走著走著，方向就清晰了

作者簡介

肖克文，山東省鄒城市郭里鎮中心小學，高級教師。全國班主任成長研究會核心成員，《教師博覽》簽約作者。山東省“三名”建設工程齊魯名班主任人選，山東省優秀班主任，濟寧市“四有好老師”，濟寧市教育教學工作先進個人，鄒城市教學能手，鄒城市優秀教師。在《中國教育報》《中小學德育》《小學語文教學》等報刊發表文章200余篇，著有專著《成長也可以如此精彩》、主編《中小學教師小課題開發策略與運用》等圖書8部。在全國各地開設班主任工作講座20余場。事跡曾在《教師博覽》《中小學德育》等媒體報道。

行走在做班主任的這條道路上，最精彩的不是我們遇見了多少人，欣賞了多少風景，而是走著走著，道路越來越開闊，方向越來越清晰，內心越來越真實，對學生的影響越來越積極、正面、深遠，從而實現自己的人生價值。

一、以正治國，以奇用兵

工作前8年，我的帶班哲學是“以正治國，以奇用兵”，即做人做事要“正”，在堅持高度道德自律的基礎上，以正班風來正學風，在班級管理上講究方法的出奇制勝。我的育人主張是“專心、專注、專業”。學習是一個永恒的主題，班主任不僅要注重對學生學習專注力的培養，還要提高自己的專業能力。而我的職業體驗是累、忙、盲。

1992年，我師范學校畢業后被分配到山東省鄒城市西南最偏僻的郭里鎮中心小學任教三年級語文，兼班主任。我常常與學生一起丟沙包、跳繩、打彈珠、跳房子、捉迷藏……學生喜歡粘著我，我也愛和他們一起玩，班級氛圍其樂融融。然而，第一學期期末考試，班級成績在全學區平行班中倒數第二。學校領導語重心長地對我說：“你要多向其他班主任學習，你看王老師，他班級的學生對他又敬又怕。你是不敢管還是沒有方法？”之后，我開始省思，我該怎么辦？之后，我多次向王老師請教班級管理的方法，并嘗試運用到自己班級中。終于，第二學期期末考試班級成績在全學區平行班中名列第一。1993年秋，學校安排我任教一個畢業班的數學、兩個班的自然，同時兼任班主任。在那個以分數論英雄的年代，我暗暗下定決心，一定要探索出提高學生成績的方法，讓這些鄉村孩子們跳出“農門”。

“走正道、行正事、做正人”一直是我為人為師遵循的準則。為提高學生的成績，我常常在自制的煤油燈下自編試題、刻蠟紙、印試卷；為創設教學情境，我自掏腰包買了一臺錄音機，也曾騎著單車從100多里外的縣城買來一盤教學磁帶。

為正班風、樹學風，我推出了“一二三四五”班級管理法：圍繞一個主題，即學習；制訂兩項學習計劃，即周計劃、月計劃；緊盯三大重點，即學習、紀律、衛生；做好四項工作，即養正班風、尖子生培養、學困生轉化、家訪；做到五項常規到位，即晨讀、午檢查、晚通報、周總結、月評比。我花費大量的時間與精力去管理學生，每天的跑操、室內外的衛生打掃、桌凳的擺放等也必陪在學生左右，早讀、課間、自習課也必到教室，甚至在科任教師上課時我也會在窗外觀察學生。在班主任的角色定位中，我是修理工、消防員、偵察兵、法官、保姆……這讓我疲于應付，與學生心靈的距離也越來越遠。

以奇思的謀略管理班級，有驚喜，有孤獨，有光亮，有迷茫……一次期末表彰，我特意為進步較大、成績剛好及格的學生頒發了“進步獎”，卻遭到同事的批評、家長的質疑以及其他學生的誤解。在那個資源匱乏的年代，我無法驗證自己的做法是否正確，直到1997年的一天，我在《山東教育》讀到一篇文章《為進步獎叫好》，這不正是自己當年激勵學生的方法嗎？為了給學生創設良好的學習環境，我模仿學校“學園、花園、樂園”三園式校園建設模式，打造“學習班、快樂班、花香班”三維班級，受到學校領導的表揚。我班班風正、學風濃、成績優，已然成為學校公認的品牌班級。

行走職場多年，我才開始慢慢調整自己的前進方向，從“以正治國”走向“以奇用兵”。當我迷戀于學生的考試成績，沉醉于自己的班級學風，津津樂道于班級管理的錦囊妙計時，一個意外的小插曲讓我如夢初醒。

1999年6月的一天，學生楊揚給我提出建議：“希望肖老師以后不要在班級內安插‘密探’，我們都很討厭這個！”我愕然。楊揚一直是我最頭疼的學生，打架、罵人、破壞衛生、不寫作業、貪玩成性……為他我沒少做工作，家訪、談心、說服教育，但他往往是嘴上答應改正，不久又故伎重演。苦思冥想，我終于想出一條妙招：在班級內安排三個“眼線”，監視他在學校的一言一行。我抓住了他幾次“小辮子”，聲色俱厲地訓斥一通，他似乎心服口服，也收斂了很多，但是他會有意躲著我，也不和同學們說話。一時間，“老師有密探，我們可要小心呀”在班級中流傳開來。看來，在班級內安排我的“眼線”，確實高效，學生規規矩矩，自習課上靜悄悄。當我正暗自高興，沉浸在找到“秘笈”的成就感中時，楊揚的這句話如同春雷一般，振聾發聵，原來我做的是一種“南轅北轍”的教育！我的“學生意識”立刻覺醒：一個不了解兒童的班主任，越敬業，對學生的傷害就越大。

二、弱水三千，但取一瓢

2000年，我的帶班哲學是“弱水三千，但取一瓢”。對于班級事務，我不再事事親力親為，而是把學生推向前臺，引導學生自主管理，構建起“班主任—班長—項目班長—組長”的金字塔式管理體系。我的育人主張是“自信、自立、自強”，職業體驗是輕松。

1999年秋，我參加了濟寧市教育局組織的“實驗研究”培訓班，魏書生老師的“培養學生自學能力研究”、李吉林老師的“情境教育”、丁有寬老師的“讀寫結合”教學法等走進我的視野。雖是學科實驗，但也引發了我的班級管理思想的轉變。我開始思索“育分”與“育人”的問題，思考著如何從一味關注班級成績、一味追求班級管理方法中走出來。我開始大量閱讀專業書籍，自費訂閱教育期刊，從閱讀中追尋到不同角度班主任的教育魅力，那就是神圣而沉靜、儒雅而大氣。

從2002年到2008年，我主動學習新的課程理念，從大課程觀出發，積極投身教改實驗，先后參與國家、省、市多項實驗課題的研究。在班級內做“從‘他律’到‘自律’——班級自動化管理模式”的小課題實驗，從選題到方案設計，從案例收集到數據分析等都親力親為。2007年5月，我在全鎮素質教育現場會做了“如何做一名輕松的班主任”經驗分享；2007年7月，我被選派赴濟寧教育學院參加“濟寧市骨干班主任”培訓；2009年秋，我被選派參加《中國教育報》與《班主任之友》聯合舉辦的全國班主任研修班。之后，我被選派到浙江大學、陜西師范大學、安徽師范大學、河北師范大學、山東大學、東北師范大學等多所高校學習。

在學習中，我思考最多的是如何選準班主任工作的“那一瓢”，它的價值是什么，如何在“那一瓢”上做得更細致、更深入、更扎實。結合多年來的帶班經驗，我探索出符合學生身心發展規律的“四年級自信起航—五年級自立知行—六年級自強修遠”三進階育人模式。四年級時，我主要構建“班級多彩課堂”，如“綠色閱讀課”“小古文課”“古詩詞日誦課”“文學精品課”“好書推薦課”“咬文嚼字課”“校園文化閱讀課”“大自然閱讀課”“新聞發布會”“才藝博覽會”“科技展覽會”等，培養學生的自信心，讓他們充滿陽光和自信。五年級時，我以“爭章創星榜”行動為核心，促使個人自律、小組自主、班級自治，形成同心圓結構，提升學生自理能力。六年級時，我只做一件事，即開學初引導學生做好一年的目標規劃，收集、梳理自己小學六年的成長足跡，開好畢業成長報告會，以自強作為育人理念，打造自強班級文化。

一次家訪，我發現老師和同學眼中的好學生王含，在家中卻是另一番模樣。學生為什么出現“兩面性”？這個問題像一團烈火燃燒在我的心頭。立物易，立心難。自立并不意味著立心，當我想到這里，才發現自己苦心經營的“三自教育”似乎只完成了班級育人工作的一小部分，或者說育人才剛剛起步。

三、桃李不言，下自成蹊

2013年以來，面對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個世紀之問，我的帶班育人方向更加清晰。育人先育心，首要的是育精神、育理想、育靈魂。我的帶班哲學是“桃李不言，下自成蹊”，立足于學生的長遠發展，成長比成績更重要，育人比教書更重要。我的育人主張是“立心、立群、立范”，而職業體驗是幸福。

2010年是我人生的重要轉折點，我先后加入重慶市特級教師鐘發全創建的“教育原規則寫作群”，教育專家鄭立平老師組建的全國班主任成長研究學會，湖北省學科帶頭人彭敦運老師組建的“微班會研究群”等團隊，與全國各地教師結盟，分享專家、名班主任和同行的教育視頻、班級管理經驗、育人故事等豐富資源，同時把自己在班級育人中的新發現、新思考、新策略展現出來，獲得思想的碰撞和理念的提升，這些無不讓我心潮澎湃，遠離“懷疑與恐懼”，開始走向“新我”，以教育的眼光、人性的眼光、成長的眼光審視班主任工作。我和學生一起活動，一起讀書，一起編文集，一起研學，為每個學生書寫生命故事，如《去除“雜草”還需多“栽花”》刊發于《中國教工》，《叩醒善良的種子》《為學生開啟“希望之窗”》刊發于《中小學德育》，《生命的化妝》刊發于《中國教師》等。我不斷探索著學生的個

性、心理和精神生活的發展規律，形成了自己的教育觀、學生觀、師生觀、評價觀，嘗試構建自己的教育學。

“立心”：幫助學生樹立報國之心、責任之心、仁愛之心。北宋大儒張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，表達了一個人對社會的擔當和使命。對小學生來說，教師教育他們懂得報國、責任、仁愛，在細節上要注重浸潤式文化的優化、布局，用好革命文化、社會主義先進文化和中華優秀傳統文化，特別是當地的孔孟文化、伏羲文化資源優勢，將其融于自身特色班級文化建設之中，讓學生聽得清、看得見、摸得著、感受到。

班級內設置思政墻、知心信箱、心愿樹、熱線電話、親情聊天室、溫暖小屋、成果櫥窗、光榮榜、海報欄等文化展示窗口，讓學生在耳濡目染中明理正心、見賢思齊。開展“走進父母、了解父母、感恩父母”“周末同行，歡樂同在”等系列活動，逐步探索出場域育心的范式：（1）情境與具象；（2）操作與體驗；（3）對話與省思。例如，2013年中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，明確提出以“三個倡導”為基本內容的社會主義核心價值觀。如何使社會主義核心價值觀在青少年中內化于心、外化于行？我率先把微視頻、微行動、微體驗引入班級文化中，通過豐富的故事、漫畫、歌曲、童謠等，啟發學生們去認識核心價值觀的淵源、傳承和發展。其中，微班會的研究成果《探“微”為知“著”》刊發于《中小學德育》。在不斷探索中，我逐漸形成了屬于自己的教育觀：教育就是用溫度和情感激發學生內心的能量，促使他們形成陽光向上的生命自覺。

“立群”：引導學生建立和諧的朋輩群體關系。我與科任教師、學生、家長聯手，通過“‘四四’順心”，打造友好型班級。四步驟：第一步，不敵視，學會傾聽、接納；第二步，發現優點，學會理解、欣賞；第三步，朋輩同樂，學會分擔、共享；第四步，共情體驗，學會尊重、關愛。四階段：建立規則—用心理解—行為活動—多元評價。實施“五語連心”式評價，即“心中的我”“同桌的勉勵”“爸媽的期盼”“任課老師眼中的我”“班主任對我說”，讓每一位學生能真切感受到被理解、被支持、被認可、被接納。

營造四個瞬間，打造融群、立群峰值體驗，涵養同窗情。第一，感動瞬間，生命中不期而至的感動，是一生刻骨銘心的記憶。例如，學生遇到挫折了，一段“你疼我也痛”的心靈告白，讓學生淚眼婆娑；和好朋友吵架了，一個微電影《經風雨見彩虹》讓他們和好如初；一周的“找優點”活動，讓學生感受到每天的太陽都是火紅的；為留守兒童策劃“你的生日，我計劃”活動，讓學生感受到集體的溫暖；等等。第二，榮耀瞬間，班本課程為每個學生分享自己的研究成果提供媒介。2013年10月，我帶領學生開啟了為期三個月的“草木情懷啟蒙課程”之旅。我們以自然萬物為教材，以生活為課堂，一物一課題。從學校延伸到自然、社會，融匯人文、藝術、科學等學習領域。學生學會了與自然、他人、社會和諧相處，在快樂閱讀、研究、互動體驗中感悟草木情懷，培養了自強不息的精神，建立了深厚的友誼。這一成果在2021年被評為“山東省鄉村教育教學改革優秀案例”。第三，相知瞬間，鏈接生活“劇場”，記錄同窗美好生活。例如，開學初的破冰活動，學生一起做游戲，一起聊聊天，一起讀一本書，一起制作工藝品，一起旅游等，培植了同窗情。第四，自勵瞬間，特殊時間的儀式感，讓這一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。例如，我利用六一兒童節、元旦、畢業日等特殊的日子，讓學生過一個充滿儀式感的節日，同桌攜手走過成長門，通過深情的告白、真誠的祝福、互贈小禮物、親切的擁抱、合影留念，涵養同窗情。

“立范”：用榜樣的力量去感召學生。通過師生、生生間的互相影響，使大家互為榜樣，共同成長，形成了“課程育人知榜樣”“家校共育樹榜樣”“互學共進做榜樣”“從外部驅動到內部驅動”的常態化實施路徑，構建了“過程數據+關鍵事件+榜樣引領”的評價體系。

把勞動精神、勞模精神和工匠精神教育融入勞動教育、國防教育、科技教育、生涯啟蒙等教育中。2021年9月開學初，我在班級內開展“從仰望星空到成為一顆閃亮的星”主題教育活動，相繼推出“星星展播”微視頻。從“共和國勛章”獲得者張富清、申紀蘭、孫家棟，到“時代楷模”杜富國、毛相林、張桂梅等；從大國工匠胡雙錢、高鳳林、周東紅等，到航天英雄楊利偉、劉洋、王亞平等，一一走進學生的生命中。每位學生結合自己的理想信念、興趣特長、學習成績、個性才藝等，寫下一年的奮斗目標，做成班級“星語心愿”文化“星空”。我組織學生給心中的明星寫一封信《我要做一顆閃亮的星》，講一講自己的故事、自己的夢想；學期末召開班級“星光燦爛”故事分享會，道德之星、勞動之星、航模之星、武術之星、閱讀之星等閃亮登場，我驚喜地發現每一位學生都是一顆閃亮的星星，于是我把每一位學生的亮點做成班級“群星璀璨”文化“銀河”。這期間，學生們從榜樣中汲取精神力量，內化為一種生命能量，在一次次對榜樣的追尋中，遇見更好的自己。

作為班主任，我也特別注重家校協同育人，每學期在班級開展家長與學生“同觀感動中國十大人物”“同看一部電影”“共讀一本書”活動，引導家長與學生一同去討論這些視頻、電影、書籍背后的故事，挖掘其中的榜樣價值。

“立范”更重要的是班主任用自身的人格魅力去影響、感召學生。為提高農村學生的綜合素養，我積極舉鄉賢、引作家、做講座，做學生閱讀的點燈人。2014年，我邀請兒童文學作家凌嵐到我校開設《關注孩子的生命與成長》主題講座，她向我校捐贈圖書《狼王》200余冊；2016年5月，我想方設法與《意林》雜志社總監劉世佳老師取得聯系，獲贈《意林》少年版100本；2018年4月，為了學生能誦讀國學經典，我費盡周折找到鄒城岳莊社區孟子學堂創始人白令春老師，說明來意后，白老師當即贈送我120余本《弟子規》和50本《孟子》。每日，我手不釋卷，筆耕不輟。我撰寫的一篇篇下水文、讀后感見諸報刊，其中發表在《智慧與思維》雜志上的《端午童年艾蒿香》，被昆明盤龍區選為中考閱讀試題。我所做的一切對點燃學生的讀寫熱情，對書香班級的建設無疑起到“無言”的引領作用。無論帶哪個班級，我始終堅持給學生開閱讀書目，每天早晨和傍晚站在校門口迎送學生，問得最多的就是“最近在讀什么書？”為了保證學生的閱讀時間，我提倡不帶書包回家，周末不布置書面家庭作業。一學期下來，每個學生平均閱讀10余本，愛讀書、讀書多，陽光、朝氣、靈氣已成為我班學生的一大特點。我帶的班級中先后有200多名學生的演講、征文、書畫等獲國家、省、市級獎項，其中25人的才藝表演走進省、市電視臺，所帶班級也被評為濟寧市優秀班集體。在我的影響下，2015年學校開展“書香校園”建設，設置了開放式“書吧”，成為學校的一大亮點。同時，我也影響、感召著一批優秀教師堅守農村，過幸福完整的教育生活。我們的優秀班主任團隊，也在2018年9月被鄒城市電視臺專題報道。

30多年來，作為班主任的我，很多時候不知道自己每日的言行會給學生的成長帶來什么，也不知道未來會怎樣，但是，我堅信在閱讀、寫作、探索、實踐、總結、不斷地求證自己育人之道的旅途中，方向會慢慢清晰起來。