立美育人，點燃教師心中的教育家精神

【摘 要】“教育家精神”的提出，不僅豐富了教師隊伍建設的內涵，更彰顯了新時代教育高質量發展的學校辦學要求。學校應該以教育家精神引領辦學文化、辦學實踐、辦學品位，并在日常的教育教學實踐中點燃教師心中的教育家精神，從學校高質量辦學的視角深耕學校文化、推進美育浸潤、專注成長之美，實現教育家精神的傳承與發揚。

【關鍵詞】立美育人；美育浸潤；教育家精神

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0029-03

【作者簡介】徒香福，南京市寧海中學（南京，210024）黨委書記，高級教師，南京市生物學科帶頭人，南京市勞動模范。

每所學校都可以成為教師踐行教育家精神的舞臺，也可以成為涵育教育家精神的搖籃。“教育家精神”的提出，是習近平總書記對教育高質量發展的根本指引。學校應該以教育家精神引領辦學文化、辦學實踐和辦學品位，將教育家精神充分融入教師的日常教育教學行為中、學校的文化建設中、學校的辦學追求中，并以執著的教育追求和細小的育人火花將之點燃。

一、深耕學校文化：在傳承與創新中涵養教育家精神

教育家精神是對中國大地歷代優秀教師和教育工作者長期實踐中形成的精神特質的高度凝練，是歷史傳承，更是當下鞭策，需要在傳承與創新中不斷涵育，彰顯時代精神。結合學校辦學歷史，深耕學校文化，是涵育教育家精神的重要路徑。

南京市寧海中學辦學源頭可追溯到1890年的文正書院，歷經100多年，培養了熊向暉、汪道涵、馬客談、唐圭璋、陸元九、王曉橖等一批杰出校友。學校建設之初便開全國風氣之先，涌現了一大批敢作為、有擔當、有情懷的教育者，培養出了一批“院士”。近40年來，學校形成了美育特色，確立了“厚文養正，以美立教”的“美的教育”辦學理念，把“立美育人”作為學校落實立德樹人根本任務的特色追求，激發全體教師新時代的辦學使命追求。學校從教育美學的視角將“美的教育”深耕為學校三大文化建設。一是以愛國主義教育為核心的國旗文化。學校以校友、國旗設計者曾聯松設計國旗的故事為依托，開展國旗文化和國旗精神研究，培根鑄魂，加強理想信念教育。學校建設國旗教育館，成立曾聯松國旗護衛隊，積極開展“做堅定的國旗守護者”品牌活動。二是以科學素養培育為核心的院士文化。學校校友中有10多位院士，其中陸元九先生獲得建黨一百周年“七一勛章”，他在百歲之際為我校題寫了“院士情懷”，勉勵寧海學子努力學習、鉆研科學，將來報效國家。學校在校內建設院士廣場，編撰《院士情懷》校刊，建立院士文化社團，積極開展以院士文化為背景的學科活動，推進學生科學素養和精神的培育工作。三是以審美能力提升為核心的美術文化。學校自1986年開始，以美術教育為特色，開展學校美育，探索出了一條成功的立美育人、以美化人創新實踐之路。學校通過打造開放的物質、人文、虛擬等美的環境，開發和建設了完備的“基礎+公共+創意”等美術教育課程體系，并積極與駐寧高校、江蘇中國畫協會合作，聘請美育導師、開設美育專家課堂，積極開展美術教育活動，推進學校美育浸潤工作。

“三大文化”工程推進了學校文化建設，讓“美的教育”理念既扎根學校歷史，又緊跟時代步伐，讓全體教師在學校文化的形成與發揚過程中，深刻感受到學校“愛國家、愛學生、愛教育”的教師隊伍團隊文化。教育家精神的養成不可能一蹴而就，而必定是在學校文化建設中涵養、在日常的校園生活中累積、在教師共同的價值追求中滋長。

二、推進美育浸潤：在實踐與探索中踐行教育家精神

中國特有的教育家精神，是潛心投入教育事業、追求教育真諦的崇高境界，是指導廣大教師為人、為師的行為規范體系。踐行教育家精神既要遵循教育規律，更要融入學校的建設與發展中，在實踐與探索中點燃與淬煉。美是最具感染力的，推進美育浸潤是踐行教育家精神的有效路徑。

學校“十四五”發展規劃確立了“美學觀照下學科育人實踐”的學校發展主線，把“共創美好高中生活”作為學校愿景，實施“立美育人”，全面推進學校美育浸潤工作。學校認為，“美好高中生活”的兩個特質應該是“學習時時發生”“美學處處觀照”，并用“七大工程”“30個項目”“108個子項目”規劃了學校“立美育人”發展藍圖，全力實施美育特色高品質高中建設。以美統領、五育并舉，引領廣大教師在美育浸潤的實踐中潛心踐行教育家精神。

第一，學校堅持把立美育人融入立德樹人教育體系，融入思想品德教育、知識文化教育、社會實踐教育、集體活動教育等各個環節，開展“紅動寧海：文正品格涵育的美學行動”品格提升工程，推進理想信念教育、紅色文化教育、家國情懷教育，培育學生勤奮好學、忠誠擔當、勇立潮頭的時代品格。

第二，學校探索學科育人實踐，推進學科立美建設。學科立美就是各學科與美融合的系統過程，“立”是建構，是從發現美到創造美的過程。學校以江蘇省美術教育課程基地為載體開展跨學科融合活動，推進各學科的立美建設，探索立美課堂的教學新樣態。學科立美建設推動從學科知識學習走向學科知識、學科能力、學科素養的綜合培養，進一步推動學習方式的轉變，推進育人方式的改革。

第三，學校關注教師美學素養的提升。一個優秀的教師必須具有豐富的學科素養，具有對學科本質的深刻理解。知識和美如水乳交融，無法分開，合則雙贏，分則俱傷。深刻地把握了“真”，也就自然領悟了其中的“美”；尋找到恰當的“美”的路徑，也容易逼近事物的本質——“真”。［1］“人民教育家”于漪在接受采訪時說：“探索教育的美、追求教育的美，是我整個教學里頭非常自覺的一個思路。”學校以學科立美育人為出發點與歸宿點，開展學術化備課和高品質課堂建設的實踐研究與探索、開展基于神經科學的學習方法實踐研究、開展數字賦能教育之美的實踐研究等，在研究實踐中探索教與學過程之美，實現各學科教學過程中的美育浸潤，同時也引領學科教師培育勤學篤行、求是創新的躬耕態度。

教育家精神是教師群體在“三尺講臺”上實干出來的，是教師群體長期躬耕教壇取得的優異碩果。［2］學校教育應該適應時代發展，不斷豐富、完善辦學實踐，在永續踐行中傳承與發揚教育家精神。

三、專注成長之美：在尊重與回歸中弘揚教育家精神

教育之美，歸根到底是一種實踐之美，指向生命成長之美。美既是教育生活中的“日?！?，也是教育的最高境界。學校教育應該樹立“大美育”視角，專注學生生命成長之美，在學校教育美學的實踐中弘揚教育家精神。

學校確立了“情趣健康、精神奮發、才智卓越、格局遠大”育人目標，彰顯生命高貴之美，讓生命的價值意義觀照學生成長，在審美、科學、人文領域，在知識、能力、品格、創新方面充分發展，創造“生機盎然”“創新追求”“精彩靚麗”的校園生活，彰顯活力美、律動美和成長過程之美。學校尊重學生的個性發展和多元發展，形成“各美其美、美美與共”的成長樣態，彰顯學生的天性美、人性美和個性發展之美。習近平總書記在給中央美術學院老教授的回信中強調：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”教育家精神的宗旨就是關注學生健康成長。

第一，培根鑄魂，大力推進紅色教育和課程思政教育，筑牢學生成長底色。學校挖掘百年校史紅色資源，開發實施“育紅色之美”課程，與各學科融合開展課程思政教育。

第二，回歸初心，切實推進學生的愛好、興趣和志趣培養工作，不拘一格育人才，特色化、多樣化培養創新人才。尤其在美術人才培養方面，學校已形成了特色，近40年來為國家培養了大批美術人才。

第三，尊重規律，營造成長的美好氛圍，讓每一個學生都擁有“生命自覺”。學校在增長學生知識和見識上下功夫，開拓修學旅行、“高高”研學、項目研究等多樣化學習體驗，助力學生自我認知、自我規劃、自我覺醒。

教育家精神是新時代做好人才培養工作，應對日益激烈的國際競爭的時代要求。［3］為黨育人、為國育才，就是要弘揚教育家精神，樂教愛生、甘于奉獻，切實關注學生的健康成長。

學校始終是點燃教師心中教育家精神的場所，也是教育家精神閃閃發光的地方。教育家精神來自教育實踐，最終也會在教育實踐的土壤中開花結果。

【參考文獻】

［1］楊斌.教育美學十講 ［M］.上海：華東師范大學出版社，2015：78.

［2］吳林龍.教育家精神的內涵要義、現實價值及踐行邏輯［J］.福建教育，2023（49）：5-7.

［3］王炳林，曹雨萌.教育家精神的形成邏輯、內涵要義與弘揚路徑［J］.新視野，2024（3）：15-26.