問題引導式教學在小學數學教學中的運用研究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，同時提倡自主探究、合作交流的學習方式.然而，傳統教學模式只注重教師單方面的“教”，忽視了學生的“思”和“學”的重要性，這限制了教學質量與學生素養能力的發展.鑒于此，文章聚焦于“問題引導式教學”，深入挖掘其主要內涵特征及其在小學數學教學中的運用優勢，并進一步探究了其具體運用策略，提出營造氛圍、創設情境、鼓勵表達、小組合作、反思總結等策略，旨在激發學生學習興趣，培養核心素養，同時促進教學相長的和諧課堂生態，從而提升小學數學教學的有效性和學生的學習成效.

【關鍵詞】小學數學；問題引導式教學；運用策略

引 言

小學階段，學生的心智正處于快速成長期，他們對世界充滿好奇，通過引導性問題利于激發其探索的積極性.數學學科作為邏輯與抽象思維的基礎，其教學尤為需要貼近學生認知特點.而問題引導式教學法恰如一座橋梁，通過精心設計問題開展教學，可以有效激發學生的好奇心與探究欲，引導學生主動思考、合作探究，進而促進知識的深刻理解和長期記憶.因此，深入探索問題引導式教學在小學數學課堂的應用，對于提升教學質量、促進學生全面發展具有重要意義.

一、問題引導式教學的內涵與基本特征

問題引導式教學是一種以問題為核心的教學方法，強調通過提出問題、分析問題和解決問題的過程來促進學生的學習和發展，其重視學生個體思維的展現與交流，旨在激發學生的內在動機，培養其獨立思考、批判性思維及語言表達能力，從而實現深層次學習和個性化發展.在這種教學理念下，教師扮演引導者和伙伴角色，鼓勵學生積極參與，通過提問、討論、合作解決問題等多種形式，促進知識的共同探索與理解.

問題引導式教學基本特征包括：1.問題導向性：教學活動圍繞一系列精心設計的問題展開，這些問題既符合學生的認知水平，又能激發他們的探究欲望，引導學生逐步深入學習內容.2.學生主體性：強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與，主動提出問題、尋求解決方案，教師則作為輔助角色，幫助學生克服學習障礙.3.情境創設：常通過創設與學生生活經驗相關聯或模擬真實世界的問題情境，增強學習的現實意義和情境性.4.互動合作：鼓勵學生之間的交流與合作，通過小組討論、協作探究等方式，共同解決問題. 5.過程漸進性：問題的難度和復雜度隨著學習的深入而遞增，逐步引導學生從已知到未知，從簡單到復雜，循序漸進地提升解決問題的能力.

二、問題引導式教學在小學數學教學中的運用優勢

問題引導式教學在小學數學領域展現出獨特的運用優勢，其核心價值在于促進學生主體性的全面覺醒.首先，傳統教學模式中，教師講授、學生聽記的方式容易導致學生被動接受，久而久之可能降低學習的積極性和主動性.而在問題引導式教學中，教師通過精心設計與學生生活緊密相關的數學問題，如“如何測量教室的面積來布置一場班級派對？”或者“怎樣計算家里裝修需要多少瓷磚？”這類問題，能夠迅速吸引學生的注意力，使他們對數學學習產生濃厚的興趣.

其次，問題引導式教學法強調學生在教師的指導下，自主發現問題、分析問題并嘗試解決問題.這種教學模式下，學生不再是被動的知識接收器，而是主動的知識探索者.同時，教師通過提出開放式問題，引導學生利用已有知識或通過查閱資料、小組討論等方式尋找答案，這一過DEyoo6oWjKE2DKh00oL5vIYbFlVQKCm22LAn59zbbck=程也鍛煉了學生的自主學習能力和探究精神.

再次，數學不僅僅是數字和公式的堆砌，更是一種思維方式的培養.問題引導式教學鼓勵學生面對問題時，先進行獨立思考，嘗試從不同角度分析問題，這有助于培養學生的邏輯思維、抽象思維以及批判性思維能力.如學習“面積與周長”時，讓學生自行測量家中物品的尺寸，計算面積和周長，并比較不同形狀的面積和周長變化規律，這樣的活動不僅讓學生親身體驗數學知識的應用，也發展了他們的數學思維能力.

最后，問題引導式教學常常伴隨著小組合作學習的模式，學生在小組內共同探討問題，分享各自的想法和解決方案，這種合作學習環境不僅能夠促進學生之間的知識交流，提高解決問題的效率，還有助于學生學習如何傾聽他人意見，如何表達自我，如何協同工作，這些都是重要的社會交往技能.同時，在解決復雜數學問題的過程中，學生也能夠學會如何在團隊中發揮個人特長，如何相互支持與鼓勵，這對于他們未來的學習和生活都將是寶貴的財富.

三、問題引導式教學在小學數學教學中的運用策略

（一）預習教材，建立知識聯系

教材作為知識傳授的核心載體，學生對其的熟悉程度直接關乎學習成效.若學生未能事先預習教材，無疑會在理解深度和課堂參與度上大打折扣.因此，將問題引導式教學運用在小學數學教學中時，教師應當在預習環節引導學生預習教材，深度解析教材中的關鍵詞匯、概念定義及重難點，鼓勵自主查詢資料輔助理解.在這個過程中，小學數學教師可以設計預習思考題，激發學生帶著問題閱讀，嘗試自行解決例題并總結解題思路.

以人教版五年級上冊“數學廣角—植樹問題”教學為例，這部分內容蘊含著很多學生之前學過的數學知識，教師可以提示學生回顧之前學習過的與植樹問題相關的數學概念，如長度單位的換算、圖形周長計算以及路程間距等，引導學生認識到這些基礎知識與解決植樹問題的聯系.隨后，布置預習任務，要求學生先行閱讀本課內容，特別注意“間隔”“兩端是否植樹”等關鍵詞匯，并嘗試理解它們在植樹問題中的含義.接著，教師可以設計預習思考題，如“在一個圓形花壇周圍每隔5米植一棵樹，共植了20棵樹，請計算花壇的周長.”這樣的問題能促使學生在預習過程中主動思考，嘗試應用舊知識解決新問題，同時記錄下解題過程中的疑問與難點.

（二）營造氛圍，激發學習興趣

傳統的小學數學課堂往往顯得沉悶枯燥，問答互動局限于簡單的一問一答，難以激發學生的真正興趣與深度思考.對此，在小學數學教學中運用問題引導式教學時，教師需要革新教學觀念，精心營造一個開放、包容的課堂氛圍，可以利用趣味數學故事或一段數學小游戲開場，引發學生好奇心；同時，設置簡單的懸念問題，刺激學生探索欲望，并鼓勵表揚積極發言，以此打破課堂沉寂，有效喚醒學生的學習熱情，為后續的深入學習奠定活躍、互動的基礎.

以人教版五年級上冊“位置”教學為例，在課程開始之際，教師可以引入一個尋寶游戲的故事背景：在神秘的數學島上，藏有一份寶藏，而寶藏的位置只能通過解密一系列數對來確定.緊接著，教師可以在白板上展示一張簡單設計的網格圖，圖中隱藏著游戲線索，邀請學生根據口頭提示嘗試定位第一個線索點，如“從起點出發，向上移動3格，再向右走4格”.學生通過實踐操作，初步感受數對（3，4）的實際意義，同時也體驗到方向和位置的相對性.在此基礎上，教師進一步設置懸念問題“如果現在告訴你下一個線索在（5，2）的位置，你能快速找到它嗎？如何確保你的路線是正確的？”這類問題鼓勵學生主動思考，利用剛學到的知識嘗試解決問題，同時說一說自已的解題思路.在這個過程中，教師需密切關注學生的參與情況，對敢于嘗試、積極發言的學生給予建設性的意見，對于表現不積極、畏懼交流的學生要究其原因，給予情感上的關懷與鼓勵，從而讓全體學生能夠在輕松愉快的氛圍中享受數學帶來的樂趣，為接下來深入學習數對的復雜應用打下良好的情感和認知基礎.

（三）創設情境，引導深入探究

由于數學本身的抽象性和復雜性，小學生常常會感受到學習的難度，進而產生畏難情緒，甚至在課堂交流中表現出自信不足，不敢主動發言.為此，在小學數學教學中運用問題引導式教學時，教師應當巧妙地創設貼近學生生活實際的問題情境，銜接學生的既有經驗和新知識學習，讓學生在熟悉的環境中發現問題、提出問題，激發其探究欲望.

以人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”教學為例，教師可以創設如下情境：“同學們，想象一下，我們學校計劃重新裝修我們的操場，其中有一塊區域被設計成一個漂亮的平行四邊形花壇，為了購買足夠的草皮來鋪設這個花壇，我們需要準確計算出它的面積.對此，我們應該怎么辦呢？”.接著，教師向學生展示一些標準尺寸的平行四邊形卡片，讓學生觀察并討論平行四邊形的特點，然后引導學生嘗試將平行四邊形卡片沿著高剪開，再拼接成一個長方形或正方形.這一過程直觀展示了形狀的轉換，為理解面積守恒原理打下基礎.然后教師可以提出問題：“大家看看，原來的平行四邊形和現在拼成的長方形（或正方形），它們的面積變了嗎？為什么沒有變？”通過這樣漸進性的問題，鼓勵學生思考形狀變化與面積的關系，引導學生意識到雖然形狀變了，但總面積保持不變，為接下來的面積公式推導鋪墊.

（四）鼓勵表達，活躍學生思維

小學生通常純真好奇，他們的思維方式也較為簡單，可能在大人看來稍顯幼稚，與成人世界復雜邏輯有所不同.對此，在小學數學教學中運用問題導向式教學時，教師需敏銳捕捉并珍視這些思維火花，主動下沉至學生思維層面，采用啟發式問題激發探索欲，如“你為什么會這么想呢？”“還有沒有其他看法？”等，以耐心和同理心構建安全的表達環境.同時，教師要注重運用正面激勵機制，如言語表揚、獎勵小星星等，增強學生的表達自信和參與感.通過持續鼓勵與正面反饋，引導學生勇于發表見解，即使答案不完全正確，也要肯定其敢于嘗試的精神，促進學生思維的自由流動與知識的深層建構.

以人教版五年級上冊“小數乘小數”為例，教師可以先從學生已知的整數乘法入手，通過實物模型比如正方形紙片的拼接，直觀展示小數乘法的原理.接著，拋出啟發性問題“如果我們將這些正方形分成更小的部分，即考慮小數乘法時，你會怎么想？你能找到它們之間的聯系嗎？”這類問題，鼓勵學生結合自己的直觀感受去探索小數乘法的規律，而不是直接給出復雜的計算法則.當學生嘗試解答或分享想法時，教師需展現出極大的耐心和興趣，無論答案多么稚嫩或偏離，都應以正面肯定的態度回應，比如，“你的思考角度很獨特，能讓我們看到問題的不同面！”或“很好，你已經非常接近答案了，有沒有同學能在此基礎上補充一下？”同時，設立“數學小探索家”獎勵制度，對于積極參與討論、勇于表達自己見解的學生，獎勵小星星或貼紙，以此作為正向激勵，讓學生感受到表達的價值和樂趣.此外，教師可以設計一些趣味性的練習題目，讓學生單獨完成后再自愿分享解題過程，以進一步鞏固學習成果，促進學生對“小數乘小數”概念的深刻理解和靈活應用.

（五）小組合作，加深知識理解

在問題引導式教學模式下，小組合作學習通過協作探究、解決問題，可以實現思維的碰撞與交流，進而提高學習效果.具體實踐中，小學數學教師應在科學分組的基礎上，設計小組任務、項目或挑戰，鼓勵學生在組內自由交流觀點，共同探討解決方案，并定期組織小組匯報，展示合作成果，互相評價彼此的優勢與不足，促進全班范圍內的信息交流與思維碰撞.這樣的小組合作不僅能夠加深生生之間的理解與友誼，還能夠有效鍛煉他們的溝通協調、批判性思維及問題解決能力.

以教學人教版五年級上冊“可能性”為例，教師可以充分利用小組合作學習的優勢，設計豐富的實踐活動，并融入問題來加深學生對知識的理解.活動中，每組領取一個裝有紅藍兩色球的盒子，或是一套標記不同顏色的棋子，以及一個自制的顏色轉盤，任務是通過多次實驗，記錄并分析摸取某種顏色的概率.此時，小組內部，學生們開展熱烈討論實驗設計，教師就可以適時提出相關問題引導與促進學生對實驗條件展開嚴謹思考，如“我們應該摸多少次球才能得到較準確的比率？”“怎樣確保每次摸球或轉轉盤的公平性？”這樣的問題.在實驗過程中，組內成員輪流出謀劃策，執行實驗，記錄數據，并討論“這次紅色球出現了8次，藍色球出現了2次，這意味著什么呢？”通過實際操作和反復驗證，學生們直觀感受到了可能性的大小與事件發生的頻次間關系.完成實驗后，各小組要進行匯報，展示他們的實驗結果，如用統計表格直觀表示摸球顏色的比例.后續在全班討論環節中，有學生積極提問與評價“第三組的藍色球比例為什么比我們組低很多？是不是實驗次數不夠多？”這樣的互評促進了學生之間的思維碰撞和對概率概念的深入理解，讓學生能夠在多元思維碰撞中發展綜合能力.

結 語

總之，問題引導式教學在小學數學教育中的運用，不僅優化了課堂教學氛圍，還激發了學生的學習興趣與主動性，增強了他們的數學思維與問題解決能力.通過預習教材、營造氛圍、創設情境、鼓勵表達、小組合作及自我反思等策略，問題引導式教學為學生構建了一個開放、包容、互動的學習環境.未來，小學數學教師應持續實踐這一教學模式，助力學生在數學學習之旅上走得更遠，理解更深，信心更足，為終身學習奠定堅實的基礎.

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