小學數學大單元主題教學的實踐分析

【摘要】隨著教育改革不斷深入，社會各界愈發注重學生的全面發展，對小學數學教育提出了更高的要求，創新變革小學數學的教學方法成為提升教學質量和學生學習效果的關鍵.基于此，文章主要針對大單元主題教學展開研究，先是闡述了小學數學大單元主題教學內涵，然后分別分析了小學數學大單元主題教學原則和價值，最后提出了小學數學大單元主題教學實踐策略，旨在通過有效的大單元主題教學策略，啟發教師的教學思路、完善學生的學習思路，提高小學數學的教學質量.

【關鍵詞】小學數學；大單元教學；主題教學

引 言

數學是教育階段的重要組成部分，對培養學生的邏輯思維、問題解決能力具有重要作用.然而傳統的數學教學模式下，教學內容較為分散，教學方式較為單一，導致學生缺乏對數學的深刻理解和實際應用能力，一定程度地影響了小學數學教學質量.大單元主題教學具有整體性、靈活性等特點，能夠有效改善傳統教學模式的弊端.因此，教師應逐漸轉變傳統教學為大單元主題教學，在教學活動中從整體出發，綜合性、針對性地開展數學教育，以更好地培養學生的核心素養.

一、小學數學大單元主題教學相關概述

主題式教學和小學數學相契合，適用于各個年齡段的學生，且在教育領域中已經得到廣泛應用.主題式教學的核心是通過跨學科整合，將數學知識點與實際生活以及其他學科相互融合，以有趣和有意義的主題為引領，以問題為導向，以探究式學習為主要工具展開教學，激發學生的學習興趣、培養學生主動學習能力的同時，幫助學生更好地理解和應用所學內容.

小學數學大單元教學是指以大主題或大概念為核心，將相關的知識點和技能整合于一個大單元中，并劃分多課時進行連續、深入的教學.大單元教學為學生提供了更多探索和理解復雜數學概念的時間，與傳統的小學數學教學形成鮮明對比，有利于學生整體把握知識，深度掌握數學概念和運用方法，提高解決問題的能力.

在小學數學大單元教學中引入主題式教學方法，可以更好地整合教材內容，激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的數學綜合素養和能力.同時，這種教學方式對教師提出了更高的要求，需要教師具備良好的教學能力和創新精神，以便于為學生未來的學習打下堅實基礎.

二、小學數學大單元主題教學原則

（一）相關性

教材知識構成了大單元主題教學的基礎.為了幫助學生牢牢掌握基礎知識，教師應將學生的日常生活經驗和實際需求有機融入教學過程，強化數學知識與生活的聯系，使學生感受到數學知識的實施應用價值，以此激發學生學習的熱情和積極性，并在教學活動中引導學生主動探索數學問題，使其逐漸提升運用所學知識解決實際問題的能力.

（二）探索性

在小學數學大單元主題教學中，教師應避免單純的“灌輸式”教學，而是更加注重學生的主動學習能力和合作探究學習能力，如組織學生參加戶外教學活動，將教學場地由課堂向不同的場景轉移，引導學生從多個角度理解和應用數學知識.通過主動學習和合作探究學習，不但能夠拉近學生和數學知識的距離，使其保持對數學學科的新鮮感，還能幫助學生擴展數學知識，形成更廣泛的知識網絡.

（三）生長性

生長性原則強調教學應當逐步推進.教師在設計課程時應考慮數學知識的滲透性，確保學生能夠在逐漸復雜的情境中逐步加強對數學概念和技能的理解，進而幫助學生構建數學思維結構，使其能夠更牢固地掌握所學內容.此外，教師要充分考慮學生的認知發展階段和個體差異，確保教學內容既有適當的挑戰性又能滿足學生的發展需求，保證學生在學習過程中不斷成長.

三、小學數學大單元主題教學的價值

（一）有利于啟發教學思路，幫助教師整合教材知識

大單元主題教學要求教師從整體的角度審視教材，串聯分散的知識點，形成有意義的主題.這種教學方式促使教師不斷思考將數學知識與其他學科知識、學生生活實際相結合的方法，從而拓展ms2Dy3L3B4aRAe8y+XEkJA==教學思路，提高教學效果.

（二）有利于完善學習思路，提高學生數學綜合素質

小學數學大單元主題教學的價值在于它能夠有效完善學生的學習思路，全面提升其數學綜合素質.通過整合相關聯的數學知識點，形成系統化、結構化的學習框架，學生不再局限于孤立的概念或技能訓練，而是能夠在更廣闊的視野下理解和應用數學，掌握數學的基本思想方法，比如分類、歸納、演繹、建模等，從而提升邏輯思維能力和問題解決能力.

（三）有利于刺激學生主動學習，調動學生學習熱情

大單元主題教學模式下，通過將零散的知識點串聯成一個完整的知識體系，使學生從宏觀的角度理解數學概念和原理，能夠讓學生認識到數學知識與日常生活的緊密聯系，從而激發他們對數學的興趣.大單元主題教學模式下，教師會設置一系列富有挑戰性的任務和問題，促使學生主動尋找答案，使學生成為知識的探索者，無疑能夠極大地增強其的學習動力.此外，大單元主題教學往往包含豐富的實踐活動，例如，在學習幾何圖形時，學生可以通過親手制作模型來直觀地理解各種圖形的特征，不僅能夠鞏固理論知識，還能在實踐中體驗到數學的樂趣.

四、小學數學大單元主題教學實踐策略

（一）確認主題，照應大單元教學

小學階段數學主要分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐等四個板塊.數與代數部分聚焦于數的認識和運算，包括數的讀法、數的大小比較、數的加減法、數的乘除法，還涉及簡單代數知識，如代數式、方程等.圖形與幾何部分涉及長方形、正方形、圓形等基本圖形的認識、測量和計算，以及圖形的對稱、周長、面積等概念.統計與概率部分涉及統計表、統計圖、概率等數據的收集、整理和分析，以及數據的意義、數據分析方法.綜合與實踐部分主要體現出數學與實際生活的聯系，旨在通過實踐操作培養學生的應用能力和問題解決能力.每個知識板塊各有其知識網絡和側重點.因此，教師在實施大單元教學時，應先確認大單元教學的主題，并以主題為引領，將零散的數學知識整合成有機的學習單元，以便引導學生逐漸觸及數學知識的本質.

以人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動（二）”為例，教師可以確定“幾何的探索：基本圖形與空間度量的奧秘”為主題，帶領學生展開大單元的學習.首先，在這一主題下，教師可以引導學生一同探討基本圖形的性質和分類，展示不同的基本圖形，如長方形、正方形、圓形等，幫助學生認識它們的特點和區別，為后續的學習提供堅實基礎.其次，教師可以引導學生學習基本圖形的度量方法.例如，對于長方形，教師可以教授學生如何測量其長度和寬度，并計算出周長和面積.這種實際測量和計算的活動不僅幫助學生掌握度量的基本概念，還讓他們理解了圖形的周長和面積與其尺寸有關的原理.此外，在這個主題下還可以包括對圖形的對稱性的學習.教師可以展示不同圖形的對稱軸，并幫助學生理解對稱性的概念.通過繪制對稱圖形和討論對稱性質，學生將更好地理解對稱與圖形之間的關系.最后，教師可以強調實際應用.通過討論圖形的運動和變化引導學生思考圖形在日常生活中的實際應用，如建筑設計、工程等，幫助學生認識到幾何學在現實世界中的重要性，激發他們的興趣和動力.

（二）制訂目標，明確教學方向

制訂目標有助于教師明確教育教學的重點和方向，使教學更具針對性和有效性，還能促使學生意識到學習的重要性、明晰學習的內容和方向，進而提高學習動機和參與度，也有助于評估學生的學習成果以及教學方法的有效性，以便及時調整教學策略，滿足教學的實際需求.因此，教師在明確大單元的主題后，應及時制訂詳盡、清晰的教學目標.首先，教師在開始制訂教學目標之前，應深入研究和大單元主題相關的教學內容，明確具體的知識點和技能，以確定教學內容的深度和廣度.其次，教師應基于對大單元主題相關內容的理解，制訂明確的教學目標，從而保證教學目標與主題密切相關，確保教學方向與主題一致.最后，將總體目標分解為具體的子目標，與大單元主題相關內容緊密對應，以便幫助學生逐步達到總體目標，并對每個教學目標明確評估標準，以便準確衡量學生的學習有效性.

例如，在以“幾何的探索：基本圖形與空間度量的奧秘”為主題的大單元教學下，教學目標其一為深化基本圖形理解.學生能夠識別和描述不同基本圖形（如長方形、正方形、圓形等）的特征和性質，包括邊數、角度、對稱性等.其二為掌握圖形度量.學生能夠使用適當的方法測量和計算基本圖形的周長和面積，包括長方形、正方形和圓形.其三為理解圖形的運動.學生能夠理解圖形的平移、旋轉和鏡像等基本運動，能夠描述和演示這些運動對圖形的影響.其四為應用數學知識.學生能夠應用所學的幾何知識解決實際問題，例如計算圍欄的長度、設計圖案、分析建筑結構等.其五為培養跨學科思維.學生能夠將幾何知識與其他學科（如藝術、建筑、地理等）相結合，展示跨學科思維的能力.

（三）創設情境，激活學習氛圍

情境認知理論認為知識產生于情境.通過創設真實的情境，可以使學習變得生動有趣，有利于激發學生的好奇心和探索欲望，逐漸深入地理解和掌握數學知識，進而實現知識的遷移運用.因此，教師要巧妙運用情境創設法，將主題統領下的大單元內容嵌入具體情境中，以有效提升教學效果.

例如，在以“幾何的探索：基本圖形與空間度量的奧秘”為主題的大單元教學中，教師可以充分利用多媒體為同學們展示城市中常見各種基本圖形，如長方形的高樓大廈、正方形的花壇、圓形的井蓋等，讓學生意識到將要學的知識都是隨處可見的，這樣更易產生興趣.教師還可以利用多媒體展示汽車的運動，學生會觀察到汽車從馬路的一頭駛到另一頭，形狀、大小方向未變，只是位置改變，從而深刻認識到平移的概念.同樣，教師可以利用多媒體展示風車繞著中心點旋轉的過程，學生就會直觀地觀察到所謂旋轉就是位置、形狀和大小未變，每個葉片的方向一直在改變，由此想到正方形和三角形旋轉時，每條邊也在一直改變方向.通過展示多個實物的平移和旋轉運動，學生可以更全面地理解圖形運動的概念，從而極大激活學習氛圍.

（四）問題引領，啟發學生思維

數學中的概念，就是一個個“知識點”.要重視概念教學，就要善于設計有價值的問題，激活“知識點”.在大單元主題教學過程中，通過提出啟發性問題、漸進性問題、開放性問題，能夠喚起學生的好奇心，幫助他們建立學習的動機，從而積極參與到學習過程中，并積極參與知識的構建過程，實現啟發思維的目標.以人教版六年級下冊“百分數”為例，教師可以先提出“什么是百分數？是怎么產生的？生活中存在百分數嗎？”等啟發性問題，引導學生探究百分數的本質和來源，幫助他們建立對百分數的初步認識.在此基礎上，教師可以由淺入深、由易到難，由“百分數表示一個具體的數嗎？”這樣簡單的問題逐步深入到“為什么經常用百分數比較，卻很少用‘十分數’和‘千分數’呢？”這樣更具有挑戰性的問題，使學生逐步深入理解百分數的概念和應用，培養他們的數學思維和解決問題的能力.然后教師可以提出“從百分數中，你可以讀懂什么信息？”等開放性問題，引導學生從不同的角度思考百分數的應用和意義，鼓勵學生提出自己的問題和想法.最終探尋到百分數的數學本質，即百分數是由分數“演變”出來的，其表示的不是具體的數，而是兩個數量之間的倍比關系.通過將兩個數進行度量和比較，顯示出百分數的統計價值，讓學生有更深的理解.由此可見，只有抓住核心問題，才能驅動學生深度思考，體現“數”的本質所在.

（五）反思評價，提升教學成效

反思評價是主題式教學中不可或缺的一環，有助于教師和學生共同反思教學過程和學習成果，從中獲取寶貴的經驗教訓，不斷提升教學的成效.通過定期的反思評價，教師能夠更好地了解學生的學習進展，調整教學策略，滿足不同學生的需求，也能夠改進主題式大單元的設計和實施.為了實施有效的反思評價，首先，教師應該適時通過測驗、作業、項目評估等方式收集和分析學生的學習成績和表現，或是借助課堂觀察和學生反饋，了解學生的學習動態和需求.其次，教師需要審查之前設定的教學目標，評估學生是否達到了這些目標，包括知識掌握程度、技能應用能力以及思維發展等方面.如果發現學生未能達到預期的目標，教師需要考慮調整教學方法和資源，以更好地支持學生的學習.再次，反思評價還可以包括課堂教學的觀察和分析.教師可以錄制課堂教學過程，用以回顧和評估教學方式的有效性，發現教學中的優點和改進空間，尋找提高教學效果的方法.最后，反思評價不僅強調關注學生的學習成果，還需注重教師的專業成長，這就要求教師積極與同事分享經驗，不斷學習和提高自己的教育水平，從而更好地應對主題式大單元教學中的挑戰和機會.

結 語

綜上所述，在當今推動現代化教學改革的背景下，對教師和學生提出了更高的要求和標準.為了提升數學教育水平，教師應不斷調整和完善教學理念與模式，確保學生牢固掌握基礎知識和技能，為未來的學業奠定堅實基礎.大單元主題教學在小學數學教育中具有深遠而積極的影響.因此，教師應該更加重視大單元主題教學在小學數學中的實踐和應用，不斷探索和完善大單元主題教學方法，充分發揮其價值，為學生的數學學習和未來發展打下堅實的基礎.

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