班主任班級管理工作的“走心”之道

［摘要］ 基于“立德樹人”的視角，實施班級管理工作需要班主任找到“走心”之道。作為班主任，要明晰管理方向、融入情感、以身作則、搭建展示學生才能的平臺。班級管理工作要從傳統的“外鑠型”走向“內生型”、從“他律型”走向“自律型”。探尋班級管理的“走心”之道，讓學生的生命得到全方位的滋養和成長，從而真正將“立德樹人”落實到學生成長的各個環節。

［關鍵詞］ 班級管理；管理方向；以身作則；展示平臺

“立德樹人”是中小學德育的根本任務。“立德樹人”要從“表層”走向“深層”，就必須注重“攻心”。這要求班主任在班級管理中，要注重學生“心動力”“心動能”的教育，也就是“走心”的教育。班主任班級管理工作的“走心”之道，要求班主任的班級管理工作從傳統的“外鑠型”走向“內生型”、從傳統的“他律型”走向“自律型”。作為班主任，在班級管理中要注重教育的生成性、長期性、后效性、反復性等特點、特質。

一、點亮：班主任要明晰班級管理方向

方向性是班級管理的基礎。在班級管理中，班主任首先要明晰“培養什么人”“為誰培養人”等教育的根本問題，才能在實踐中密切關注學生的思想動態、行為等，并對學生錯誤的思想、行為予以糾偏。班主任要引導學生整體規劃班級愿景，明晰班級的奮斗目標，對班級發展的遠景、中景和近景進行規劃。如此，班級愿景才會凝聚學生學習、生活的內生力，學生也會積極主動地投身到班級建設和管理之中。

班級管理愿景、目標等是班級管理的原點和歸宿。在班級管理愿景、目標中，既要關注班級群體，同時又要關注學生個體；既要融入班級特色，同時又要關注學校的具體活動、工作；既要注重引導學生的認知進階，同時又要注重發展學生的情意態度等。要將班級的特色建設與常規管理結合起來，從而通過班級管理，助力學生實現理想的自我3qOfEy3lIgIXSL03+jTbqA==。在班級管理中，愿景、目標不僅對學生的行為等具有約束性，同時還對學生的行為具有感召力。同時，班級的愿景、目標還讓全體學生具有一種歸屬感。例如，筆者所帶的班級確定了“主體性道德人格教育”的班級管理特色，引導學生在日常班級建設和管理中，尊重他人、尊重自我，引導學生做一個“大寫的人”，讓學生成為一個獨立、理性、自主、自為的人。基于這樣的班級育人管理特色，筆者在教學中引導學生定章立制，從而讓班級的規章制度更具有指向性、針對性、實效性。班級的規章制度，不僅僅是為了管理而存在，同時也是為了學生實現人生價值、形成主體性道德人格而存在。例如，筆者所帶班級的規章制度將“敢于擔當”“勇于拼搏”“樂于奮斗”作為其中的重要內容。將班級管理特色、目標、愿景等融入班級的規章制度之中，能在潛移默化中讓班級的特色、愿景、目標等影響學生、教育學生，讓學生在班級管理、活動中擁有成功感、愉悅感、幸福感。

打造班級的特色、愿景等，就是為學生的生命成長奠基。作為班主任，要具有一種精神、一種情懷、一種信念，讓學生在班級生活中有美好的憧憬、美好的信念、陽光的心態等。通過班級的特色建設、愿景規劃、目標制定，讓學生的學習更有活力、生活更有朝氣、生命更有尊嚴。

二、喚醒：班主任要在管理中融入情感

“走心式”的班級管理不僅要以知育人，更要以情感人。在班級管理中，班主任要將情感融入班級管理過程的始終，讓情感發揮自身的育人功能，彰顯育人價值。

首先，班主任要注重與學生建立良好的情感關系。在日常班級管理過程中，班級管理工作能否順利開展，很大程度上取決于師生關系的和諧程度。小學階段的學生，性格上不成熟，優點和缺點都較為外顯。班主任應搭建起與學生間的情感橋梁，針對學生的優點加以肯定，激勵學生不斷進步，促使學生能夠在愉快的環境中茁壯成長。學生犯錯時，班主任盡量寬容對待，不可一味地嚴加懲治，要根據學生不同的性格特點采取不同的應對措施。對于那些個性敏感、自尊心強的學生，一定要注意方式方法，保護學生的自尊心；學生遇到困難時，班主任要不斷鼓勵學生，使其能夠走出失敗的陰霾，繼續前行；面對“學困生”，班主任要予以重點關注，并加以引導，使其產生對學習的興趣，逐步擺脫“學困生”的陰影。

其次，班主任要注重激勵學生的情感參與。在日常班級管理中，班主任要注重在課堂情境的創建中融入情感，使學生在豐富的情感體驗中陶冶情操。鼓勵學生多參與班級活動和集體活動，如班級文藝活動、戶外拓展活動、志愿服務活動等，讓學生在活動中進行情感的交流，從而獲得情感的共鳴，增強集體榮譽感和責任感。在活動中，班主任也要注重引導學生理解和尊重他人的情感，培養他們的團結協作精神，讓他們感受到集體的力量和集體生活的快樂。只有在積極健康的情感氛圍中成長的學生，才能更好地融入班級，班主任也才能更好地進行班級管理。

此外，在學生的日常學習生活中，班主任也要巧妙地融入情感，激發學生積極的情感體驗。如每次活動結束后，筆者都會購買各式各樣的小禮物，以各種理由獎勵給學生，讓他們感受到老師的肯定與鼓勵；在一些節日里，筆者會與學生共同慶祝，與學生互贈卡片，互寫祝福，讓學生感受到班主任的用心與關愛；如果在某些事情上，筆者的處理方式不當，對學生造成了傷害，筆者也會真誠地向學生道歉，讓學生感受到老師與他們是平等的。

班主任在班級管理工作中融入情感，對于班級管理工作具有舉足輕重的作用。有效融入情感，能培養學生的情感認知能力、情緒管理能力及社會交往能力等，幫助學生建立良好的人際關系，助力學生健全品格的形成。班主任應在工作中采取靈活多樣的方式，為學生提供良好的情感環境與支持，讓班級管理工作在情感的傳送帶上順利進行。

三、催生：班主任要以身作則

班主任是學校里與學生接觸時間最多的人，他們的一言一行，學生看在眼里，記在心上。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“走心式”的班級管理中，班主任要通過自身規范性的言行舉止引領學生的言行。

班主任作為班級的領導者和管理者，其言行舉止會對學生產生深遠的影響。如果班主任能夠做到以身作則，用自己的實際行動去踐行班級的規章制度和道德標準，那么學生就會自然而然地受到感染，紛紛效仿，班級的整體氛圍和秩序也會因此而得到很大的改變。比如，要求學生上學不遲到，班主任自己每天都應早點到校；要求學生在日常生活中要多讀書，班主任應當做讀書的表率；要求學生按時交作業，班主任自己要按時批改完學生的作業，將本職工作做好；要求學生在日常生活中要尊重他人，主動和他人打招呼，班主任就應當率先垂范，與學生平等相處，尊重學生的意見；要求學生吃飯的時候要光盤，班主任應當身體力行；要求學生講誠信，班主任自己答應學生的事情，無論大小，務必兌現承諾；要求學生講究衛生，自己也要時刻注意儀表，保持著裝整潔、得體；等等。班主任要始終注重自己的言行舉止，做好表率，因為學生具有向師性，班主任的一言一行都會對學生產生潛移默化的直接影響。

班主任以身作則還能夠增強威信和影響力。當班主任能夠用自己的行動去證明自己的言語和決策是正確的時候，學生就會更加信任和尊重班主任，從而更加愿意聽從班主任的教導和安排。相反，如果班主任不能做到以身作則，那么即使再怎么強調班級的規章制度和道德標準，學生也很難真正地接受和遵守。因為學生會覺得班主任自己都沒有做到，為什么要求他們做到呢？這樣一來，班級的秩序和氛圍就會受到很大的影響，班主任的威信和影響力也會大打折扣。

因此，班主任在班級管理中一定要堅持以身作則的原則，用自己的實際行動去踐行班級的規章制度和道德標準，對工作認真負責，言行一致、表里如一、嚴于律己，用自己的模范言行去感染和引導學生，打造一種和諧、有序、積極向上的班級氛圍，引領學生文明有序、自覺自律，從而處處嚴格要求自己，努力向上。同時，班主任也要不斷地提升自身的專業素養和管理能力，以便更好地做好表率，履行教育的職責和使命。

四、綻放：為學生搭建展示才能、鍛煉能力的平臺

班級管理的目的不在于對學生的規范和約束，而在于實現學生生命的價值，促進學生生命的解放。在班級管理中，班主任應當搭建平臺，秀出學生的十八般武藝，展示學生的風采，鍛煉學生的各項能力，這樣不僅能夠增強學生的自信心，還能激發他們對學習的興趣和創造力，促進學生全面發展。

班主任可以定期舉辦班級才藝展示會，鼓勵學生根據自己的興趣特長準備節目，如唱歌、跳舞、朗誦、樂器演奏、脫口秀等。可以邀請家長和其他科任教師參加，增強活動的儀式感和趣味性。通過這樣的活動，班主任可以更加深入地了解每個學生的特長和興趣，從而更好地指導他們，幫助他們發掘潛力，實現個性化發展；設立班級或年級的創意作品展覽區，鼓勵學生提交手工藝品、繪畫、書法、攝影、編織等作品。通過展覽，讓學生有機會向他人展示自己的創意和成果。此類活動不僅能豐富學生的課余生活，還能促進學生動手實踐和創新設計能力的提升；舉辦各類主題的演講比賽和辯論賽，如“科技與未來”“我的夢想職業”“學習和實踐哪個更重要”等。這類活動不僅能展示學生的語言表達能力，而且能夠鍛煉學生的思維能力，培養學生的團隊合作精神，還能讓他們在準備的過程中對問題有更深入的探索，拓展認知；組織學生參與社區服務、環保活動、敬老院慰問等志愿服務和社會實踐活動。這些活動不僅能夠培養學生的社會責任感和公民意識，還能讓他們在實踐中發現自己的潛力和價值；鼓勵學生參加校內外的學科競賽，如數學奧林匹克、英語演講比賽、科學創新大賽等。同時，根據學生的興趣成立興趣小組，如文學社、棋藝社、編程俱樂部等，并提供專業的指導和資源支持，讓學生在感興趣的領域深入探索和發展。以上各項活動，策劃、組織和實施等環節，班主任都可以引導學生參與進來，鼓勵學生積極思考，發表自己的看法，激發他們的積極性和創造性，培養他們的責任感和主人翁意識，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

通過上述平臺的搭建和活動的組織，學生可以在一個充滿活力和機遇的環境中茁壯成長。他們將發現自我、提升自我，最終實現自我超越。

基于“立德樹人”的視角，實施班級管理需要班主任找到“走心之道”。點亮、喚醒、催生、綻放，是班主任班級管理工作的“四部曲”，它奏響了班級管理的新樂章。作為班主任，要充分地發揮班級管理的絕招，生成班主任的教育智慧。一旦班主任找到班級管理的“育人”之道、“走心”之道，“立德樹人”之于班主任，就不再僅僅是一種目標、要求、任務，而是一種實實在在能看到成效的實踐結果。

［參考文獻］

［1］許傳利.教育細節的深度反思[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

［2］克魯泡特金.互助論：進化的一個要素[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，2011.

［3］陶行知.學生自治問題之研究[J].教學管理與教育研究，2018（07）：4-8.

［4］孫朝仁.讓教學更高效：策略創新讓教學事半功倍[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

蘇玲玲 江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲小學。