依托情境任務(wù) 提升核心素養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】初中語文；優(yōu)質(zhì)課；情境任務(wù)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）35-0047-02

【作者簡介】樊智濤，江蘇省東臺市實驗中學(xué)（江蘇東臺，224200）教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

2022年12月13日，劉小潔老師執(zhí)教的《燈籠》一課，獲得2022年江蘇省中學(xué)語文優(yōu)秀課評比一等獎。《燈籠》一文寫于20世紀(jì)30年代，是一篇有深度的回憶性散文，出現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材八下第一單元。文章敘述了諸多瑣碎之事，既有自己的生活回憶，又有文化內(nèi)涵和歷史況味；既有個人情感的溫馨回憶，又有家國情懷的激情表達，文章語言典雅蘊藉，意味深長。如何讓生活在當(dāng)下的八年級學(xué)生與作者共情，在欣賞品味中產(chǎn)生共鳴，這對課堂設(shè)計者來講是個挑戰(zhàn)。

整堂課的設(shè)計遵循“依標(biāo)教學(xué)”的思想，切實踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，又充分貼合八下第一單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，在真實高效的情境任務(wù)驅(qū)動下，讓學(xué)生自主地品味語言，理解情感，進行審美創(chuàng)造，潛移默化地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，符合“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的課堂導(dǎo)向。

一、巧設(shè)閱讀情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)強調(diào)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群要“以語文實踐活動為主線”“安排連貫的語文實踐活動，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。八年級學(xué)生的生活閱歷和閱讀經(jīng)驗有限，在品讀悟情時存在一定難度。首先，劉小潔老師結(jié)合學(xué)情，緊扣上課的時間節(jié)點——年終歲末，設(shè)計和時節(jié)相吻合的活動，顯得自然妥帖，讓學(xué)生主動地參與活動。活動情境既緊扣時節(jié)本身，又用“舊時光”暗示了文本為作者的回憶之作，再用“特別小物件”緊扣“燈籠”這個情感載體。情境創(chuàng)設(shè)基于教材，以學(xué)生為本，立足于生活，吻合新課標(biāo)中對情境設(shè)置的要求。

然后，劉老師構(gòu)建“回望歲月，講述故事”“漫溯深處，細品情感”“深情表白，創(chuàng)意門票”“感悟民俗，擬寫標(biāo)題”四個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在前后關(guān)聯(lián)的閱讀任務(wù)中逐層深入，由講“故事”到訴“深情”，再到選擇句子設(shè)計門票，以感悟作者情思，進而探究文章的主旨。最后，在創(chuàng)造性地為視頻擬標(biāo)題的活動中，學(xué)生深刻認知“燈籠”的民俗意義和文化價值，巧妙地化難為易，在充分的創(chuàng)意讀寫活動中梳理文章內(nèi)容，深度挖掘情感，讀寫結(jié)合，使學(xué)生真正融入作者的生活，融入文本，提升了核心素養(yǎng)。

二、滲透朗讀品悟，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)對不同學(xué)段學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)都提出了要求。散文作為抒情性濃郁的文體，“讀”不失為理解作者情思的密鑰。對于文質(zhì)兼美的散文，搭建科學(xué)有效的朗讀支架，能夠幫助學(xué)生更好地感受作者的思想情感，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

《燈籠》一文的情感豐富而復(fù)雜，從民俗、文化、情懷等多種角度表達燈籠對于自己乃至民族的重要意義。文章有對早年生活、家鄉(xiāng)親人的懷念，又有對現(xiàn)實社會的擔(dān)當(dāng)精神。通過朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會散文所蘊含的豐富情味，將閱讀學(xué)習(xí)引向深度發(fā)展。

本堂課中，劉老師將朗讀教學(xué)貫穿始終，使得課堂充滿了濃濃的語文味。她始終引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，從重音的設(shè)置、語氣的揣摩、語調(diào)的運用等方面進行指導(dǎo)點評，讓文章內(nèi)隱的情感在反復(fù)的朗讀揣摩中自然彰顯。比如對祖父的情感理解、對淳樸民風(fēng)的理解，特別是對歲月滄桑、盛衰無常這種復(fù)雜情感的理解，都在朗讀揣摩和比較中變成了學(xué)生的主動探究。特別是在“深情表白，創(chuàng)意門票”這個任務(wù)中，師生配合，邊讀邊評，用個別讀、男生讀、女生讀、集體讀、師生共同配合讀等多樣化的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中獲得了深度的審美體驗和情感熏陶。?

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，落實達“標(biāo)”訓(xùn)練

新課標(biāo)提醒我們，“應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法”。《燈籠》所在的八下第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求“學(xué)習(xí)本單元，要注意體會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式的；還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。劉老師充分關(guān)注了新課標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，始終聚焦品味語言，注重發(fā)展學(xué)生的語文能力。

比如在“漫溯深處，細品情感”這個任務(wù)中，劉老師借助圖片“挑著燈籠，迎回祖父”，訓(xùn)練學(xué)生依托文本，利用合理想象豐富畫面內(nèi)容，描寫畫面場景，深刻理解故事背后的深情。在點評環(huán)節(jié)，她通過評價量表中列出的“人物描寫”“環(huán)境烘托”“語言特色”“表達方式”指導(dǎo)學(xué)生點評，同時也借助這些評價項目來指導(dǎo)學(xué)生如何寫好一個場景，將能力的訓(xùn)練無痕地嵌入學(xué)習(xí)的過程中。再比如，在“深情表白，創(chuàng)意門票”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為創(chuàng)意門票配上合適的文案，讓學(xué)生在文中挑選幾句合適的文字。她在學(xué)生回答時即時點撥，讓學(xué)生關(guān)注這篇散文中富于表現(xiàn)力的語言特色。

總的來說，劉老師的這節(jié)課引領(lǐng)學(xué)生走進時光深處，深刻理解了“燈籠”的民俗價值和意義，同時又結(jié)合散文的文體特質(zhì)，貼合學(xué)生的生活，與文本對話，讓學(xué)生在自讀品味的過程中與作者共情，感受與理解作者在文中寄寓的情思。

通過對這堂課的觀察，我認為教師要立足新課標(biāo)的核心理念，智慧地帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在活動的深度體驗中，培植學(xué)生的核心素養(yǎng)。從這個意義上說，這堂課是一次比較成功的實踐。