基于OBE理念的應用型本科院校一流專業建設研究

摘 要：該文從人才培養目標制定、畢業要求設計、課程體系建設和教學模式改革等方面進行OBE理念下一流專業建設實施路徑研究，并制定一流專業評估體系，評價一流專業的建設成效，為高校的專業建設、人才培養及成效評價提供重要的借鑒。

關鍵詞：OBE理念；一流專業；人才培養模式改革；評估體系；教學內容

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）30-0031-04

Abstract： This paper studies the implementation path of the construction of first-class majors under the OBE concept from the aspects of personnel training objectives， graduation requirements design， curriculum system construction， teaching mode reform， etc.， and establishes a first-class major evaluation system to evaluate the construction effect of first-class majors， which provides important references for the professional construction， personnel training and effectiveness evaluation of colleges and universities.

Keywords： OBE concept; first-clas0Lm8WMDEGwAlQfGSM+VHbA==s major; reform of personnel training mode; evaluation system; content of courses

基金項目：2022年內蒙古自治區本科教學改革研究項目“基于OBE理念的應用型本科院校一流專業建設研究與實踐 ”（JGYB2022069）

第一作者簡介：張海玲（1983-），女，漢族，河北黃驊人，博士研究生，副教授，副處長。研究方向為教學評價。

專業建設對高等教育具有重要意義，“雙萬計劃”的提出使得一流專業建設成為研究焦點，教育理念貫穿專業建設的每個環節，以何種理念推動一流專業建設，成為專業教學質量提升的重要選擇[1]。

應用型人才培養目標要求高校在課程體系及教學設計上應緊跟行業現狀與崗位需求。而OBE教育理念突破傳統教育思維，將原先重視學理研究的教育思維，轉換為圍繞學生學習成果；立足學生畢業后職業崗位能力需要，反向制定人才培養方案，建設課程體系；將傳統教育中以教師為核心、教師主導課堂的教學方式轉換為以學生為中心、注重學生的學習成果的教學新模式。

一 部分內蒙古應用型本科院校一流專業建設情況

利用問卷星對部分內蒙古應用型本科院校開展問卷調查，共收到1 867份的有效問卷，主要情況如下（圖1、圖2）。

調查顯示，部分內蒙古應用型本科院校一流專業建設主要存在以下方面的問題。

第一，一流專業建設過程中主要面臨經費不足、師資隊伍建設不完善、機制運行不暢通、對于OBE理念下的一流專業建設的內涵理解不透徹、平臺建設不完善等主要問題。

第二，現行的課程體系中主要存在課程設置上未突出專業特色、重理論輕應用，社會實踐環節較少、畢業生的社會適應性較差，課程結構單一、跨學科課程不足，課程體系與培養目標不符等問題。

第三，內蒙古應用型高校未全面將OBE教育理念應用與一流專業建設中。

二 OBE理念下專業建設實施路徑

立足社會需求及學生全面發展的角度，以OBE理念指導應用型高校一流專業建設，合理制定人才培養目標、畢業要求，有效建設課程體系，強化應用型專業人才培養的內涵與效益[2]，共同促進專業培養質量的提升（圖3）。

三 一流專業建設的措施

（一） 人才培養方案修訂

1 人才培養目標的設計

在OBE理念下，專業的人才培養目標應該反映學生畢業時需要掌握的理論知識和相應的綜合能力，根據人才培養目標要求優化課程體系，促進通識教育、專業教育和學生自主發展有機結合，提升學生的整體素質[3]。

應用型本科院校應依據應用型人才培養總目標，按照本科專業類教學質量國家標準和專業認證的指導思想，以“學生能做什么”為中心，分析目標定位、目標內涵和目標評價，從服務面向、人才定位、應具備的基本能力、能從事的專業領域及應具備的職業特征等方面進行描述，反映學生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期[4]。

2 畢業要求的設計

畢業要求體現國家對專業人才培養“產出”的質量要求，根據培養目標，專業應按本科專業類教學質量國家標準和本科教育教學審核評估指標體系等要求，并依據專業認證標準，關注“學生能有什么”，面向行業需求，結合本學科專業特色，組織教師、學生、學校管理者和畢業生等人員細化畢業要求，制定能支撐專業培養目標的畢業要求。

（二） 一流專業目標的制定

基于OBE理念，堅持以學生為中心，以應用型本科院校實際為依托，制定一流專業目標，應將“成果導向”教育理念在高校各教育教學環節中進行推廣，對接行業產業，確定與行業崗位相對應的人才培養目標，推進教學改革，建立健全協同育人機制，合理建設專業結構和專業教學團隊結構，深入打造專業集群格局，發揮專業集群的效能[5]。

（三） 課程體系的建設

按照OBE理念反向設計的原則，首先，課程的目標要與學校的整個學校育人目標相匹配，以實踐應用作為課程體系構建與教學內容選擇的價值取向，專業課程體系是由畢業要求的分解指標決定的，課程體系要支持培養目標、畢業要求和培養標準的達成[6]；其次，需要設計能夠達成目標的具體教學方法；再次，要能夠給予充足的資源配置；最后，對學生的課程進行評估，依據評估結果，指出不斷改進的建議。

（四） 教學改革

將OBE理念引領授課計劃、備課授課、實驗實訓、課程考核等教學全過程和各環節，堅持以學生為中心，優化課程設置，開展現場式、研究式和討論式教學模式，注重教學過程考核。教學設計契合人才培養特點和能力素質要求，將教與學活動有機結合，著重突出學生的主體性，注重學生全面發展。

四 一流專業評價指標體系

以OBE理念為指導，構建評估指標體系，健全畢業生和用人單位跟蹤反饋與社會評價機制，形成“評價—反饋—改進”的環形設計，對學校的一流專業進行全方位的評價。具體的評估指標見表1。

參考文獻：

[1] 王建華.關于一流本科專業建設的思考——兼評“雙萬計劃”[J].重慶高教研究，2019，7（4）：122-128.

[2] 劉獻君.論大學課程設計[J].高等教育研究，2018，39（3）：51-57.

[3] 宋哲英，宋雪玲.基于OBE的工程教育模式下“誤差理論與數據處理”課程改革[J].高教學刊，2016（16）：153-154，156.

[4] 趙洪梅.基于成果導向教育的工程教育教學改革[D].大連：大連理工大學，2016.

[5] 汪蓉蓉.OBE理念下休閑體育一流專業的課程建設研究——以武漢體育學院為例[D].武漢：武漢體育學院，2021

[6] 李敏.OBE理念下財務管理專業建設探析[J].科技風，2021（10）：155-157.