校園心理劇?輕叩心靈之門

［摘要］ 校園心理劇作為一種創(chuàng)新的教育手段，正日益成為促進(jìn)小學(xué)生心理健康和情感發(fā)展的重要途徑。文章將深入探討校園心理劇如何針對(duì)小學(xué)生面臨的不同問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，并通過(guò)分析具體的案例，展現(xiàn)其在解決小學(xué)生實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用方式。

［關(guān)鍵詞］ 校園心理劇；小學(xué)生；創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)，科技迅速發(fā)展，小學(xué)生面臨的心理壓力日趨復(fù)雜，自卑、焦慮、偏激等問(wèn)題若得不到及時(shí)解決，將對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。校園心理劇作為創(chuàng)新教育手段，通過(guò)角色扮演、真人互動(dòng)、情景模擬等方式讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)、深刻理解自我與他人的情感，提高自我調(diào)節(jié)能力和抗壓能力，為解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題提供了一種新的思路和方式。與此同時(shí)，校園心理劇還能夠促進(jìn)小學(xué)生之間的友好交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，鍛煉他們的策劃能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力。班主任應(yīng)當(dāng)善于利用校園心理劇這一媒介，借用優(yōu)秀劇目針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，或者自己嘗試創(chuàng)作劇目，從日常教育工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，將其作為素材，以此為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)作，在不斷地構(gòu)思、改編、展演中潤(rùn)色和完善，與小學(xué)生共同合作、共同成長(zhǎng)。

一、選擇劇名，一“名”驚人

在日常教學(xué)中，小學(xué)生受心理發(fā)育水平、性格、家庭環(huán)境等因素的影響，或多或少會(huì)遇到一些心理問(wèn)題。作為班主任，要遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，善于總結(jié)小學(xué)生心理方面的共性問(wèn)題，再利用報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集適合小學(xué)生心理、學(xué)情的校園心理劇，以此作為心理教育的媒介。

在挑選劇本時(shí)，劇名是校園心理劇給觀眾的第一印象，不僅要吸引觀眾的注意，同時(shí)也要準(zhǔn)確地表達(dá)劇目的主題。教師在篩選校園心理劇的劇本時(shí)，首先需要關(guān)注心理劇的劇目名稱，一個(gè)簡(jiǎn)潔、新穎、一目了然的劇名不僅能夠節(jié)約教師搜集資料的時(shí)間，也能夠讓教師快速了解劇本的主題內(nèi)容。

班上學(xué)生小樂，受家庭環(huán)境的影響，從小不愿與人交流，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不和其他同學(xué)親近。因?yàn)槿狈贤ǎ?jīng)常與同學(xué)鬧得很不愉快，也時(shí)常無(wú)理由地搞惡作劇，久而久之，班上的其他學(xué)生都不愿意和他做朋友，甚至覺得他是一個(gè)不講理的“壞孩子”。老師在注意到小樂的異常行為后，曾多次與其談話，但是他的心門一直緊緊關(guān)閉著，不愿打開。于是，教師決定采用一種創(chuàng)新的心理教育方式——校園心理劇。小樂被其他同學(xué)當(dāng)作“壞孩子”，但老師相信他并不是一個(gè)真正的壞孩子，老師通過(guò)報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行搜集，于是，一部名為“我不是壞小孩”的校園心理劇引起了老師的注意。這部校園心理劇講述了一位名叫淘淘的小學(xué)生，他性格頑皮，總是不遵守紀(jì)律，試圖用惡作劇來(lái)引起別人的注意，成了同學(xué)們眼中的“壞小孩”。實(shí)際上，淘淘并不是真的壞小孩，只是不知道如何與同學(xué)們友好相處、怎樣遵守紀(jì)律、如何與人溝通，所以選擇搗亂，試圖吸引大家的注意。老師多次耐心對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，并引導(dǎo)同學(xué)們也來(lái)熱心地幫助他，漸漸地，淘淘發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，終于成為一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員。老師在了解《我不是壞小孩》的劇情后，發(fā)現(xiàn)和班上小樂同學(xué)的情況高度一致，決定將這個(gè)劇本作為心理教育活動(dòng)的一部分，直接用來(lái)輔導(dǎo)、幫助被同學(xué)們誤以為是“壞孩子”的小樂。教師邀請(qǐng)小樂扮演主人公淘淘，讓他在角色中體驗(yàn)和表達(dá)自己的真實(shí)情感。與此同時(shí)，其他同學(xué)也被安排扮演劇中的不同角色，提升他們的參與感和理解度。通過(guò)排練和展演《我不是壞小孩》這部校園心理劇，學(xué)生們逐漸意識(shí)到，成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)遇到挫折，只有團(tuán)結(jié)一致，迎難而上，主動(dòng)尋求解決的方法，敞開心扉，多交流、多溝通，才能擁有良好的心境。此后，小樂同學(xué)逐漸變得愿意與人交流，其他同學(xué)也慢慢嘗試著理解他，與他建立友誼。小樂也學(xué)會(huì)了用更加積極的方式來(lái)吸引別人的注意，不再搗亂。班級(jí)的氛圍也逐漸變得更加和諧。班級(jí)里的其他學(xué)生之間也加強(qiáng)了溝通和理解，班集體凝聚力得到了提升。心理劇《我不是壞小孩》不僅幫助小樂走出了心理陰影，敞開了心扉，也讓全班同學(xué)都意識(shí)到不能隨意給別人“貼標(biāo)簽”，要學(xué)會(huì)用包容和理解的心態(tài)去面對(duì)身邊的人和事。

簡(jiǎn)潔、新穎的劇本題目，不僅為教師提供了捷徑，還能激發(fā)小學(xué)生的興趣，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在劇本選用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視題目的創(chuàng)新性與吸引力，讓每一個(gè)劇本都能成為小學(xué)生心靈成長(zhǎng)的催化劑，引導(dǎo)他們走向更加精彩的人生。

二、尋找立意，別出“新”裁

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的共性問(wèn)題，也要重視學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，因?yàn)閭€(gè)體的差異始終存在。那么，如果只是照搬現(xiàn)有的校園心理劇劇本，學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題是無(wú)法得到有效解決的。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從立意入手，選擇劇本，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行改編。

教師在查閱整合心理劇資料時(shí)，注意到一部關(guān)于誠(chéng)信的校園心理劇《誠(chéng)實(shí)的小樹苗》，原劇本的主人公小樹苗是一個(gè)好奇心旺盛，但愛面子、喜歡撒謊的小學(xué)生。在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，小樹苗遇到了難題，為了獲得好成績(jī)，他選擇了作弊。在經(jīng)歷了剛開始的不承認(rèn)、撒謊以及內(nèi)心的糾結(jié)后，小樹苗最終選擇了坦白錯(cuò)誤。該心理劇是想告訴學(xué)生做人要誠(chéng)實(shí)，但是情節(jié)過(guò)于曲折和戲劇性。因此，教師決定進(jìn)行改編，采用更加貼近生活的事件。改編后的劇本情節(jié)：小樹苗因?yàn)楦忻皼]有上體育課，獨(dú)自在教室休息時(shí)不小心打碎了教室里的盆栽，同學(xué)們紛紛猜測(cè)是他干的，他由于害怕被責(zé)怪，始終堅(jiān)稱并不是自己做的。在上了一次“誠(chéng)信與擔(dān)當(dāng)”的班會(huì)課后，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)坦白，并在父母的支持下帶了一盆新的盆栽來(lái)到教室。

劇本的改編要立足于小學(xué)生的生活實(shí)際，在確定心理劇的立意后，開始挑選合適的劇本，再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行改編，并緊扣立意，別出“新”裁。與此同時(shí)，也要同步植入問(wèn)題解決方案，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、編創(chuàng)情節(jié)，扣人“心”弦

受文化差異、地域差異等方面的影響，每一位小學(xué)生都有著不同的價(jià)值觀。對(duì)于同一件事情，由于年齡、經(jīng)歷、受教育程度的不同，學(xué)生的看法往往會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，這些問(wèn)題并不一定都有對(duì)應(yīng)的心理劇劇本，那么這就要求教師在一定素材積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理劇的創(chuàng)作。

例如，當(dāng)下流行的一些熱點(diǎn)問(wèn)題：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)生不可避免地會(huì)受到影響，應(yīng)當(dāng)如何正確利用網(wǎng)絡(luò)？面對(duì)校園欺凌，應(yīng)當(dāng)如何自救？……當(dāng)下是網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，小學(xué)生早已接觸到了網(wǎng)絡(luò)，由于辨別能力尚未成熟，若缺乏正確引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)勢(shì)必會(huì)給很多小學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。如何正確引導(dǎo)小學(xué)生合理辨別網(wǎng)絡(luò)信息、正確使用網(wǎng)絡(luò)？教師創(chuàng)編了校園心理劇《送你一只電子蝴蝶》。主人公小麗是一位對(duì)互聯(lián)網(wǎng)充滿好奇的小學(xué)生，但她對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力較弱。她的哥哥小剛是小學(xué)高年級(jí)的一位學(xué)生，聰明好學(xué)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著更加深入的了解。一開始，小麗被網(wǎng)絡(luò)上眼花繚亂的游戲所吸引，整日沉迷網(wǎng)絡(luò)，成績(jī)一落千丈。因?yàn)槿狈涣鳎←惿磉叺呐笥岩仓饾u離她遠(yuǎn)去。小剛了解情況后，告訴小麗，有一個(gè)名叫“一只電子蝴蝶”的網(wǎng)站，人們會(huì)互相傾訴、解決煩惱。在劇本的創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以嘗試著讓小學(xué)生參與劇本的創(chuàng)作，他們能夠提供最真實(shí)的校園生活體驗(yàn)和心理感受，讓劇本更有真實(shí)性，這樣更容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。在創(chuàng)作的過(guò)程中，要研究和運(yùn)用心理劇的技巧，融合一些心理學(xué)知識(shí)，如“角色扮演”“心理劇場(chǎng)”“心理治療”等，這些知識(shí)、技巧可以讓劇本更具深度，同時(shí)也能增強(qiáng)劇本的教育效果。在劇本的初稿完成后，還要邀請(qǐng)多方專家來(lái)進(jìn)行審閱，收集反饋意見，不斷修改完善。最后演出時(shí)，也要邀請(qǐng)專業(yè)的舞臺(tái)設(shè)計(jì)人員來(lái)為演出提供專業(yè)的指導(dǎo)和技術(shù)支持，讓劇本的藝術(shù)表現(xiàn)力得到提升。

通過(guò)這個(gè)心理劇，小學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”有一些更加深刻的判斷，即：不能夠沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不能夠發(fā)布不恰當(dāng)?shù)男畔ⅲ朴诶镁W(wǎng)絡(luò)幫助他人、建立友誼。此外，參與劇本的創(chuàng)作，學(xué)生也可以沉浸在自己創(chuàng)編的故事中，扮演自己喜歡的角色，這會(huì)讓情節(jié)的發(fā)展更加扣人心弦。

四、巧妙結(jié)尾，戲外有“戲”

一部好的戲劇，總是能夠讓觀眾意猶未盡，能夠連接虛幻與現(xiàn)實(shí)，這便是戲外有“戲”。戲的結(jié)束只是演出的落幕，但作為創(chuàng)作者，要讓觀眾在結(jié)束之后依然能夠深受劇目的影響，引起心靈的共鳴。

在《送你一只電子蝴蝶》的結(jié)尾，小麗學(xué)會(huì)了正確利用網(wǎng)絡(luò)，給有需要的人提供安慰和幫助。對(duì)于劇目來(lái)說(shuō)，這就是結(jié)尾了，但是對(duì)于觀眾來(lái)說(shuō)，如何才能讓他們感受到戲外之“戲”呢？教師在劇目的結(jié)尾處設(shè)置了一場(chǎng)互動(dòng)，模擬劇目中的網(wǎng)站平臺(tái)，邀請(qǐng)每一位學(xué)生在蝴蝶形狀的小卡片上匿名寫下自己想要尋求解決的煩惱。將這些小蝴蝶全部放進(jìn)一個(gè)紙盒中，每個(gè)人隨機(jī)抽取一只小蝴蝶，寫下如何幫助對(duì)方解決煩惱。最后，將每一只小蝴蝶貼在舞臺(tái)上準(zhǔn)備好的大紙板上，這時(shí)燈光灑下，隨著光影的晃動(dòng)，無(wú)數(shù)只蝴蝶扇動(dòng)著翅膀，仿佛真的有了生命一般，輕盈地飛舞著。離場(chǎng)時(shí)，每位小學(xué)生可以找到自己最初的那只小蝴蝶，帶走其他同學(xué)用真心寫下的幫助與安慰的話語(yǔ)。蝴蝶卡片作為《送你一只電子蝴蝶》中“網(wǎng)站”的實(shí)體化象征，不僅呼應(yīng)了劇名，更寓意著蝶的蛻變，象征著小學(xué)生心理成長(zhǎng)和自我超越。小學(xué)生在卡片上匿名寫下自己的煩惱，再進(jìn)行隨機(jī)抽取，這一過(guò)程模擬了“網(wǎng)站”的網(wǎng)絡(luò)功能，寓意著在網(wǎng)絡(luò)匿名的保護(hù)下，人人都可以自由地表達(dá)自己，同時(shí)也能夠感受到來(lái)自陌生人的關(guān)懷和幫助。當(dāng)小學(xué)生將寫滿幫助與安慰話語(yǔ)的蝴蝶卡片貼在舞臺(tái)的大紙板上時(shí)，此刻燈光營(yíng)造出的光影效果模擬出蝴蝶飛舞時(shí)的動(dòng)態(tài)，不僅能夠在視覺上給學(xué)生們以震撼，也象征著每一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)體都能夠貢獻(xiàn)出自己的力量。離場(chǎng)時(shí)，讓學(xué)生們找到自己最初寫下的蝴蝶卡片并帶走，不僅讓他們可以感受到他人的祝福或幫助，也能讓他們將劇目中的體驗(yàn)和情感轉(zhuǎn)化為獨(dú)家記憶，成為這部劇送給每一個(gè)小學(xué)生的特殊禮物。

通過(guò)心理劇的創(chuàng)編及表演，學(xué)生能夠更好地在劇情里學(xué)習(xí)合理的問(wèn)題處理方式。在《送你一只電子蝴蝶》這部校園心理劇中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，將劇目的結(jié)尾轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈深處的“戲”。通過(guò)這一創(chuàng)新的互動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅成為故事的一部分，更是在情感和思想上與劇目產(chǎn)生了更深的共鳴。這樣的戲外之“戲”不僅加深了劇目的教育意義，也在小學(xué)生心中種下了希望與愛的種子，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新藝術(shù)與教育藝術(shù)的完美融合。

校園心理劇作為小學(xué)生心理教育的重要載體，教師要做到嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作，努力為小學(xué)生譜寫出一部部真正適合他們身心發(fā)展的好劇，為小學(xué)生提供一個(gè)安全、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。讓校園心理劇成為一只溫柔的手，輕輕叩開小學(xué)生的心門。

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李 婭 江蘇省南通市張謇第一小學(xué)。