拔尖創新人才選拔培養的有效路徑探索

摘 要：西安交通大學歷經30余年，打破常規、培養拔尖創新人才，通過人才培養制度、招生選拔模式、教學體制機制和育人成才理念的創新，構建一套“基礎教育-高等教育協同育人，兩階段四模塊科學選拔，個性化培養，德智結合敦篤育人”的拔尖創新人才選拔與培養模式。該文圍繞上述內容展開論述，總結西安交大拔尖創新人才培養成效和經驗，提出現階段拔尖創新人才培養面臨的主要問題，以期對我國拔尖創新人才培養提供參考和借鑒。

關鍵詞：拔尖創新人才；協同育人；科學選拔；個性化培養；德智結合

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）30-0078-04

Abstract： In this paper， based on the honors program， we discuss an integrated model for selecting and educating the young-gifted students constructed by Xi'an Jiaotong University （XJTU） in the last 32 years. Such a model is composed of the synergy of fundamental and high education， two-state plus four-mode selecting students process， cultivation of personality and four-in-one integrity education. The 32-year exploration into the model adds the new dimensions to the cultivation of the innovative first-rate talents from the aspects of the system of cultivation， the admission of selecting students process， the system of teaching and the philosophy of education. This paper also suggests the potential contributions of the integrated mode to the nationwide cultivation of the innovative first-rate talents.

Keywords： innovative first-rate talents; collaborative education; scientific selection; individualized cultivation; combining morality and intelligence

基金項目：中國高等教育學會“2022年度高等教育科學研究規劃”重大課題“基礎學科拔尖人才培養路徑探索與研究”（22LK0101）；教育部“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”研究重點課題“面向未來技術發展的中外創新人才培養模式比較研究”（20211049）

第一作者簡介：王娟（1980-），女，漢族，重慶人，教育學碩士，副高，副院長。研究方向為高等教育管理。

*通信作者：楊森（1974-），男，漢族，江蘇徐州人，博士，教授，博士研究生導師，常務副院長。研究方向為拔尖創新人才培養與管理、材料物理。

西安交通大學自20世紀80年代開始探索拔尖創新人才培養、試點本科教育教學改革，陸續開辦教改班、少年班、錢學森班、侯宗濂醫學班和基礎學科拔尖學生試驗班等涵蓋理工醫多門類且各具特色的拔尖創新人才培養試驗班。2016年成立錢學森學院，實施榮譽教育，集全校優勢教學資源，統籌規劃管理各類拔尖創新人才培養項目。在近40年的探索實踐中，逐漸發現諸如超常人才“基礎-高等”教育無縫銜接、拔尖創新人才發現與選拔、因材施教并開展個性化培養及德育與智育同步發展等需重點關注和解決的問題，并在實踐過程中通過不斷優化招生選拔模式、構建個性化人才培養方案、堅持立德樹人育人鑄魂等方式直面上述問題，建構起一套符合拔尖創新人才成長成才規律的培養體系。

一 國內外拔尖創新人才選拔培養概況

（一） 國外拔尖創新人才選拔培養發展歷程

創新發展，人才是關鍵。發達國家的經驗表明，拔尖創新人才培養能夠為其提供優質的人力資本，促進綜合國力的提升。國外拔尖創新人才培養可分為以下三個階段。

19世紀初至20世紀初，積極探索期。部分發達國家的老牌名校開始重視人才培養個性化、多樣化需求。19世紀初，英國牛津大學實施學位授予環節改革，以學生參加考試的類型決定給其授予普通或榮譽學位[1]，開啟優秀本科生教育改革的先河。1921年，弗蘭克·艾德洛特（Frank Aydelotte）擔任美國斯沃斯莫爾學院（Swarthmore College）院長，在學院實施榮譽教育[2]，榮譽教育在全美范圍內逐漸普及。20世紀30年代，澳大利亞引入分科教學和分級教學，允許學習成績好的學生進入高級班[3]，這種方式類似國內“跳級”培養模式。

20世紀50年代至20世紀末，廣泛實踐期。政府、研究機構、民間組織積極主動參與拔尖創新人才培養。20世紀50年代，美國先后形成全國性榮譽教育專業組織——大學間優秀本科生委員會（Inter-University Committee on the Superior Student，ICSS）和全國高校榮譽教育理事會（National Collegiate Honors Council， NCHC），助推榮譽教育規模化、體系化。20世紀末，英國工黨內閣發布《追求卓越的學校教育》白皮書，形成了英國政府制定英才教育政策的主要依據[4]，標志著英才教育的發展正式得到政府的認可和支持。同期，韓國制定《英才教育振興法》，實施5年間韓國學齡人口中大約有4%的兒童接受了英才教育[5]，該法規是韓國正式以法律形式規范英才教育，英才教育規模逐漸擴大。

21世紀初至今，成熟發展期。在國家、社會、高校的共同努力下，拔尖創新人才培養戰略基本成熟，人才培養卓有成效。2011至2017年，為適應時代發展，英國陸續發布多項創新戰略，以促進拔尖創新人才發展和社會經濟進步。美國在榮譽教育發展成熟的同時，關注天才兒童成長，2015年出臺《天才法案》，詳細規范了英才教育中教師專業發展、推進英才教育研究實踐、推進STEM教育等[6]。面對激烈的國際競爭，2013年，日本開啟第二期“教育振興基本計劃”，提出培養促進未來社會跳躍式發展的人才，要為具備優秀才能與個性的人才提供多樣化、高水平的學習機會[7]。

國外拔尖創新人才培養發展歷程見表1。

（二） 國內拔尖創新人才選拔培養發展歷程

我國古代就有專門培養天才兒童的教育模式，如漢、唐、宋、元和明等朝代都設置有形式各異的“童子科”，培養“神童”。國內當代拔尖創新人才培養較早且為社會熟知的要數1978年經教育部批準由13所重點大學開辦的少年班。少年班給諸多年齡尚小的天才兒童開辟了一條特殊的成長路徑。國內拔尖創新人才培養歷程可概括為以下三個階段。

20世紀70年代末到20世紀80年代中期，蹣跚前行。改革開放初，國家對優秀人才的需求日益迫切。1978年，中國科學技術大學開辦少年班，開啟國內智力超常少年培養的先河。1984年8月16日，鄧小平同志在會見美籍學者丁肇中教授時談到：“少年班很見效，也是破格提拔，其他幾個大學都應辦少年班。”此后，教育部批準北京大學、清華大學、西安交通大學等12所院校于1985年開辦少年班。國內13所重點高校開啟智力超常兒童培養探索與實踐。后由于種種原因，除中國科學技術大學、西安交通大學、東南大學外，其他高校的少年班相繼停辦。同期，個別高校通過小范圍、針對性的單獨招生考試或改革現行大學培養方式，開辦教改試點班。

20世紀末到21世紀初，扎實推進。隨著改革開放的進程不斷加快，國家對創新性、綜合性高端人才的需求更加迫切，政府導向的拔尖創新人才培養計劃層出不窮。1991年起，在原國家教委的組織下，部分高校相繼建立130余個涵蓋文理經濟等基礎學科研究和教學的人才培養基地，有力地保護和促進了基礎學科的發展。21世紀初，部分高校成立管理機構或榮譽學院，如四川大學吳玉章學院、南京大學匡亞明學院、西安交通大學錢學森學院，統籌規劃拔尖創新人才培養，為各具特色的拔尖創新人才培養提供沃土。2009年，教育部聯合其他相關部處開展“六卓越一拔尖”人才培養計劃，提升基礎學科人才培養質量。該計劃的實施使國內拔尖創新人才培養漸成體系、成效顯著。

21世紀初至今，變革創新。當前，36所一流大學建設A類高校中有22所設立了榮譽學院或榮譽學部，另有11所大學均開設有不同類型的試驗班，深入開展拔尖創新人才培養實踐與探索。2019年，國家以“提質、拓圍、增效”為主要目標，實施“六卓越一拔尖”計劃2.0版，全面推動新工科、新醫科、新農科和新文科建設，提升高校服務經濟社會發展能力。“六卓越一拔尖”計劃2.0版的實施，是國內拔尖創新人才培養邁入新征程的標志性事件，開啟了深化高等教育教學改革，打贏全面振興本科教育攻堅戰的序幕。

國內拔尖創新人才培養發展歷程如圖1所示。

二 西安交通大學拔尖創新人才選拔培養實踐

興趣使然、因材施教是教育界提倡的培養拔尖創新人才的方式之一。改革開放以來，國家通過出臺系列政策、開展創新人才培養計劃、提供經費支持等方式，不斷推動拔尖創新人才培養。國內高校拔尖創新人才培養已漸成體系，積累了豐富的實踐經驗。

西安交通大學是一所具有重視人才培養優良傳統的大學。自1985年MU4/h9iDjCI7uW8XhN5DWc4ycrMMs2JMwjxsqVr+ynk=開始招收并培養第一屆少年班學生，后續積極響應國家政策，陸續開辦多類型拔尖人才培養試驗班，根據不同培養理念和特色，在人才選拔、個性化培養、立德樹人等方面開展持續探索，取得了積極成效，帶動了全校教育改革，培養成效輻射全社會。

（一） 關注不同教育階段的有機融合

研究認為，智力超常少年通常在智力、創新能力、藝術能力、領導能力或特定的學術領域具有較高的水平[8]，針對其超出常人的某些特點，對其開展有的放矢的培養，能夠最大限度地激發其潛能，促使其取得更高的成就。

西安交大少年班招收15周歲以下的初三應屆學生，針對學生無高中學習經歷的特性，設置預科階段，實現“基礎-高等”教育無縫銜接。預科階段依托中學教育資源，組織大、中學老師共同編撰適合“中學-大學”知識銜接的教材，架構起有利于學生全面且個性化發展的人才培養體系。少年班預科階段融通中學和大學知識內容、銜接基礎教育和高等教育兩級教學體系、改革教學方法，形成一套有效銜接、注重質量和效率、兼顧深度與廣度的跨界拔尖創新人才培養模式，無縫銜接“基礎教育-高等教育”人才培養[9]。

實現“基礎-高等”教育有機銜接的預科教育一方面能夠打破高中與大學的知識壁壘，合理增減教學內容，提高教學效率；另一方面學生能盡早接觸大學教師和課程，耳濡目染，逐漸適應大學學習和生活，減少大一學生在過渡期的不適應癥狀。目前來看，少年班預科階段培養效果良好，學生不僅可以完成傳統高中75%以上的知識點，還能增加創新思維、心理素養提升的專門學習和訓練，為后續學習科研奠定良好的基礎。

（二） 構建獨特的人才甄選模式

招生選拔是高校人才培養的“第一公里”，通過探索能夠綜合評價學生知識、能力、品行等綜合素養的科學指標體系和評價方式，將具有良好發展潛質的拔尖創新人才選拔出來，是當前我國高校考試招生改革的主要研究和探索任務[10]。國內高校因校制宜，通過高考、自主招生、校內新生選拔、培養過程中二次選拔、轉專業和動態進出等方式甄選拔尖創新人才，選拔標準嚴格，形式多樣。

錢學森學院各類試驗班招生選拔模式分兩類：一是少年班，實行“兩階段四模塊”的科學選拔模式。少年班招生考試分初試和復試兩個階段，初試考核學生對基礎知識的掌握和應用能力，復試進行數理知識、綜合素養、體能和心智測試。四模塊是指整體考試分為筆試、心智測試、綜合面試和體能測試四個模塊[11]。二是其他各類試驗班，采取“高考+校內選拔”的招生模式，即一部分學生通過高考直接錄取，另一部分在新生入校時單獨組織選拔考試，通過筆試、面試錄取，重點考察學生的科研興趣、學習天賦、創新潛質等素養。

西安交大形式多樣的拔尖創新人才選拔方式為發現和培養“潛在人才”提供新思路，傳遞“拔尖創新人才不僅是分數一流的考生，更是綜合素養高、創新潛能強的一流學生”的科學人才觀，人才選拔卓有成效。通過選拔進入各類試驗班的學生學習興趣、學業成績、學業能力和科研水平普遍高于同齡本科生，在國內外重大賽事中獲獎、出國深造學習、就讀全球TOP50大學比例等均高出統招本科生。

（三） 因材施教、打造個性化成才方案

培養創新型人才，主要是培養學生的創新精神、創新意識、創新能力。培養過程中，課程體系、教學內容、方法與手段對創新人才的培養起重要作用[12]。基于拔尖創新人才所需的個性化培養要求，在培養目標、教學方案、課程內容、專業選擇和授課方式等方面實施改革創新，形成特色培養模式，對學生成長成才具有重要意義。西安交大突破傳統教育觀念和教育體制，采取夯實基礎、階梯推進的方式，針對拔尖創新人才建立研究型大學培養人才新模式，促進拔尖創新人才多樣化、個性化成長。

錢學森學院各類試驗班基本遵循“基礎—專業—創新”梯次推進的原則設計培養方案，為學生構建數理基礎堅實、科學與人文素養兼修的貫通式基礎通識類課程，涵蓋工程技術、系統科學和專業核心的技術專業模塊課程，開展創新實踐，將基礎和專業知識內化為學生的思想、人格、氣質和修養，幫助學生實現知識體系專博相濟、專深博廣的統一。

基礎通識課程是學習的基礎，在課程體系設置和實際教學中，學校注重學生德智體美全面發展，努力實現高中知識和大學知識的無縫銜接，突出對學生寬廣人文素養和扎實數理基礎的培養。在此基礎上，開設基礎與交叉學科方向融合的技術科學課程和專業課程，打造靈活多樣的培養方案，更能夠達成知識的專博相濟。創新實踐是學生知識進一步深化的具體體現，通過科研訓練、實踐課程、在線課程和講座等創新實踐，使學生了解社會、了解生產、樹立工程意識和公民意識，培養其大膽實踐、勇于創新的精神。

（四） 堅持立德樹人，培根鑄魂

在全球化背景下，創新人才應是同時具有科學素養、人文情懷、全球視野和社會責任感的復合型、全面發展的人[13]。習近平總書記提到“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。西安交通大學持續開展拔尖創新人才培養體制機制創新，將立德與樹人充分結合，力爭做到學生身體與心理、知識與能力、智力與品行協調發展。

2016年，本校成立錢學森學院和錢學森書院，開啟錢學森學院、書院、專業學院三院協同育人的新模式，將教學管理、教書育人和書院制第二課堂育人有機結合，開辟拔尖創新人才培養特區。書院通過成立學業輔導中心、開展輔導員與學生面對面交流的知心工程、實施大學生綜合能力提升計劃，引領學生參加“四個一百”育人行動等第二課堂育人措施，推動學生德育與智育協同發展。

立德樹人、培根鑄魂，培養思維創新、品行高尚的社會主義建設者和接班人。錢學森學院與中國航天科技集團、航天員訓練中心、戰略支援部隊等單位簽署戰略合作協議，建立愛國主義教育基地，培養學生刻苦鉆研、銳意進取、開拓創新的精神，提高創新意識和能力。開展“愛心牽手兒童村”“西遷教授話西遷”等系列實踐教育活動，培養學生社會責任感、家國情懷和愛國奉獻精神，促進思維創新與品行養成，全面踐行立德樹人育人新理念。

三 結束語

近半個世紀以來，國內外拔尖創新人才培養已經漸成體系，積累了大量有益經驗。在人才培養的過程中，我們逐漸認識到，國內大學拔尖創新人才培養還有很大的改進提升空間。在人才選拔和培養過程中，存在一些難以馬上解決或難以僅靠大學教育解決的矛盾。

一是優質教育資源需求和投入的矛盾。拔尖創新人才的培養相較于普通本科生而言，需要投入更多優質教育資源、選派更多高水平教師、面臨復雜化學生管理。這些都需要國家、社會、學校在兼顧普通本科學生培養的前提下對拔尖創新人才培養給予政策和資源的傾斜。而教育公平和因材施教是教育界重點關注的問題，如何在教育公平的前提下有的放矢地實現因材施教，是拔尖創新人才培養過程中需要考慮的。

二是志向高遠與功利導向之間的矛盾。拔尖創新人才的培養目標之一就是樹立遠大理想，為國家和社會作出更大的貢獻。但國內教育重成才遠大于成人、重結果輕過程、重經濟效益輕教育質量的問題普遍存在，就業壓力、家庭壓力、學生個人功利化等因素都不利于平衡高遠志向和功利現實。新人才培養還需要探索一條教育過程特殊化、引導學生常年堅持研究和不問名利投入的有效路徑。

三是現代大學管理制度和特殊人才需要靈活個性化培養之間的矛盾。現代大學制度建設已經漸成體系，規范化的學生培養和管理使得學生學習和教師教學都形成了固定模式。但拔尖創新人才培養在教學和管理模式上存在個性化、靈活性的需求。在日常教學和管理過程中，常常出現特殊化需求得不到滿足或者與普通本科教學沖突的問題，這樣長期形成的矛盾勢必對拔尖創新人才培養和管理造成障礙。

如何解決上述矛盾，實現剛性政策與人性化管理相互契合、遠大理想與就業現實得以平衡、優質資源投入足夠支撐超常教育，是未來我們需要重點探索的新課題。

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