基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力為目標(biāo)，將自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，能夠顯著提升學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，保證小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)參與度，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有計(jì)算教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展.文章以基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)為研究課題，首先分析計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理念的優(yōu)勢(shì)，其次簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)模式下的計(jì)算教學(xué)要求，最后立足教與學(xué)實(shí)際，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略方法，以期幫助教師完善小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方案，同步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與計(jì)算能力.

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為計(jì)算教學(xué)底層邏輯，目的在于從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的熱情，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提升.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)講究方法，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，致力于以創(chuàng)新性的計(jì)算教學(xué)引導(dǎo)方式和多樣化的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建個(gè)性化的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)，顯著提升其計(jì)算學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在計(jì)算教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平的提升.

一、基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）提高計(jì)算教學(xué)效率

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，多為教師提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的路徑和方法，在思考與探究過(guò)程中強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)掌握.以這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算熱情，為其注入充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其體驗(yàn)通過(guò)自主思考與研究獲取新知的喜悅感與成就感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，順利達(dá)成計(jì)算教學(xué)目的.

（二）發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力為目標(biāo).自主學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的結(jié)合，一方面能夠優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)方式，使其轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，自主探尋數(shù)學(xué)計(jì)算中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)計(jì)算精髓；另一方面，自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的實(shí)施，也能夠不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力，使其形成更為敏銳的計(jì)算思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展.

二、基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)要求

（一）豐富自主學(xué)習(xí)形式

計(jì)算雖然屬于數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容之一，但是較為考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，而小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主要學(xué)習(xí)和認(rèn)知模式，這也是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算較難的主要原因.在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)改進(jìn)固有的講解方式，致力于通過(guò)有效點(diǎn)撥，使學(xué)生從多方面思考計(jì)算問(wèn)題，豐富其自主學(xué)習(xí)方式選擇，降低計(jì)算問(wèn)題的理解難度，以提高計(jì)算教學(xué)效率，有效發(fā)展學(xué)生計(jì)算能力.

（二）營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)環(huán)境

因數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，具有一定學(xué)習(xí)難度，學(xué)生多對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)提不起興趣，則教師應(yīng)通過(guò)在計(jì)算教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，使計(jì)算教學(xué)富有活力、生氣，方能使學(xué)生更好地投入計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用.教師應(yīng)站在學(xué)生角度重新思考計(jì)算教學(xué)方法，以趣味化教學(xué)給予學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境.

（三）把握計(jì)算教學(xué)主次

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，則要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，改變以往教師要求學(xué)生硬性記憶計(jì)算知識(shí)與相關(guān)算理的指導(dǎo)模式，應(yīng)給予學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力與實(shí)際需求自主決定計(jì)算學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為計(jì)算教學(xué)課堂的主體，教師則為有效的引導(dǎo)者，明確小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的主次之分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)創(chuàng)造良好的條件.

三、基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味計(jì)算情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

增強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，是引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中快速進(jìn)行自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法.教師應(yīng)抓住并利用導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的計(jì)算導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)積極性，順勢(shì)鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)，掌握計(jì)算方法，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí).因小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)過(guò)于枯燥，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)新計(jì)算知識(shí)的呈現(xiàn)方式，為其增添趣味性，從而喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，激發(fā)其探索欲望，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教師的有效導(dǎo)學(xué)下，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知熱情.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”為例，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)講故事的方式引入加法知識(shí)，使學(xué)生對(duì)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”計(jì)算方法產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)其自學(xué)意識(shí)形成.

教師為學(xué)生分享的數(shù)學(xué)故事內(nèi)容如下：

“有一位農(nóng)民伯伯家里的雞和鴨走丟了，農(nóng)民伯伯說(shuō)自己的雞和鴨加在一起一共有18只，他在河邊找到了6只鴨子，在草叢里又找到了9只雞，農(nóng)民伯伯的雞和鴨找全了嗎？”

教師通過(guò)數(shù)學(xué)故事提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境，由此引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)“幫助農(nóng)民伯伯”的想法，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)起到助推效果.根據(jù)故事內(nèi)容，學(xué)生能夠厘清思路，即計(jì)算“6+9=？”，將其結(jié)果與18對(duì)比，若等于18，說(shuō)明雞和鴨找全了，若不等于18，則沒(méi)有找全.學(xué)生應(yīng)主要思考如何計(jì)算“9+6=（ ）”，這將使其明確課程的重點(diǎn)計(jì)算知識(shí)，確定自主學(xué)習(xí)方向.在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生嘗試采用“湊十法”來(lái)解決這一計(jì)算問(wèn)題，思考如何將9湊為10，通過(guò)將6拆分為1和5，將1與9湊為10，再與6剩下的5相加，即可得到計(jì)算結(jié)果15.學(xué)生將結(jié)果15與18對(duì)比，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)故事畫(huà)上句號(hào)：農(nóng)民伯伯沒(méi)有找全自己的雞和鴨.

如此，教師以具有趣味性和引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)故事為例，創(chuàng)設(shè)計(jì)算教學(xué)情境，創(chuàng)新計(jì)算知識(shí)的呈現(xiàn)方式，由此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)的積極性，又可以使其認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算與日常生活的聯(lián)系.

（二）設(shè)計(jì)計(jì)算游戲活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

了解小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，是引導(dǎo)其進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的重要前提.對(duì)于小學(xué)這一年齡段的學(xué)生而言，其更傾向于在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，教師應(yīng)把握學(xué)生的這一發(fā)展規(guī)律，將游戲活動(dòng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，以滿(mǎn)足學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的需求.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程中的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的計(jì)算游戲活動(dòng)，顯著提高學(xué)生參與計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使其在游戲中感受數(shù)學(xué)計(jì)算的樂(lè)趣，由興趣驅(qū)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，在本節(jié)課程中，學(xué)生在了解人民幣的不同面值，掌握“元、角、分”人民幣的單位以及認(rèn)識(shí)各單位之間進(jìn)率的基礎(chǔ)上，應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握關(guān)于人民幣計(jì)算的方法，使其能夠形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單購(gòu)物問(wèn)題的能力，并體會(huì)人民幣在社會(huì)生活和商品交換中的作用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的興趣.

因人民幣是學(xué)生在生活中所常見(jiàn)的事物，圍繞人民幣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題，本身能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)關(guān)于人民幣計(jì)算的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，則能夠顯著激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，使其自主思考和探索人民幣計(jì)算的方法.譬如，教師結(jié)合課程知識(shí)設(shè)計(jì)主題為“收銀能手大比拼”的游戲活動(dòng)，隨機(jī)請(qǐng)數(shù)名學(xué)生以“收銀小能手”的身份參與游戲活動(dòng)，由教師作為出題人和裁判，并利用教學(xué)白板呈現(xiàn)標(biāo)有售價(jià)的不同商品圖片.本次游戲規(guī)則為：出題人從數(shù)量和種類(lèi)兩方面隨機(jī)給出商品搭配方案，請(qǐng)“收銀小能手”以最快速度計(jì)算商品總價(jià)進(jìn)行“結(jié)賬”，最先完成十次“結(jié)賬”的為“最佳收銀小能手”，獲得游戲獎(jiǎng)勵(lì).

在學(xué)生了解游戲規(guī)則后，教師便發(fā)起游戲，隨機(jī)給出“購(gòu)買(mǎi)兩只鉛筆和一個(gè)橡皮”“購(gòu)買(mǎi)一個(gè)本子一個(gè)書(shū)包和一個(gè)水杯”“購(gòu)買(mǎi)三個(gè)籃球和兩個(gè)足球”等商品搭配方案，由學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算，并由教師檢驗(yàn)學(xué)生的“結(jié)賬”數(shù)額是否正確.在本次游戲活動(dòng)中，學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程，能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算樹(shù)立正確的態(tài)度，形成良好的自主學(xué)習(xí)觀念，并且，以人民幣為計(jì)算內(nèi)容，以“收銀結(jié)賬”為計(jì)算形式的趣味游戲活動(dòng)，也能夠使其體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂(lè)趣，就此培養(yǎng)其數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效地計(jì)算自主學(xué)習(xí).

（三）運(yùn)用教具實(shí)踐操作，激活自主學(xué)習(xí)潛力

數(shù)學(xué)計(jì)算雖然屬于思維活動(dòng)，但是以算理為依據(jù)，可以說(shuō)，學(xué)生掌握基本算理，即掌握計(jì)算方法，需將算理學(xué)習(xí)作為計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn).在基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)探索打破學(xué)生思維局限性，促使其直觀、形象理解計(jì)算算理的引導(dǎo)方法，使其能夠自主完成算理的分析、理解和掌握.教師可以創(chuàng)建實(shí)踐操作活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算算理的過(guò)程體驗(yàn)性，運(yùn)用合適的教具作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生利用教具探索數(shù)學(xué)計(jì)算中數(shù)量關(guān)系的變化規(guī)律，提升學(xué)生計(jì)算算理認(rèn)知水平，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，高效掌握計(jì)算核心知識(shí).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法（一）”為例，本節(jié)課程為學(xué)生首次接觸和了解乘法知識(shí)，為通過(guò)本次教學(xué)給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)聯(lián)系加法相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟“同數(shù)相加”和“乘法”之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解乘法的意義，認(rèn)識(shí)乘法的優(yōu)越性，掌握乘法計(jì)算的方法.

課堂中，教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備3個(gè)盤(pán)子和9個(gè)蘋(píng)果，要求學(xué)生將9個(gè)蘋(píng)果分別放入3個(gè)盤(pán)子中，且保證每個(gè)盤(pán)子中蘋(píng)果的數(shù)量是相同的，請(qǐng)學(xué)生給出具體的放法.學(xué)生按照教師要求，分別給出了“每個(gè)盤(pán)子放1個(gè)蘋(píng)果”“每個(gè)盤(pán)子放2個(gè)蘋(píng)果”“每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)蘋(píng)果”的方案.隨后，教師結(jié)合學(xué)生的放法提出問(wèn)題：用加法如何計(jì)算三個(gè)盤(pán)子中蘋(píng)果的總數(shù)？相應(yīng)地，學(xué)生也能夠利用已有知識(shí)，給出“1+1+1=3”“2+2+2=6”“3+3+3=9”的加法算式.在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問(wèn)：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法？”引導(dǎo)學(xué)生以加法算式為基礎(chǔ)進(jìn)行自主探究.學(xué)生通過(guò)觀察自己放入盤(pán)子中的蘋(píng)果，抓住“每個(gè)盤(pán)子中蘋(píng)果數(shù)量是相同的”“一共有3個(gè)盤(pán)子”等關(guān)鍵信息，就此可以結(jié)合課程新知將原有的加法算式改寫(xiě)為“1×3=3”“2×3=6”“3×3=9”，理解乘法的本質(zhì)即多個(gè)相同的數(shù)相加的簡(jiǎn)便算法.

就此，通過(guò)教師組織學(xué)生以實(shí)踐操作的方式探究乘法的本質(zhì)意義，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，使其更有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身認(rèn)知潛能，結(jié)合實(shí)物的數(shù)量關(guān)系提出關(guān)于乘法意義的猜想，并在實(shí)踐中驗(yàn)證，高效掌握乘法的計(jì)算要領(lǐng)，提高計(jì)算能力.

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究，提高自主學(xué)習(xí)效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在某種程度上能夠幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)，有助于打破其常規(guī)化的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠主動(dòng)探索、分析并掌握計(jì)算知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)效率.教師應(yīng)結(jié)合計(jì)算教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有層級(jí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)全程，給予其明確的學(xué)習(xí)指向，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)有效的自主探究學(xué)習(xí)，理清計(jì)算條理，強(qiáng)化計(jì)算知識(shí)掌握，鍛煉數(shù)學(xué)計(jì)算能力.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”為例，本節(jié)課程以三步混合運(yùn)算為主要計(jì)算習(xí)題類(lèi)型，學(xué)生應(yīng)掌握三步混合運(yùn)算的順序，并運(yùn)用三步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題.教師應(yīng)以理解運(yùn)算法則、熟悉運(yùn)算過(guò)程、掌握運(yùn)算方法為思路，分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的計(jì)算學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建課程任務(wù)支架，輔助學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式理解混合運(yùn)算的本質(zhì)，掌握實(shí)際用法，獲得成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).

如，教師分階段地在課堂教學(xué)中布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

【任務(wù)一】研究并總結(jié)“3×4+6”“5×3-4”“9÷3+2”“（12-4）×5”“34-（12+4）”“24÷（12-8）”等混合運(yùn)算習(xí)題的正確運(yùn)算順序，在先算的部分下面畫(huà)橫線(xiàn)，并計(jì)算正確結(jié)果.

【任務(wù)二】對(duì)比分析，總結(jié)無(wú)括號(hào)的三步混合運(yùn)算與有括號(hào)的三步混合運(yùn)算，在運(yùn)算順序和運(yùn)算要求上的異同點(diǎn)，概括“混合運(yùn)算”法則.

【任務(wù)三】運(yùn)用自主總結(jié)的“混合運(yùn)算”法則，嘗試解決下列應(yīng)用習(xí)題：某超市的牛奶售價(jià)為3元一瓶，小王有32塊錢(qián)，買(mǎi)了5瓶牛奶后，還剩下多少錢(qián)？如果超市還有5元一袋的面包，小王在買(mǎi)完5瓶牛奶后，又買(mǎi)了2袋面包，他還剩下多少錢(qián)？

各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞“理解和運(yùn)用混合運(yùn)算法則解決計(jì)算問(wèn)題”這一核心目標(biāo)以層級(jí)化形式展開(kāi)，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步加深對(duì)混合運(yùn)算的理解，強(qiáng)化計(jì)算方法的掌握，切實(shí)提高其將計(jì)算知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題解決的能力與素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)即在教師精準(zhǔn)引導(dǎo)下通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其自主學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)，掌握計(jì)算方法，達(dá)成提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的目的.教師應(yīng)基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)這一方向，合理優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法.教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)情境、游戲等激趣方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)；要以實(shí)踐動(dòng)手操作增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，顯著提升其計(jì)算能力，積累計(jì)算學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).教師圍繞自主學(xué)習(xí)打造系統(tǒng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維，提高其自主思考能力，提升自主計(jì)算水平.

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