活性思維，將啟迪教育貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)始終，另一方面拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是精準(zhǔn)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言等方面.

為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望，使其較為精準(zhǔn)的表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題、本質(zhì)和解題思路，教師可應(yīng)用媒體類(lèi)技術(shù)工具，甚至是新一代信息化、智能化技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生基本學(xué)情，促進(jìn)他們想象力、探究能力的形成與發(fā)展，讓學(xué)生在抽絲剝繭般的探討中意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與奧秘，認(rèn)識(shí)到學(xué)科魅力.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教材中的“有余數(shù)的除法”為例.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可應(yīng)用希沃白板的數(shù)字化功能和動(dòng)畫(huà)功能，拓展、延伸學(xué)科知識(shí)，或是輕量級(jí)虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，通過(guò)虛擬操作強(qiáng)化教學(xué)情形的趣味性.在虛擬的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究商、余數(shù)、除數(shù)和被除數(shù)間的關(guān)系，結(jié)合分蘋(píng)果等游戲，串聯(lián)知識(shí).或是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教材中的“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，教師可設(shè)計(jì)制作“猜寶箱密碼”主題游戲，應(yīng)用四位數(shù)密碼，將基本的數(shù)字信息（如由7，5，9，4組成）提供給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)思考與探索中，逐漸掌握基本的讀寫(xiě)法以及組成法，進(jìn)而提升個(gè)人的數(shù)感.

需要注意的是，教師要注重學(xué)生主觀意愿的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，定期開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃.比如，教師可結(jié)合項(xiàng)目式或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展資料搜索、整理與應(yīng)用，幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深入感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言基本特征，并逐漸掌握、應(yīng)用于自身學(xué)習(xí)當(dāng)中，潛移默化的改正、完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提效時(shí)，教師應(yīng)做好課前導(dǎo)入創(chuàng)新，整合應(yīng)用信息化技術(shù)與新的教學(xué)理念優(yōu)化方案，然后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，拓展學(xué)生思考、表達(dá)空間，以此發(fā)展學(xué)生思維邏輯，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力.

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