小學科學項目式實踐活動融入特色班級建設探微

［摘要］ 南沙是廣州唯一的出海口，牽手粵港澳大灣區地理幾何中心，南沙海洋文化歷史悠久。文章將小學科學項目式實踐活動——“探索海洋”融入特色班級建設，通過探究海洋精神、熏染風氣、打造課程、開展活動、推進評價等方式，將獨特的南沙海洋文化轉化為教育資源，全方位打造海洋文化特色班級，實現全方位育人。

［關鍵詞］ 小學科學；項目式實踐活動；海洋文化；特色班級

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，要堅持扎根中國大地辦教育。南沙位于廣州市最南端，從浩渺大海到滄海桑田，蠻荒島嶼上建起了世界大港，浩渺海面上萬噸巨輪往來游弋，讓海洋文明得以在這塊土地上賡續，從古代向現代延伸，創造出更輝煌的未來。南沙是粵港澳全面合作示范區，是“打造立足灣區、協同港澳、面向世界”的重大戰略性平臺，南沙開發開放的戰略地位不斷攀升，南沙教育也應不斷進步，以適應南沙的發展趨勢。

小學科學項目式實踐活動是以解決科學真實問題為驅動，通過項目設計、項目論證和問題探究等一系列行為掌握知識技能，實現預定目標，以及解決實際問題的一種學習方式。目前，國內“項目式學習”研究主要集中在教學策略、教學模式、教學情境方面。筆者將小學科學項目式實踐活動——“探索海洋”融入特色班級建設，以“海洋文化”為主題，創新德育模式，著力打造具有鮮明地方特色的班級，厚植立德樹人情懷，實現全方位育人，做影響學生終身的教育。

一、立班魂——探究南沙海洋文化精神的項目式實踐活動

班級文化是班級的靈魂，它是班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。班主任要擔負協調統一的重任，在充分了解學生的基礎上，整合不同的文化元素，發揮教育智慧，打造特色班級。

（一）調查研究“海洋文化”

“探索海洋”小學科學項目式實踐活動以調查為開端，海洋文化班級主題確立后，在學生學習、生活的過程中反復強化和長期浸潤，以物質或人文的形式進行建構，將班級海洋文化深植于學生內心。在組建班級伊始，讓學生通過“南沙歷史文化”叢書，學習強國、廣州南沙發布、文明南沙等公眾號，沉浸式體驗南沙的變遷過程，了解南沙的海洋文化，樹立愛國、博大、進取、堅韌、創新的班魂。

（二）實地走訪“辨古析今”

學生通過走訪、探尋，了解南沙的歷史典故。南沙作為廣州“海上絲綢之路”遺址的一部分，至今仍保留著明代的天后古廟、傳遞廣州出海口安全信息的清代煙墩、晚清航標燈塔、與廣州口岸和粵海關關系密切的虎門炮臺等，這些歷史文物的存在充分說明了南沙在海上絲綢之路歷史上的地位與作用。大海孕育了南沙海洋文明的基因，世世代代活躍于溟島風波中的疍家人，在海島的山嶺港灣停泊棲息，以舟楫為宅，以捕魚為業，或編篷瀕水而居，疍家風俗、南沙咸水歌、艇上迎親、龍舟競渡等水鄉民俗，極具濃厚的地方海洋文化特色，水鄉文化世代相傳。名士丹心的故事、沙角炮臺的“節兵義墳”、橫檔炮臺的“義勇之冢”說明了虎門要塞諸炮臺為“粵洋第一重門”抗敵戰斗的重要陣地，詮釋著南沙人民不畏艱難、義無反顧、勇往直前的海洋精神。

二、建班風——熏染南沙海洋文化風氣的項目式實踐活動

“探索海洋”小學科學項目式實踐活動的推進有多種方式，既有教室和走廊墻上的布置等“硬環境”，也包括班級班名、班旗、班級口號等“軟平臺”。因此，在班級文化建設中，班級以海洋文化主題為突破口，以營造班級環境氛圍為目的，逐步形成“班級有特色，個個能出彩，人人都自信”的海洋文化特色。

（一）打造“硬環境”

硬環境要充分體現南沙海洋特色，以南沙發展脈絡詮釋城市與海的共生關系，深入挖掘南沙優質海洋資源，全方位設計和營造班級的整體環境、班級展示和班級圖書角等。教室每一面墻、每一個角落都是打造海洋文化硬環境的陣地，都是熏染南沙海洋文化風氣的載體。

海洋環境熏陶，就是要讓教室處處呈現海洋主題場景。例如，繪制黑板報時，以低年級學生喜愛的“海洋生物”“海洋館”“帆船”等主題來設計，黑板報每月更新一期，豐富其內容。靜態的圖片文字和動態創意環境的布置相結合，順應了低年級學生的天性，讓他們在海洋環境中受到熏陶。到了中、高年級，設計“海洋資源”“海洋探險”等主題，包括多個板塊，如海洋文化名人故事、海洋生物介紹、保護海洋環境的一些文章等，為學生架設“感受海洋、了解海洋和熱愛海洋”的橋梁，引發學生對海洋文化的熱愛與傳承。設計“學生風采欄”，以學生的“海洋環境保護”“我敬佩的航海家”等獲獎作品為題材，樹立吟詠熱愛海洋的典范。命名“海洋文化”教學樓，樓面懸掛海洋的圖畫，每間教室門口裝上海洋班牌、海洋藝術吧、航海地圖等，讓每面墻壁都能說話，學生時刻都能受到“海洋文化”的熏陶，這樣對“海洋文化”才會有更深刻的認同，從而發揮海洋文化的育人價值。

（二）建設“軟平臺”

班名、班旗、班級口號等是建設班級文化的軟平臺，是形成班級合力的一股繩，能營造催人奮進的學習環境，有利于人的良性發展。

以海洋命名特色中隊。每個中隊都以一種海洋生物來命名，每個中隊都有自己的班級口號，如海星中隊以“海星閃耀，班級輝煌”為口號。同時，學校定期開展特色中隊活動，開設“海洋文化”專欄，用于宣傳本中隊的海洋生物習性、分布和精神內涵等。

以海洋設計特色班旗。一面小小的班旗將班級成員凝聚在一起，學生們共同設計的班旗，以淺藍色打底，配以海浪、帆船和海洋生物在大海里遨游，留下彩色的軌跡，代表所有學生和教師的美好愿望。

以海洋命名特色班級口號。如班級口號是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，期待每一位學生健康向上、胸懷寬廣、拼搏頑強、永不放棄。

三、塑班品——打造南沙海洋文化項目式實踐活動課程

“探索海洋”小學科學項目式實踐活動的多途徑展開，可以促進學生形成自我組織、自我構建和自我發展的意識，從而促進學生對海洋文化的認識和內化，有利于班級海洋文化建設。

用心上好海洋主題班會課。主題班會是班主任開展德育工作的主要陣地，也是構建班級文化的必要載體。班級精心設計并組織開展內容豐富、形式多樣的海洋文化主題班會活動，讓學生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中內化，推動良好班風的形成，促進學生對班級海洋文化的集體認同。

全力打造“海洋跨學科學習”課程。以海洋為主題，各個學科開展海洋跨學科學習課程，通過多學科融合讓學生了解海洋文化，熱愛海洋文化，弘揚海洋文化。海上搏擊、龍宮探寶、海底航行等，這些海的故事令學生著迷，漁民努力拼搏的精神、愛護海洋環境的意識也將根植在他們心中。沉浸式數字海洋科普，與大數據數字可視化深度融合，打造海洋特色科普教育資源，探索全新的數字海洋特色課程。

精心構建“勵志故事”班本課程。班級精心打造“榜樣的力量”班本課程，講述“南沙與海”的故事，懷揣一顆對海洋的敬畏之心，主要聚焦“冼星海的故事”“南沙的絲綢之路”“南沙海洋發展”“南沙海上養殖”“南沙港通天下”“南沙海洋研究”“南沙海洋貢獻者”等方面，引領學生不懼困難，超越自我。

用心開發“海洋之美”特色校本課程。“海洋之美”校本教材有知識篇和實踐篇，以各種海洋文化活動為載體開展學習。每天的午練時間，學生學唱海洋之歌，努力做到每個學生都會唱。落實“海洋之樂”豎笛教學，讓校園里每天都飄蕩著海洋之歌的美妙樂聲。組建“海洋之舞”校舞蹈隊，學生充分沉浸在靈動的腳步、曼妙的身姿、快樂的笑容中。這門選修課讓學生對海洋的熱愛之情不斷加深，進一步提升了學生的人文修養和品行素質。

引入優質海洋主題家長課程和社區課程。班級建設需要打破教室的邊界，融通社區和家庭、連通城鄉和世界。如引入“海洋探秘”“海底生物”“核潛艇的發展”等家長講座，激發學生對海洋的探索欲望，拓寬學生對海洋的認知，提高他們對海洋文化的認同感。

四、活班態——創生南沙海洋文化項目式實踐活動方式

“探索海洋”小學科學項目式實踐活動的形式有誦、寫、唱、演、畫、創、實踐等，這為學生提供了自我展示的舞臺，可以張揚學生的個性，發揮學生的潛能和特長，進一步促進其對“海洋文化”的認可，實現海洋文化的浸潤，培養學生良好的品質。

誦寫海洋：成立“海洋詩文朗誦組”和“海洋小作家組”，在教師指導下開展活動，每學期進行“海洋詩文”朗誦比賽和作文kPFIOLAIJb1SyW7EeUVXjw==創作比賽，提升學生的寫作能力，涵養學生海洋一般的精神。

唱演海洋：成立“海洋合唱團”和“海洋器樂組”，每學期舉辦海洋音樂節。打造“海洋體育大課間活動”，設計八仙過海、排山倒海、大海撈針、天風海語等環節，將海洋文化滲透進學生的體育活動。

創繪海洋：成立“海洋小畫院”，利用美術課和第二課堂進行海洋繪畫創作，以南沙的名特優海產品為例，宣傳南沙的海洋特色。成立“海洋手工組”，指導學生用南沙海洋的材料，制作海洋工藝品，并在學校重大節日時進行作品展覽。

探索海洋：成立“海洋實踐社”，通過與南沙的海洋基地、海洋文物基地、漁業研究所建立合作研學基地，讓學生走進基地，真正體驗和感悟海洋文化。

五、導班行——推進班級“海洋文化”項目式實踐活動評價

“探索海洋”小學科學項目式實踐活動的評價可結合班級情況，制定具有特色的評價制度，這樣有利于發揮學生的主體性和主動性，從而形成積極向上的班集體。班級堅持以“海洋文化”為載體，做好過程性評價和終結性評價，利用自評、師評、家長評，促使班級的“海洋文化”評價更全面，有效推進學生品質教育。設計評價量表，量化與質性評價相結合，以發展性和激勵性為原則，尊重學生個體差異，從道德品質與公民素養、知識掌握、學習能力、實踐能力、團隊合作、創新能力等方面進行評價。通過明確目標、制定標準、選擇工具和方法、設計量表、反饋和指導、持續改進、多方參與等來構建評價體系。

浩瀚南沙，耘海成陸，滄桑洗禮，灣區明珠。疍家人在大海風浪中培育出的不屈不撓的精神品質，一直在珠江口的海灣中延續著。我們通過將小學科學項目式實踐活動——“探索海洋”融入特色班級建設，將獨特的南沙海洋文化轉化為教育資源，創新德育模式，增強學生的文化自信，促進學生身心健康發展。

[本文系2024年度廣州市教育科學規劃課題“面向文化傳承的小學科學項目式實踐教學研究”（項目編號：202317319）研究成果]

［參考文獻］

［1］鄭雪松，余學文.中小學班級文化建設中地方非遺的缺失與構建[J].基礎教育研究，2022（17）：77-81.

［2］肖雄飛，彭利勝.“一班一品”特色班級文化創建活動的實踐與探索[J].教學管理與教育研究，2023（01）：114-116.

黃敏欣 廣東省廣州市南沙區濱海實驗學校。