OBE理念下高校城市水資源管理課程改革及實踐探索

摘 要：該文提出將人文元素融入課堂并順應OBE教學理念對城市水資源管理進行課程改革。該課程是環境及給排水專業一門理論實踐性兼具的模塊專業選修課。OBE是以學生為本，采用逆向思維方式建立課程體系的一種新型教育理念；譬如歷史、文化、思政等人文元素的融入能增加課堂的趣味性。改革旨在培養環境領域的高級工程技術人才。實踐結果表明，OBE理念應用于實際課堂后，教師的授課導向性更明確——注重對學生解決實際問題能力的培養；而在課堂中融合人文元素后學生對課程的理解程度明顯加深。故實踐該模式對學生提高其綜合素質，學習其他課程，培養環保理念和增強創新能力均有積極影響，且能較好地順應新時代下國際工程教育對專業選修課程的要求。

關鍵詞：城市水資源管理；課程改革；OBE教學理念；人文元素；新時代

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）30-0043-05

Abstract： This paper proposes to integrate humanistic elements into the classroom and reform the curriculum with the OBE teaching concept. This course is a theoretical and practical module elective course for environment and drainage majors. OBE is a new educational concept based on students and using reverse thinking. For example， the integration of history， culture， education and politics can increase the interest of the classroom. The reform aiiyFCAWsd6ab98JfErku6H4fg3IQZ/gfilncfVyTtWqQ=ms to train senior engineering and technical personnel in the field of environment. The practical results show that after OBE concept is applied to actual classroom， teachers are more oriented --focusing on the cultivation of students' ability to solve practical problems. In class， students' understanding of the course is significantly deepened after integrating humanistic elements. Therefore， the practice of this model has a positive impact on students to improve their comprehensive quality， learn other courseOmf1pkMAYah2Om6Tt1nVfBoIIhXilT9zeiybq0vQ4Ps=s， cultivate environmental protection concepts and enhance their innovation ability， and can better meet the requirements of international engineering education for professional elective courses in the new era.

Keywords： urban water resources management; curriculum reform; OBE teaching philosophy; humanistic elements; new era

城市水資源管理是環境及給排水專業一門偏向環境規劃管理的模塊專業選修課，在本科生培養體系中占有重要的地位[1]。課程內容包括城市水資源基本概述；城市多種類型水資源合理開發和利用；城市水資源管理的目標、原則、方法及內容；以SWMM為代表的城市雨洪資源管理模型的理論基礎等。針對該課程傳授過程中存在的問題和局限性，本文提出一種教學改革新思路，并通過實踐初步論證和分析了其可行性。該思路將新時代提倡的OBE教學理念與在課堂中融入人文元素的想法并行，旨在使教師明確課程教授目的的同時，亦能推翻傳統課堂千篇一律的教學模式，增加課程的趣味性和高效性，進而培養出環境領域具備解決實際問題能力的高級工程技術人才。

高校課程的教育改革在未來仍有很長的路要走。對于目前高校許多專業課程存在的問題，已有相當一部分教師同本文一樣，積極提出一些建設性教改模式和教改方法，試圖突破和解決教學問題和提高課堂效率。但具體應如何改革，如何貫徹OBE教學理念，如何在課堂中融入人文元素，怎樣具體實施以及是否可行等，依舊是我們需要長期探索、研究和改進的課題。

一 城市水資源管理教學存在的問題

具體分析城市水資源管理課程，現階段存在以下問題。

（一） 課程教材

現階段高校城市水資源管理選用的教材主要為：崔建國等編著的《城市水資源高效利用技術》（中國化學工業出版社，2015）及林洪孝主編的《水資源管理理論與實踐》（中國水利水電出版社，2003）。兩本教材均邏輯清晰，內容豐富，能夠較全面系統地介紹不同階段的城市水資源管理技術。然而在新時代的背景下，由于我國在水質資源保護上已取得一些巨大成就與突破，實現了階段性水污染防治上質的飛躍且進入治水新時期。在這樣的環境及形勢下，該教材的許多局限性就凸顯出來，例如教材中介紹的工程實例及分析技術等內容不能跟隨時代的發展同步更新，這就導致學生對該領域相關知識的了解和學習停留在歷史階段，自然也難以達成讓學生通過課程學習具備解決實際問題能力的教學目標，不能順應當下國際工程教育所倡導的OBE教學理念。

（二） 教學內容

城市水資源管理課程的課堂內容主要涉及城市水資源管理的目標、方法及應用。傳統課堂已然十分細致全面地介紹了這些方面，卻極易忽略學生可能缺乏工程水文學、水力學原理等源頭的基本入門理論，這就可能造成學生理解課堂內容中較專業、抽象、晦澀的定義、理論及方法時十分吃力，不利于師生溝通和討論專業知識和想法；而除卻源頭知識上的匱乏，教學內容中亦缺乏相關工程案例的分析與實踐，這就使得一方面學生對專業理論的認知淺顯片面，另一方面學生因缺乏理論聯系實際的能力而只會紙上談兵，自然也難以達成讓學生通過課程學習具備解決實際問題能力的教學目標，不能順應當下所倡導的OBE教學理念。

（三） 教學及考核模式

城市水資源管理課程的教學模式沿襲了傳統課堂的“教師授課—布置作業—答疑解惑—試卷考試”“學生聽講—提出問題—線下考試—完成學習”的形式。枯燥冗長的課本教材只配備有限的課時，學生需被動地從教師課件及板書中汲取知識，教師則需在盡可能短的時間內大量輸出相關理論及方法。種種客觀及主觀因素累積，導致教師頭疼學生對該課程的接受程度，學生則難以消化掌握該領域的重要技術而喪失對知識主動探索的積極性，更不要提在此基礎上延展和創新，嚴重的甚至會“破罐子破摔”放棄學習導致重修，最終喪失對該課程學習的熱情和信心。該教學模式與培養出具有創新能力的高級應用型人才的導向型目標不匹配。

課程采用“大班授課—終極性評價”的考核模式。即采用大班集中授課，期末統一考試的方式，最終成績主要由期末考試成績決定[2]。課程考核根據慣例采用傳統“80%+20%”的模式，即期末考試成績占比80%，平時成績占比20%。其中平時成績主要由出勤-課堂表現和課后作業兩部分組成，該考核模式與培養出具有創新能力的高級應用型人才的導向型目標不匹配[3]。

故城市水資源管理課程的教學和考核模式均不能順應當下國際工程教育所倡導的OBE教學理念。

二 優化課程教學的方法與改革措施

針對城市水資源管理課程教學方面的局限性，我們相應地提出一些建設型和創新型方案，經課堂實踐及初步分析后發現，這些措施具有可行性。

（一） 順應OBE教學理念建立授課體系

新時代提出的OBE教學理念是以此專業學生為本，采用逆向思維建立授課體系的一種新型教育理念。該理念的先進性體現在其結果導向性十分明確。相對于傳統教學，該理念更注重面對實際問題時學生的需求、目標、成果等方面應如何培養。理論上，踐行該理念有利于學生構建其在專業課方面的認知思維和認知體系。

新時代想要順應OBE教學理念進行課程改革，首先應確定課堂始終以學生為本，即學生為課堂主體，在實踐中就表現為采用翻轉課堂等此類新穎的方式，讓學生作主角來主導課堂，而教師在參與時，只需在關鍵時刻進行糾正、補充和總結即可。這樣的逆向行為明顯能夠提升學生的主觀能動性，使學生轉被動學習為主動汲取。時刻將授課目標作為結果導向，即認清這門課程的開設旨在盡可能地幫助學生掌握管理城市水資源的基本理論和實踐方法；旨在讓學生擁有獨立自主解決問題的能力；旨在構建學生的良性思維體系。在實踐中就表現為以介紹專業理論和應用工程實例結合的方式劃分課時比例，區別于傳統課堂主要對理論的研究分析，課程更偏向于要求學生翻轉課堂時插入大量工程實際案例。實踐后學生對專業理論的掌握、技術的應用和不同場景下解決問題的靈活性均有顯著提升。基于這些前提，再以每次提出的案例引導學生進行互動。在實踐中就表現為學生們對相應技術進行思考討論甚至延伸，此時思維火花的碰撞往往會帶來意想不到的驚喜。實踐后學生對于課程的興趣明顯提升，看待事物的角度和思考問題的切入點均逐漸多元化，創新思維也明顯活躍。最后在布置課后作業時應盡可能讓學生在練習中舉一反三，適應實踐性思維習慣。在實踐中就表現為要求學生采用知識點與實踐相結合的方式提交課后作業。實踐后學生獨立檢索調研及歸納梳理的能力均顯著提升。

綜上所述，采用OBE教學理念的優勢在于：教師可以運用逆向思維，讓學生反被動為主動地接受課程內容，理論結合實踐則可以在激發學生興趣、調動其主觀能動性的同時，也培養了學生獨立思考問題的能力和創新性看待事物的習慣。該學習模式及思維方式均順應當下國際對高校專業選修課的要求，亦有利于其他課程的學習，故符合新時代的OBE教學理念，且在高校課堂的實踐中具備可行性。

（二） 融合人文元素提升課堂效率

高校開設的課程許多都具備大量可發掘的人文元素，城市水資源管理課程亦不例外。首先，“水文化”本身作為中國博大精深且耐人尋味的傳統文化的一部分，自帶一些文化色彩；其次，黨的十八大以后提出新時代下譬如“治水精神”等一系列有利于加強文化自信的新型詞匯，此舉有利于引導學生積極價值觀的塑造；再者，課程融合中國優秀歷史文化等人文元素對學生擺脫逃避厭學心理、增加其主動探索的積極性及培養其創新性思維等方面均具有積極意義。

高校教師想要在城市水資源管理課堂中融入人文元素，我們發現許多可實施途徑：列舉我國已建設的水利水電工程設施，展示中國在水利建設方面取得的成就，增強學生的民族自豪感；闡明水利水電工程在我國社會主義現代化建設過程中的推動作用，宣揚我國集中力量辦大事的能力及社會主義制度的優越性，培養學生對我國相關領域制度的認同感；介紹老一輩水利工作者的先進事跡，激發學生無私奉獻、勇于創新、開拓進取的精神，陶冶學生高尚的愛國主義情操[1]。上述內容在實踐中就表現為：課堂介紹城市水資源概論時融入中國水資源在新時代面臨的危機現狀及這種形勢下國家相應采取了哪些措施；課堂結合法文學來介紹《中華人民共和國水法》及點明其中“用水效率紅線”的內涵，讓學生明晰這一舉措很大程度地控制了水浪費問題；課堂融入當代“依法治國”的思政元素和“綠水青山就是金山銀山”的人文元素，表明新時代解決環境問題已刻不容緩。實踐后學生對于課堂的積極性和專注度明顯提升。課堂對于城市水資源合理開發利用的講解，融入黨的十八大報告提出的“建設生態文明是關系人民福祉，關乎民族未來的長遠大計”。實踐后學生對于中國特色社會主義的道路自信明顯加強。課堂列舉城市水資源管理方法時結合工程案例，融入“水可以誕生文明，也可以毀滅文明”的人文元素，從而引申出“任何事情都具有雙面性”及“科學技術是把雙刃劍”的思考。實踐后學生將專業原理聯系到其人生或其他方面的深入思考能力明顯提升。課堂對跨流域調水的講解則融入地理學四大水系和我國“南水北調”這項巨大工程。實踐后學生對于中國的民族認同感和文化自信明顯高漲。課堂介紹城市雨洪管理資源模型時融入歷史學去回顧千年治水歷程，思考江河治理方略。實踐后學生顯然更能體會“理論指導實踐”和“實踐是檢驗真理的唯一標準”的相輔相成。

綜上所述，在城市水資源管理課堂中融入人文元素，實現了該課程與其他學科內容的交叉貫穿，使課堂變得生動有趣的同時也豐富了傳授內容的內涵和廣度。學生的學習積極性高漲，對專業知識的認識、理解、記憶等也均有質的飛躍。故實施該舉措能極大程度地提升課堂效率，且在高校課堂的實踐中具備可行性。

（三） 兩者結合完善教學方法

高校教師在專業課教學中將OBE理念與人文因素并行時，或可再加入一些對課堂有所增益的教學設計。在實踐中就表現為：授課方式雖仍主要采用PPT教學，但仍可以在整個課堂進程中適時穿插《紅線》《水脈》這類紀錄片或視頻片段放映，加深學生對相關課程內容的理解。完善這些看似微不足道的細節往往會產生巨大教學增益。實踐后學生能更加深刻地理解我國水資源的現狀、特點和問題。某種意義上，對城市水資源管理進行課程改革并實踐提出相應舉措的舉動——在課堂中融入人文元素，且堅持以培養學生創新思考和解決實際問題的能力作為導向進行課程教學，均能順應新時代倡導的OBE教學理念。將兩者結合對于課堂無疑是增益的，且在高校課堂的實踐中具備可行性。

三 兩者并行構建專業認知體系的途徑

（一） 介紹專業概況

教師首先可以從水文、水資源、工程等基本概念入手，讓學生了解所學專業在大方向上的真正內涵。且知曉該課程具有交叉學科豐富、注重實踐經驗、解決現實需求及國際交流廣泛等特點；其次要幫助學生建立起對學科萌芽、奠基、興起與發展趨勢的宏觀認識，簡明介紹水資源學的起源，形成與興起階段[4]，并明確各階段的基本水資源學原理、實驗方法與技術手段；再者，系統地介紹培養方案的基本內容，包括專業學制、培養目標、主干課程、畢業要求及學位授予條件等；最后，結合近幾屆畢業生就業、創業、入伍和深造的統計數據，明晰不同工作領域的就業要求或不同方向考研的核心課程，幫助學生客觀評價自己的現實條件和潛在能力，理性確定本專業的學習目標，合理謀劃未來職業定位[4]。

（二） 構建授課體系

教師首先可以按順序介紹學生在大學階段需要完成的必修課和選修課。其次要說明這些課程之間的承接，當然最好也解釋他們的聯系與不同，簡要介紹教學計劃和課程架構，通過思維導圖的方式讓學生對自己專業產生一定了解，并列舉各類課程學時安排、學分分布及學生畢業應達到的最低要求。最后列出包括非專業課的所有課程清單，學生需掌握的諸如外語、計算機等的技能、證書和基礎知識，讓學生熟悉相關的行業規則和法律法規，并且盡可能地讓他們知悉所有課程體系終極導向的目標是將這些課程中學到的理論盡可能去應用到具體的科研和工程實踐中，最終培養出環境專業領域的高級工程技術人才。

（三） 提前培養工作認知

教師如果想將學生擁有就業能力作為培養的最終目的，可以先向學生介紹一些該專業領域內含金量較高且對其就業有增益的材料，如專業相關的證書及高級工程師證書等，并讓學生認識到獲取這些證件對其就業前途的作用；其次要梳理獲取相關證書的報考條件、報名時間、考核方式等流程，盡可能包括此過程中需用到的教材、通過的考試、注意的時間節點等；再者，結合實際中具體的工程案例，向學生講解一些管理城市水資源的常見途徑和方法，要著重注意特殊狀況要說明不同情況不同對待，教學過程要盡可能嚴謹全面——包括常規情況的同時，非常規情況的示例也同樣值得借鑒；最后，學生應該盡早在相關教師的帶領下參觀專業實驗室，提前大框架地了解相關藥品、器材設備、實驗室安全準則規范、專業需掌握的基本實驗及實驗流程、相關注意問題等內容。引導學生做好心理準備，積極迎接不同于之前學習的轉變，并在此過程中讓學生了解到自己動手實踐的重要意義。高校教師想將培養導向趨于解決專業性實際問題，讓學生提前了解科研環境和實驗方向自然就顯得尤為重要。

四 新時代OBE理念下將人文元素融入城市水資源管理課程的教學意義

（一） 學生素養提升

1 專業認識程度加深

專業教師對城市水資源管理課程實施上述教改舉措后，最顯著的是學生入門之初就能夠基本了解課程背景、國內外研究進展和技術發展現狀，并在此基礎上掌握課程基本科學理論，也能從專業相關視角分析實際工程問題。

2 實踐操作能力加強

學生學習城市水資源管理課程后大多可以獨立解決一些常見工程案例存在的問題。該課程開設的每個階段，學生都能結合新時代形勢下的中國國情，合理借鑒或應用該領域的法律法規及政策規范，明確城市水系統的監測流程、城市水資源管理的評估和管理體系并模擬城市水系統構建出綜合模型。這為培養有能力解決領域內問題的優秀人才奠定了扎實的基礎。

3 證書獲得數目加量

順應新時代倡導的OBE教學理念，教師統計學生專業相關證書的獲取情況，并將鼓勵學生提升專業度的行為滲透到有關課程的教學組織與修正體系中去，形成實踐能力考核評估和學習效果評估體系[5]。結合文中人才培養目標、畢業要求、就業方向等路徑，構建與應用該評估體系后，學生考取專業證書的自發性顯著增強，且學生質量較之前比較，明顯更加符合高校“培養環境領域高級工程技術人才”的教學目標。

（二） 教學質量提升

OBE理念強調以成果導向來設計教育教學，以持續改進來推進教育教學，并以基礎性的標準來要求、規范、檢查教育教學[6]。故在應用OBE理念——“以學生為中心”的教學模式中，授課教師自然會根據學生情況設置課程：思考怎樣使課堂內容更加豐富化，怎樣使教學方式更具趣味性，怎樣合理分配課時比例，怎樣制定更匹配的考核標準等，來引導學生自發制定學習策略翻轉課堂。在此過程中，教師積極進行教育改革并不斷摸索實施有效舉措，實踐發現，上述方案極大提高了高校專業選修課的教學質量，提高了學生的專業素養，提高了人才理論經驗和解決實際問題兼具的能力，實踐成果基本達到教改初期目標導向的要求，能源源不斷對外輸送社會和市場需要的高素質人才。

五 結束語

本文對城市水資源管理課程進行初步教育改革，并在反復摸索中將相關教學方法應用于課堂，對比未改革時教學成效顯著。該結果初步證實了課堂順應OBE教學理念的可行性及課堂融入人文元素的可行性，肯定了高校教師運用教育改革達到教學目的的思路，為在有限課時內大幅提高課堂效率提供了可能性和實施先例。將“課堂順應OBE理念”與“在課程教學中融入人文元素”并行，往往需要授課教師有大量的知識儲備；對交叉學科有自己獨到的理解看法；且擅于結合其他理論知識或方法技術舉一反三，故高校教師應做好教學準備、撰寫教案、總結復盤，并在此過程中根據成效適時調整、不斷摸索、盡可能探索出能達到教學目標的最優方案。由此培養出的人才才能具備較強競爭力——專業理論、工程實踐和適應環境的能力兼具；擁有較強的民族自信、制度自信、文化自信、道路自信；符合社會需要的同時，亦符合我國社會主義核心價值觀的要求。

在這個日新月異、與時俱進的新時代，教學改革也是一場需要隨時適應變化、時刻面臨挑戰的持久戰，而高校專業課程的教育改革仍任重而道遠。制定合適的教改方案，撰寫合適的教改論文可以為高校專業課的教育提供新的靈感，注入新鮮血液；可以調動學生在課堂上的主動性和積極性；可以培養學生的主動思考和創新能力，最終極大地提高課堂的效率[7]。故教師應結合專業特點、改變傳統教學模式、撰寫教育改革論文、制定教育改革方案并將其逐步實施于課堂教學，力求突破教學瓶頸、解決教學問題。以城市水資源管理課程為例，本文初步探索的教育改革方案仍有諸多不完善之處，且可能不具備普遍適用性。因此，未來高校教師仍需順應新時代的需求，不斷摸索、研究、改進和完善專業課程的教學，順應OBE教學理念，在課堂中融入人文元素，將改革與實踐并行，共同構建更積極高效的新型課堂。

參考文獻：

[1] 吳灝，操信春.新時代水資源規劃及利用課程教學改革和實踐舉措[J].科技視界，2022（22）：121-123.

[2] 韓瑩.“大班授課——小組研討——學習性評價”教學模式在“水資源利用與保護”課程中的實踐研究[J].教育教學論壇，2020，466（20）：284-287.

[3] 張范平，張梅紅，張亞寧，等.《水資源利用與保護》課程教學改革與思政元素融入探索[J].榆林學院學報，2022，32（2）：64-67.

[4] 唐明，桂發亮，白樺，等.基于OBE理念的水文與水資源工程專業導論課程改革[J].高教學刊，2022，8（30）：96-100.

[5] 陳思羽，楊更生.基于“證教合一”目標的高職導游專業OBE教學改革探究[J].當代旅游，2022，20（1）：77-80.

[6] 張男星.以OBE理念推進高校專業教育質量提升[J].大學教育科學，2019（2）：11-13，122.

[7] 王奇.山東省高等師范院校舞蹈專業教育現狀研究[D].南京：南京航空航天大學，2011.