如何提高初中語文閱讀教學的有效性

借助微課資源，高效導入新課

教師可以根據閱讀文本的特點和教學目標，精心設計和選擇與之相匹配的微課資源，比如生動的視頻片段、富有啟發性的圖片、貼近學生生活的實例等，旨在迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在課堂開始時，教師利用幾分鐘時間播放微課資源，引導學生進入學習狀態，為后續深入閱讀和理解文本內容做好鋪墊。

比如，在教學《濟南的冬天》這一新課時，教師可以選取與課文內容緊密相關的濟南冬天的獨特景象，如雪景、山景、城景、水景等，制作成精美的微課視頻。在課堂開始時，通過播放這些生動形象的微課資源，迅速將學生帶入濟南冬天的美麗畫卷中，讓他們仿佛置身于文字描述的動人圖景之中，不僅能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，還能夠幫助學生更好地理解課文內容，深入感受作者老舍對濟南冬天的熱愛和對大自然的贊美之情。

創設真實情境，引發情感共鳴

創設真實情境，引發情感共鳴是提高初中語文閱讀教學有效性的重要策略。在實施過程中，教師可以通過語言描繪、音樂渲染、角色扮演等手段，營造出與閱讀文本相契合的情境氛圍，將學生帶入文本所描繪的世界中，激發學生的情感體驗，使他們與文本中的人物、事件產生情感共鳴，從而更加深入地理解文本內容。同時，真實情境的創設還能夠幫助學生建立起與生活的聯系，將抽象的文本內容轉化為具體的生活場景，降低閱讀難度，提高閱讀興趣。因此，教師在語文閱讀教學中應注重情境的創設，讓學生在真實的情境中感受文本的魅力，提升閱讀能力和語文素養。

比如，在《背影》這篇散文的教學中，為了讓學生深刻體會到文中父愛的深沉與偉大，教師可以通過語言描述、圖片展示、音樂渲染等方式，再現朱自清與父親在浦口火車站分別時父親步履蹣跚地攀爬月臺買橘子的場景。教師可以深情地朗讀文中描寫父親攀爬月臺買橘子的背影的片段，同時配以《父親》這首音樂，再展示父親攀爬月臺的圖片，將學生帶入到那個特定的情境之中。在這樣的情境中，學生們能夠更加直觀地感受到父親買橘子時的艱難，從而感受到一個樸實、慈愛的父親形象，深刻體會父親對兒子的不舍與關愛以及兒子對父親的感激與思念。

設計多元問題，助力分析理解

在閱讀教學過程中，教師應該根據學生的認知水平和文本特點，精心設計一系列層次分明、角度多樣的問題，不僅應涵蓋文本的表面信息，更應深入挖掘文本的內涵和作者的寫作意圖，從而引導學生逐步從淺層次的閱讀向深層次的思考過渡。通過提出開放性問題、比較性問題、推理性問題等，可以激發學生的思維活力，鼓勵他們從不同角度審視文本，形成自己獨特的閱讀體驗和理解，不僅能夠幫助學生深入理解文本內容，還能夠培養他們的批判性思維和創造性思維，最終實現閱讀教學質的飛躍。

比如，在《故鄉》這篇小說的教學中，首先，教師可以提出一些基礎性問題，引導學生梳理故事情節、線索和主要人物。例如，“我”回故鄉的心情有哪些變化？閏土和楊二嫂的變化體現在哪些方面？其次，可以設計一些深入文本的問題，讓學生探究小說中的主題和意義。例如，小說中故鄉的蕭條景象反映了什么社會現實？閏土和楊二嫂的變化與當時的社會環境有何關聯？最后，教師可以提出一些開放性問題，激發學生的創造性思維。例如，如果你是“我”，面對故鄉的人和事，會有何感觸？如何理解小說中“我”的形象？通過這些多元問題的設計，教師可以有效引導學生從不同角度思考文本，助力他們深入分析理解《故鄉》這篇小說所蘊含的深刻思考和人文關懷。

拓展課外資源，開展深度閱讀

語文閱讀教學中，教師可針對性地選擇與課文內容相關、主題相近或能夠拓展學生視野的課外資源，如經典文學作品、歷史背景資料、文化常識等。通過引入這些資源，教師可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣，引導他們從多個角度深入理解和分析文本。同時，教師還可以設計一些深度閱讀任務，如主題研討、比較閱讀、文本解讀等，讓學生在課外資源的輔助下，自主開展深度閱讀和思考。

比如，在《智取生辰綱》一文的教學中，為了幫助學生更全面地理解故事情節和人物性格，教師可以引導學生閱讀《水滸傳》中的相關章節，了解楊志、晁蓋、吳用等人物的身世背景、性格特點及其在整部小說中的發展軌跡。此外，教師還可以推薦學生閱讀關于《水滸傳》的研究書籍、文章或觀看相關影視作品，從多角度深入剖析小說的主題思想、藝術特色和社會價值，促使學生更深入地理解《智取生辰綱》中吳用的智謀和楊志的謹慎性格以及故事情節所展現的義氣和智勇。

在探索如何提高初中語文閱讀教學有效性的過程中，不難發現借助微課資源、創設真實情境、設計多元問題以及拓展課外資源等策略，均有助于激發學生的學習興趣，提升他們的閱讀能力和思維品質，不僅順應了當前教育改革的要求，也體現了以學生為主體的教學理念。

作者單位|沈陽市于洪區造化初級中學