多維發力培養有靈魂的教師

教師是立教之本、興教之源。強國必先強教，強教必先強師。武漢經濟技術開發區新城小學有著32年的辦學歷史和深厚的文化底蘊。近年來，學校以“快樂教育”為根基，錨定教師發展目標，形成了“用活潑的教師教育活潑的兒童”的核心教育價值觀，教師愛生樂教、積極愉悅、專業精進。

以“頂層設計”為引領，著力教師梯隊建設

學校立足于校情，聚焦教師的綜合素養和新課程實踐的能力，結合本校教師的未來發展進行了頂層設計，分層規劃，全面推進。

分層定位。根據工作年限、教育教學水平及學校校情將教師分為四個梯隊。第一梯隊：新入職教師（1年以內），指剛進入教學工作崗位的新教師；第二梯隊：合格教師（2～4年），指具有教學實踐經驗、掌握了教育的基本方法和技能、能有效處理教育教學中的問題的教師；第三梯隊：骨干教師（5～10年），能自如表達專業思考、對教育教學有見解，在區級及以上具有一定影響力的教師；第四梯隊：后備名師（11～20年），是青年教師和骨干教師學習、追趕、超越的目標，在本學科起到引領、示范作用。

分層規劃。各梯隊教師根據自我成長目標和自身實際情況制定個人發展規劃。學校分析每個梯隊教師的內在需求，結合教師自定的年度發展目標，為不同層級教師定制培養目標。努力形成一支有潛力的新入職教師梯隊、有活力的合格教師梯隊、有動力的骨干教師梯隊、有引力的名優教師梯隊。

以“分層分類”為原則，探尋發展新路徑

學校實施了“三大工程”，即青藍工程、強師工程、后備名師工程，同時，圍繞“做有靈魂的教師”這個主題，將個人成長需求與團隊發展方向相結合，制定了“快樂+”教師系列課程，即：樂教課程（職業道德與職業精神）、樂研課程（學科知識與技能素養）、樂享課程（身心素質與人文修養）。

樂教課程構筑心靈底色。樂教課程主要是師德提升項目，涵蓋師德師風、法律法規、職業形象、學校文化、學校制度等方面。開展師德師風學習，強化教師職業道德規范的學習與踐行，促進師德規范的進一步內化；開展教師形象管理與禮儀培訓，樹立良好的育人形象；教師節、開學第一天，學校開展豐富的活動，讓教師在滿滿的儀式感中享受職業幸福，在儀式中催生教育激情；開展黨員教師演講、班主任育人故事分享、師德作品征集、期末表彰等活動，樹立典型，在榜樣中凝聚奮斗力量。

豐富的樂教課程引導新入職教師、合格教師堅定職業理想，具有安教樂教的精神追求；讓骨干教師、后備名師發揮示范引領作用，傳承職業精神。

樂研課程擦亮專業底色。樂研課程包括基本功、合樂課堂技能、班主任管理技能、課程開發、課題研究等，促進教師知識結構發展，具備新思想、新理念、新方法，獲得樂研善教的專業素養。

新入職教師、合格教師突出“學”和“練”。學合作學習、班級管理、家校溝通等最基本的方法，練基本功，爭取人人達標。骨干教師突出“用”和“帶”。靈活運用合作學習策略，精進課堂教學技能、班級管理藝術、課程開發技能。同時，一對一師徒結對，加速青年教師成長。后備名師突出“輸”和“引”，將個人研究成果和教育教學改革經驗進行展示、傳播和示范，培養更多的骨干教師。

樂享課程滋養生活底色。學校工會結合節日、心理團輔、文體活動、團建活動等開展新時代教師素養課程，旨在陶冶情操、熔煉團隊、緩解壓力，激發具有健康向上的生命力量。樂享課程以“做有靈魂的教師”為主題，通過“七個一”系列化活動，即掌握一項強身健體的運動技能，學習一門陶冶情操的藝術，學習節日文化，掌握一種生活技能，享受一份寧靜的閱讀時光，體驗一次團隊合作的力量，學習一種舒緩情緒的方式，掌握一項自救互救的方法，提升教師綜合素養和快樂指數，為教師播下一粒熱愛生活的種子。

以上三類課程指向“三種知識能力”（職業素養、專業知識、專業技能）、“四個層次”（新入職教師、合格教師、骨干教師、后備名師），相輔相成，相得益彰。

以“四大路徑”為主渠道，解鎖教師成長密碼

讀書，催生教育智慧。一是讀專業書，提升知識內涵；二是博覽群書，豐厚文化底蘊。開展“同讀一本書”活動，比讀書、比學問、比精神、比境界、比未來，為教師的精神儲蓄、增值。

課堂教學，激發生命活力。課堂是教師最為核心的成長陣地。每周的學科教研不僅滲透合作學習技能與策略，還著力深耕“一課三重構”；在每次的師徒結對課堂中互幫互助，在每次的教學比賽中挖掘潛力，在每年的青年教師課堂比武中不斷發展，激發生命活力。

課題研究，升華職業靈氣。學校鼓勵、指導教師積極申報、參與課題研究，分析和解決教學中出現的各種問題，并把總結出來的方法運用到平時的教育教學實踐中。將問題與研究、實踐相結合，獲得真體驗、真情感、真學問、真涵養、真品格。目前，已有國家級、省級、市級8項課題成功結題，其中3項被評為“優秀成果”，在研省市級重點課題2項。

寫作，積淀專業睿智。學校邀請專家對全校教師進行寫作培訓，選拔骨干教師參加華中師范大學“課題研究與教育論文撰寫高級研修班”培訓活動。組織全體教師開展《快，樂起來》基礎教育成果專著編寫工作。開展青年教師論壇，推動青年教師自我喚醒；組織班主任講述教育故事，進行自我評價；開展論文、案例撰寫，反思教學行為。

以“多元評價”為驅動，激發教師成長活力

為了更好地促進教師的成長，學校構建了多元分層教師評價體系，對不同層級水平的教師，從不同角度、不同標準、多種方式進行評價，充分發揮評價的正確導向、潛能激發和促進發展的作用。

內容多元。評價指標，從職業道德、專業素養、專業成果三個方面進行評價，不僅關注教師的專業水平和教育教學能力，還密切關注教師的道德修養、身心健康和創新能力。

指標分層。根據四個層級教師發展目標，實行分層評價。如不同層級教師專業素養“五個一”內容、標準和要求不同。

方式多樣。堅持評價信息多渠道，采取教師自評、組內互評、部門評價相結合，建立多層面、多方位的評價方式。

新時期，學校以問題為導向，錨定教師發展目標，著眼教師梯隊建設，探尋分層培養策略和實施路徑，激活教師發展元素。新時代新征程，學校將繼續加強教師隊伍建設，鼓勵教師矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生，不斷提升個人綜合素養和業務能力，培養擔當民族復興重任的時代新人。

責任編輯/李慕絢