教學(xué)評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

摘" 要：教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評價之間的關(guān)系既密切又復(fù)雜。有效的教學(xué)評價對教師的成長具有顯著的正面作用，其提供了反饋和反思的契機(jī)，有利于促使教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教育教學(xué)水平，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感。然而，評價過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，如過分關(guān)注評價指標(biāo)、缺乏透明度和公正性等問題，可能對教師產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師教學(xué)評價體系尤為重要。文章通過研究認(rèn)為應(yīng)建立一個多元、具體、合理周期的評價體系，提高評價的客觀性和公正性，并注重教師個體差異和發(fā)展需求。如此，教學(xué)評價才能真正成為推動教師成長和教育質(zhì)量提升的有力工具。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)評價；改進(jìn)教學(xué)方法；客觀公正

中圖分類號：G451" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0133-04

在教育領(lǐng)域，教師教學(xué)評價對教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響。教學(xué)評價是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量。教學(xué)評價也是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，為教師提供反饋和建議，促進(jìn)教師專業(yè)成長。面對工程教育的快速發(fā)展與要求，開展合理、高效、準(zhǔn)確的教師教學(xué)評價對提升教師的綜合能力非常重要。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評價的關(guān)系

教學(xué)評價通常被視為教師專業(yè)成長的一種重要工具，目的在于提供反饋、引導(dǎo)教師反思、促進(jìn)教學(xué)實踐的改進(jìn)，推動教師在職業(yè)生涯中不斷進(jìn)步。這一過程并非總是直線發(fā)展，也面臨著種種挑戰(zhàn)。在理想情況下，一個有效的教學(xué)評價體系能夠為教師提供清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，幫助他們識別個人的強(qiáng)項與弱點，制訂合理的發(fā)展目標(biāo)，并在實現(xiàn)這些目標(biāo)的過程中給予必要的支持。教學(xué)評價對教師專業(yè)發(fā)展的支持體現(xiàn)在多個層面，為教師提供了一個自我反思的契機(jī)。通過評價，教師可以了解到自身教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，從而更有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。［1］來自同行、學(xué)生以及行政人員的反饋可以清晰發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中可能存在或容易忽視的問題，引導(dǎo)教師從不同視角審視自己的教學(xué)方法。

二、教師教學(xué)評價對教師專業(yè)水平發(fā)展的正向影響

（一）促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法

教師教學(xué)評價是一項重要的反饋機(jī)制，對教師專業(yè)發(fā)展具有顯著的正面影響。教學(xué)評價使教師能夠了解學(xué)生對其課堂表現(xiàn)的看法，這些信息對于指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法至關(guān)重要。通過學(xué)生的反饋，教師可以識別哪些教學(xué)策略有效，哪些需要改進(jìn)或者淘汰。例如，學(xué)生可能會指出某個具體教學(xué)活動能幫助他們更好地理解了復(fù)雜概念，或者他們可能會表達(dá)對某種教學(xué)方式的不滿，從而激勵教師探索新的教學(xué)方法。教學(xué)評價還能促進(jìn)教師進(jìn)行同行交流與合作，分享最佳實踐，并從中獲得啟發(fā)。當(dāng)教師之間交流各自的教學(xué)評價結(jié)果時，可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價的結(jié)果也可以作為教師專業(yè)發(fā)展活動的基礎(chǔ)，幫助教師確定自己在教學(xué)上的強(qiáng)項和需要加強(qiáng)的地方，進(jìn)而選擇適合自己發(fā)展的研修課程或工作坊。

（二）提高教師的教育教學(xué)水平

教師通過教學(xué)評價機(jī)制可以收到關(guān)于其教學(xué)實踐的直接反饋，這些反饋包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教學(xué)互動的質(zhì)量以及課堂管理的效率。通過對教學(xué)評價結(jié)果的深入分析，教師能夠識別出自身教學(xué)中的優(yōu)點和缺陷，從而做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。這種自我反思的過程對教師深化教學(xué)理解、更新教學(xué)理念、掌握新的教學(xué)策略和技巧非常重要。隨著時間的推移，這種持續(xù)的自我評估和調(diào)整有助于教師在課程規(guī)劃、課堂交流、學(xué)生評估和教學(xué)資源利用等方面形成更加成熟和高效的教學(xué)方法。教學(xué)評價還可以鼓勵教師進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，通過參加工作坊、研討會和進(jìn)修課程，了解新的教育理念和方法，反思和豐富自己的教學(xué)實踐。在同行之間建立交流和合作網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建享經(jīng)驗、討論問題和集體解決教學(xué)挑戰(zhàn)的平臺，這對提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。此外，教學(xué)評價的數(shù)據(jù)可以幫助教育管理者發(fā)現(xiàn)教育資源分配的不足之處，從而作出更加明智的決策，對教師進(jìn)行更有針對性地的支持。［2］教師教學(xué)評價不僅促進(jìn)了教師個人教學(xué)技能的提升，也對整個教育體系的質(zhì)量提高作出貢獻(xiàn)。

（三）增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感

職業(yè)幸福感在教師的工作滿意度、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教師留職率等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)教師接受持續(xù)的、建設(shè)性的教學(xué)評價時，他們不僅能收到對其努力的認(rèn)可，還能獲得關(guān)于如何改進(jìn)和發(fā)展自己職業(yè)技能的具體指導(dǎo)。這種認(rèn)可和支持增強(qiáng)了教師的自我效能感，即對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教育成果的能力有積極的信念。自我效能感是教師職業(yè)幸福感的一個重要組成部分，因為它與職業(yè)成就感和自尊心緊密相關(guān)。教學(xué)評價還為教師提供了個人和專業(yè)成長的機(jī)會，這種成長是職業(yè)幸福感的另一個來源。通過參與評價過程，教師得以反思自己的教學(xué)實踐，識別自己的強(qiáng)項和發(fā)展領(lǐng)域，這推動了他們設(shè)定個人目標(biāo)并采取行動實現(xiàn)這些目標(biāo)。實現(xiàn)個人職業(yè)目標(biāo)的過程本身就是滿足感和成就感的來源，也是增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵因素。

三、教師教學(xué)評價對教師專業(yè)水平發(fā)展的負(fù)面影響

（一）過多的評價可能給教師帶來壓力

教師教學(xué)評價雖旨在促進(jìn)教育質(zhì)量和教師專業(yè)成長，但評價體系的過度運用可能會對教師產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其是在頻繁和過多的評價可能導(dǎo)致教師承受額外的壓力。這種壓力源于對持續(xù)監(jiān)控和評估的恐懼，以及由此造成的對自我價值和能力的質(zhì)疑。當(dāng)評價成為一種監(jiān)督手段而非發(fā)展工具時，教師可能會感覺到被微觀管理，這會影響到他們的自主性，減少教學(xué)創(chuàng)新的意愿。他們可能會為了滿足評價指標(biāo)而教學(xué)，而非為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣，這種“應(yīng)試”教學(xué)可能會削弱教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深度。評價的結(jié)果如果過度關(guān)注學(xué)生的成績而忽視了教學(xué)的整體貢獻(xiàn)，如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，可能會讓教師感到自己在教育中更深層次的努力被忽略。這不僅降低了教師的工作滿意度，還可能導(dǎo)致職業(yè)倦怠，因為教師可能感覺自己投入的努力沒有得到合理的認(rèn)可和獎勵。評價的不公平感也是對教師造成負(fù)面影響的一個重要因素。如果教師感覺評價標(biāo)準(zhǔn)不公或是評價過程不透明，他們可能會對評價結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為自己的工作環(huán)境存在不公平現(xiàn)象。［3］甚至可能導(dǎo)致職業(yè)道德的下降和教師團(tuán)隊內(nèi)部的不信任。評價過程中反饋的負(fù)面性質(zhì)（如過于批判和缺乏建設(shè)性）可能會損害教師的自尊心和教育熱情。

（二）評價結(jié)果可能不足以全面反映教師水平

教師教學(xué)評價在意圖提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的同時，也存在一些局限性，特別是評價結(jié)果可能無法全面反映教師的教學(xué)水平。教學(xué)是一個復(fù)雜的活動，涉及眾多相互作用的因素，包括教師的知識、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度、課堂管理技能以及對學(xué)生個體差異的適應(yīng)能力等。傳統(tǒng)的教師評價往往側(cè)重于可量化的指標(biāo)，如學(xué)生的考試成績，而這些指標(biāo)未必能夠全面地捕捉教師教學(xué)的精髓和質(zhì)量。評價的局限性還體現(xiàn)在無法充分考慮課堂外的因素上，如學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)背景、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)等，這些因素都可能對學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生較大影響。此外，一些評價體系可能對新穎和創(chuàng)造性的教學(xué)法不夠包容，導(dǎo)致教師傾向于堅持傳統(tǒng)的、被認(rèn)為可“安全”通過評價的教學(xué)方法，從而限制了教育創(chuàng)新。評價過程中使用的工具和方法本身可能也存在偏見，例如學(xué)生的反饋可能受到近期的情緒波動、課堂表現(xiàn)或?qū)處焸€人風(fēng)格的偏好影響。同理，同行評議也可能受到個人關(guān)系和學(xué)校管理工作的影響，這些因素都可能使得評價結(jié)果與教師實際的教學(xué)水平不一致。

（三）評價過程可能受到主觀因素的影響

教師教學(xué)評價過程中的主觀性是一個令人關(guān)切的問題，評價往往受多種主觀因素的影響，可能會扭曲評價結(jié)果，進(jìn)而對教師的自我感知、動機(jī)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生的反饋可能受到個人對教師的好感、課堂表現(xiàn)或其他非教學(xué)因素的影響，這些因素都是個人主觀情緒和偏好的反映，而非嚴(yán)格意義上對教學(xué)質(zhì)量的評價。學(xué)生的個人問題或外部壓力也可能導(dǎo)致對教師的不公正評價。同行評價同樣可能受到主觀性的影響，教師之間的個人關(guān)系、競爭或職業(yè)嫉妒都可能潛在地影響評價的公正性。此外，學(xué)校管理層的評價可能受到其對教師的個人喜好或組織目標(biāo)的影響，這可能導(dǎo)致評價過程偏離客觀標(biāo)準(zhǔn)，變得主觀和個人化。評價的設(shè)計和實施過程中的主觀性也不容忽視。評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇、評價工具的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集和處理方式，以及結(jié)果的解讀都可能含有主觀成分。多種因素結(jié)合可能導(dǎo)致教師對評價過程失去信心，認(rèn)為評價不公正、不透明或無法真實反映其教學(xué)實踐。主觀性的影響還可能在文化和社會價值觀方面顯現(xiàn)。例如，對教師角色和教學(xué)實踐不同文化的理解可能會影響評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和評價結(jié)果的解讀。

四、優(yōu)化教師教學(xué)評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（一）建立健全的教學(xué)評價體系

為了優(yōu)化教師教學(xué)評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要建立一個健全的教學(xué)評價體系。這一體系不僅應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、教師的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新度、課堂管理能力，還應(yīng)當(dāng)考慮教師對學(xué)生個體差異的適應(yīng)能力等多方面信息。評價體系應(yīng)當(dāng)允許多元化的評價方法并存，如自我評價、同行評價、學(xué)生評價和行政評價等。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確具體、操作性強(qiáng)，且與教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相契合。評價的周期應(yīng)當(dāng)合理，避免頻繁評價帶來的負(fù)擔(dān)，同時留出足夠的時間讓教師根據(jù)反饋進(jìn)行自我修正和提升。一個健全的教學(xué)評價體系需要具備以下特點：1. 多元化的評價方法。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮不同的評價方法，如自我評價、同行評價、學(xué)生評價和行政評價等。多元化的方法可以相互補(bǔ)充，提供更全面的評價信息；2. 明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確具體、操作性強(qiáng)，以便教師能夠了解并遵循標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相契合，鼓勵教師不斷提升自己的教學(xué)水平；3. 合理的評價周期。評價周期應(yīng)當(dāng)合理，避免頻繁評價帶來的負(fù)擔(dān)，同時留出足夠的時間讓教師根據(jù)反饋進(jìn)行自我修正和提升；［4］4. 及時有效的反饋機(jī)制。評價的結(jié)果應(yīng)當(dāng)及時反饋給教師，并提供實質(zhì)性的建議和指導(dǎo)，幫助教師識別和克服自身的不足，實現(xiàn)專業(yè)成長和教學(xué)水平的提升。

（二）提高評價的客觀性和公正性

評價工具和方法的設(shè)計必須遵循科學(xué)原則，并充分考慮教育實踐的實際情況。為了減少個人偏見和主觀判斷的干擾，評價工具和方法應(yīng)該盡可能標(biāo)準(zhǔn)化，例如制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)和觀察表，以便實施評價。在評價過程中，有必要采用結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的工具例如標(biāo)準(zhǔn)化的觀察表和評分標(biāo)準(zhǔn)。這些工具可以指導(dǎo)教師、同行和行政人員等評價者進(jìn)行客觀的評價，避免主觀臆斷。對評價者的培訓(xùn)也是至關(guān)重要的，要確保他們充分理解評價的目的和方法，并且能夠公正無私地執(zhí)行評價。為了進(jìn)一步確保評價程序的透明度和公正性，引入第三方監(jiān)督或外部審核機(jī)制也十分有必要。這種機(jī)制可以有效地監(jiān)督評價過程，確保其公正性不受質(zhì)疑。定期審查和調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)和工具也要具備，以反映教學(xué)實踐的最新發(fā)展和社會教育需求的變化。以上措施的實施可以增強(qiáng)教師對評價公正性的信心，使其更加積極地參與評價過程。［5］利用評價結(jié)果來促進(jìn)自己的專業(yè)成長，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并加以改進(jìn)，有助于提高教師對評價的信任度，成為推動教育發(fā)展的重要力量。

（三）關(guān)注教師的個體差異和發(fā)展需求

在優(yōu)化教師教學(xué)評價體系的同時，必須充分認(rèn)識到每位教師都是獨一無二的個體，具有不同的教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展需求。因此，評價體系不應(yīng)該采取“一刀切”的方式，而是要能夠準(zhǔn)確識別和尊重每位教師的個體差異和發(fā)展需求。這意味著評價過程應(yīng)該更加注重教師的個性化教學(xué)目標(biāo)和計劃的設(shè)定。評價者應(yīng)該充分了解每位教師的背景、特長和學(xué)生的具體需求，以便為教師提供更加有針對性的指導(dǎo)和支持。對于初入職的教師，評價體系應(yīng)該側(cè)重于幫助他們掌握基本的教學(xué)技能和形成科學(xué)的教學(xué)理念；對于經(jīng)驗豐富的教師，則可以更加關(guān)注他們的教學(xué)創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。評價反饋應(yīng)該具有建設(shè)性，為教師提供具體、操作性強(qiáng)的建議，以幫助他們針對個人發(fā)展需求進(jìn)行改進(jìn)。［6］反饋不應(yīng)該僅僅是對教師教學(xué)表現(xiàn)的簡單評判，而應(yīng)該為教師提供實質(zhì)性的指導(dǎo)和支持，幫助他們不斷提升教學(xué)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評價之間的關(guān)系緊密而復(fù)雜。一個健全、公正、具有建設(shè)性的教學(xué)評價體系對指導(dǎo)教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。然而，評價體系的設(shè)計和實施需要充分考慮教師的個體差異和發(fā)展需求，以及評價過程中可能出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本身都應(yīng)共同努力，不斷優(yōu)化評價體系，確保評價不僅能夠公正客觀地反映教師的教學(xué)表現(xiàn)，而且能夠成為促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）