校社融合開展中學勞動教育的實踐探索

［摘要］ 勞動教育是我國教育制度的重要組成部分。班級勞動教育實踐活動結果表明，校社融合開展勞動教育有利于提升勞動教育內容的先進性，拓展勞動教育形式的多樣性，激發學生參與的主動性，實現勞動教育的綜合目標。文章梳理了校社融合開展勞動教育的實施要點，提出了校社融合做好中學勞動教育的若干建議策略：做好校社融合的勞動教育頂層設計，開發校社融合的勞動教育課程體系，構建校社融合的勞動教育保障機制，以供同行參考。

［關鍵詞］ 校社融合；中學勞動教育；實踐探索

勞動教育對引導學生樹立正確的勞動價值觀、提升勞動素養、培養勞動品質、促進身心健康成長有積極影響。中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要貫穿家庭、學校、社會各個方面。在此背景下，筆者嘗試通過校社融合開展勞動教育，取得了較好的效果。

一、學校勞動教育融入社區實踐的案例探析

《上海市生活垃圾管理條例》為本市的垃圾分類全程體系建設提供了法治保障。但是，垃圾分類作為一項社會性、長期性且具有反復性特征的系統性工程，涉及廣大群眾思想觀念上的認同和生活習慣上的轉變，推進過程中遇到了宣傳教育不深入、社會動員不足、居民源頭參與率不高、橫向部門協作薄弱、基層社會合力不強等困難和問題。為此，上海市楊浦區在市東實驗學校舉辦了以“勞動創造美好生活，勞動奠基幸福人生”為主題的勞動教育推進會。筆者作為初中某班的班主任，聯系學校和社區的相關人員，組織班級學生開展了“社區是我家，勞動靠大家”為主題的勞動教育實踐活動，并在區勞動教育推進會上，進行了主題教育課展示。

實踐活動分為四個階段：活動設計、活動準備、活動實施、交流總結。

活動設計階段。本階段分3個步驟：（1）學生利用周末時間，通過實地觀察，了解自己所在居住小區垃圾分類實施狀況，發現并記錄小區垃圾分類中存在的問題；（2）利用班會課的時間，全班33人分成4組，以團隊工作的形式，匯總各個小區在垃圾分類中存在的問題，通過討論將問題歸類，并分析其原因；（3）針對問題和原因，進一步討論可能的解決方法，制定進社區參與垃圾分類的活動方案，主要包括四個方面的內容：舉辦主題講座、制作分發宣傳資料、現場與居民交流宣講、向同濟大學環境保護專家請教國外先進經驗。

活動準備階段。班級學生分4個團隊分別開展以下活動：團隊1的學生搜集資料，準備進社區舉辦主題講座的內容，制作講座課件等；團隊2的學生討論宣傳冊的內容，設計版面，打印制作《垃圾分類宣傳冊》；團隊3的學生做好采訪社區居民的準備工作，擬定訪談提綱、準備訪談設備、聯系訪談對象、安排訪談錄像人員；團隊4的學生采訪同濟大學環境學院的老師，請其介紹德國實施垃圾分類的經驗，為社區講座收集素材、整理資料。

活動實施階段。學生利用周末時間走進社區，針對班會課上總結的社區垃圾分類存在的問題，舉辦主題講座，分發宣傳冊，現場采訪居民。社區講座的主題為“垃圾分類不規范，自然環境兩行淚”，講座分為兩個部分：第一部分介紹了垃圾分類的意義、指出不規范的垃圾分類行為，并提出相關建議；第二部分為問答環節，面向現場居民，學生進行垃圾費分類問題的解答。學生制作的《垃圾分類宣傳冊》為三折版面，共六頁，內容為垃圾分類指南，在講座前發放給居民。學生在講座后以分組的形式現場采訪社區居民，了解居委會管轄的小區垃圾分類實施情況，并進行總結，在后期的主題教育課上將匯總的意見反映給居委書記。

交流總結階段。在完成進社區的實踐活動后，以勞動主題教育課的形式，對學生社區活動進行總結和反思，并邀請居委書記參與。在主題教育課上，學生對于垃圾分類社區活動的每個環節，即舉辦講座、采訪居民、請教同濟大學專家的過程進行總結和展示，同時對相關問題進行深入討論，并提出在接下來的小組假期活動中，可以對這一主題進行深化。例如，當居民不清楚分類規則，不知道如何對垃圾進行分類時，學生幫助居民進行分類；對于部分沒有對垃圾進行分類又企圖蒙混過關的居民進行制止；在垃圾箱快要關閉時，依舊留守，提醒錯過倒垃圾時間的居民把垃圾帶回，不要堆放在垃圾箱旁邊。社區居委書記也在課上提出了自己的看法，對學生的建議和意見作出了反饋，對學生活動過程中的積極性和主動性給予了表揚。

筆者作為班主任和此次活動的組織者，在學生活動方案設計、文案準備、進入社區、交流反思的各個環節，都建立了活動檔案袋和電子相冊，作為《上海市初中學生社會實踐電子記錄平臺》和《上海市初中學生綜合素質評價信息管理系統》的錄入依據。活動成績引入自評、互評和他評的方式，其結果納入學生綜合素質評價體系，并作為評優評先和高一級學校錄取的重要參考或依據。

二、校社融合開展勞動教育的實施特點

（一）實現勞動教育目標的綜合性

勞動教育既要讓學生經歷必要的出力流汗過程，又要培養學生勞動情感和意志品質，實現樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。隨著科技的進步，許多復合型嶄新的勞動形態不斷涌現。復合型的勞動活動更加注重人的勞動技能和勞動心理，即勞動所需的技能、知識、智力等要素的整體發展，避免停留在簡單的苦樂體驗上。走進社區的勞動教育，結合了多種實踐形式，為學生提供了不同的勞動實踐的可能性。以“垃圾分類”主題活動為例，學生用專業軟件自制宣傳資料、制作多媒體課件為居民舉辦講座，宣傳垃圾分類的意義和方式，采訪居民后總結居民對垃圾分類激勵機制的意見等，都屬于復合型的勞動實踐形式，有利于提升學生創造性的勞動能力。

（二）提升勞動教育內容的先進性

勞動教育的內容包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。隨著技術的發展，勞動出現了復雜化、智能化、一體化三個發展趨勢。因此，勞動教育活動不僅要面向社區存在的問題，也應關注社區的發展方向，特別是面向信息社會和智慧城市的新型社區服務工作，結合社區工作的新業態和社區勞動的新形態，深入社區物業、商店、醫院、福利院和公共場所等參加志愿服務，開展公益勞動，參與社區治理，讓勞動教育具有更多的當代性、創新性、主動性價值。此次垃圾分類的勞動實踐活動的開展是在上海開始實施垃圾分類條例之際，具有時效性和時代感，讓學生學會觀察和思考現實中的問題，并通過自己的勞動實踐，嘗試解決相關問題。

（三）拓展勞動教育形式的多樣性

學校勞動教育常見的班級值日、校園晨掃等校園勞動形式，與學生的學習環境密切相關，是必要的也是有效的，但也會使學生感覺缺乏新意，易于產生“疲勞”甚至“厭倦”感。勞動教育本質上是生活教育，教育只有真正回歸到學生的生活中來，才能真正促進學生的全面發展，才能彰顯教育的本真魅力。社區是學生生活的重要場所之一，可以為學生的生活教育提供更為具體、更為豐富的教育形式。走進社區的勞動教育，為學生提供不同的勞動形式，讓學生充滿好奇。與企業不同，社區實踐常常是開放性的，安全風險較低，學生和社區居民的接觸充滿著隨機性，教育的過程和結果也常常隨著學生實踐的過程而改變，這有利于學生參與度和積極性的提升。

（四）激發學生在勞動教育中的主動性

學校的勞動教育常會走入強制性的誤區，讓學生覺得是老師讓我做，這樣的勞動教育難以實現真正意義上的自主性和創造性。本文的案例中，以“垃圾分類”作為活動主題，是在學生經過熱烈討論后確定的，因為該主題和每位學生息息相關；在活動準備階段，學生放學后自覺觀察居住小區垃圾分類情況，將發現的問題記錄在周記中，并提出了自己的見解和可行的解決辦法；在社區活動過程中，學生以分組的形式，分別進行宣傳單制作、講座準備和現場采訪等活動，每位成員都負責相應的工作，使勞動實踐真正落實到每個人，整個過程充分體現了學生參與的主動性。

三、校社融合做好中學勞動教育的策略

（一）做好校社融合的勞動教育頂層設計

要充分認識全社會參與勞動教育的重要意義，充分發揮社區在中學勞動教育中的重要作用。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，貫穿學校、家庭、社會各方面，全面構建新時代勞動教育體系離不開社會各界的參與和支持。地方教育主管部門和政府基層組織要把校社融合教育作為本職工作，做好校社融合勞動教育的規劃設計、組織協調、資源整合、師資培訓、過程管理、總結評價。街道社區、企業和社會團體應把支持學校開展勞動教育作為自己應盡的義務，充分利用自有資源，向學校開放實踐場所，為學生參加勞動實踐提供保障，實現主體多元、內容多維、方式多樣、服務多向的全方位合作，逐漸形成教育部門、學校、街道社區共建實踐基地、共商實踐項目、共育一代新人、共享教育成果的嶄新局面，推動新時期勞動教育的高位發展。

（二）開發校社融合的勞動教育課程體系

要從勞動教育的總體目標出發，根據不同學段和年級學生的特征，統籌社區實踐資源，緊跟社會發展步伐，開發整體規劃、分段實施、長效實用的勞動教育課程體系。

要遵循教育規律設計勞動教育課程，選擇符合學生體力、智力發展水平的活動項目，提升育人的實效性。中學階段的勞動教育內容應兼顧服務性勞動，在培養學生日常生活能力和社會實踐能力的同時，培養學生的公共服務意識、社會公德意識、安全防范意識和責任擔當意識，整體提升學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和服務技能水平。

要結合社區特點開發勞動教育課程，因地制宜開發社區勞動教育場地，因勢利導動態調整勞動教育形態。要根據社區內企業、社會機構、創新創業孵化基地的不同特點開發系列的勞動實踐項目，確定實踐活動的時間、場地、規模、流程等，保證項目活動目標的順利達成。

要貼合社會發展脈絡動態實施勞動教育課程，不能止步于單一的主題和獨立的活動。以垃圾分類為例，社區工作分為動員階段、實施階段、改進階段，這是一個動態漸進的過程，前后不同階段的工作內容具有相關性。所以，學校應保持與社區的交流和互動，在既定的課程框架下靈活地選擇恰當的主題和內容，使得勞動教育實踐活動充滿活力，長效持久。

（三）構建校社融合的勞動教育保障機制

目前我國基礎教育的校社合作還處于民間層次、松散狀態、單打獨斗，并沒有形成網絡化和系列化。舉辦社區實踐活動主要依靠班主任和家委會的“人脈”，憑借家長和班主任“個人能力”，缺乏必要的保障措施，常常出現學校主動、社區被動甚至不動的局面，缺乏共育合作的內在動力。因為缺少切實可行的實施機制，缺少“人脈”的學校和班級在想要組織社區實踐活動時常常面臨四處碰壁的尷尬境地。平心而論，社區確實有其自身的困難，協助學校舉辦一次活動需要投入大量的人力物力，因為缺少專門負責的社區工作人員，只能依靠現有人員一時一事地應付，誰有空誰負責，進而導致每次活動的負責人都不相同，增加了學校和社區聯系成本和磨合過程。因此，有必要出臺配套政策，制定校社融合實踐教育的實施細則，形成校社融合勞動教育保障機制，探索規劃先行、平臺筑路、項目驅動、共育共贏的校社融合教育模式，形成網絡化、系列化、項目化的特色優勢，以促進新時期勞動教育的健康可持續發展。

［本文系2022年上海市楊浦區教育科學研究重點課題“‘雙減’背景下勞動教育班本課程開發、實施路徑及評價策略研究”（項目編號：2022-1-09）研究成果］

［參考文獻］

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［2］康釗，祝蜜，萬龍.勞動教育與“三生教育”關系探究[J].教學與管理，2018（09）：8-11.

楊 瑩 上海市市東實驗學校。