《我們班的新同學(xué)斑杰明·馬利》閱讀手記

愛是理解與接納，培智學(xué)校學(xué)生在探索融入班級(jí)生活的同時(shí)，也在嘗試接納班級(jí)其他同學(xué)，繪本《我們班的新同學(xué)斑杰明·馬利》為我們提供了“感同身受”的故事情景，伴隨著師生共唱、共讀、共繪、共演、共享一本書的過程，孩子們?cè)跊]有說教的氛圍下歡快松弛地展現(xiàn)自己、接納別人，學(xué)會(huì)了接受差異、尊重差別，我想這是繪本可以給予孩子的理想環(huán)境，也是給予教師“言傳身教”的良好載體。

愛是一起互動(dòng)，“可愛的小馬年紀(jì)小小，開開心心上學(xué)校……”伴隨著《小馬》兒歌動(dòng)畫視頻，教師和學(xué)生不由自主地一起唱、一起跳起來(lái)，班級(jí)里充滿了自由與歡樂的氣息。當(dāng)老師帶頭說：“大家好，我是××。”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地說“大家好，我是××。”通過一起集體活動(dòng)，同學(xué)們都主動(dòng)融入彼此，這才是適應(yīng)班級(jí)生活的最佳鑰匙。

愛是做喜歡的事。繪本雖然側(cè)重于故事性，但在講述故事、認(rèn)識(shí)動(dòng)物中為了激發(fā)孩子閱讀的興趣，還蘊(yùn)含很多有趣的細(xì)節(jié)，師生每次共讀的過程中，學(xué)生都能找到“驚喜”，很享受把自己當(dāng)作一個(gè)“小偵探”。“你看，樹的后面就是斑杰明·馬利！”“你看，這里有噴火龍！”“你看，這是慌張先生！”……學(xué)生每次總會(huì)既興奮又驚喜地發(fā)現(xiàn)在其他地方認(rèn)識(shí)的人物和場(chǎng)景，并很大聲地表達(dá)出來(lái)，雖然有時(shí)候會(huì)表達(dá)不完整，但是老師能感受到他眼中的光，我想這便是愛的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在尊重與接納中經(jīng)歷一段不可逆且美好的旅程。

愛是一起做游戲，做游戲是孩子的天性，教師以繪本中隱藏著的成語(yǔ)、俗語(yǔ)猜猜看益智游戲?yàn)橹Ъ茉O(shè)計(jì)出各種小游戲。例如，教師出示成語(yǔ)題卡，讓學(xué)生們?cè)跁姓页鰧?duì)應(yīng)的圖片，找出來(lái)以后還讓學(xué)生們自由地模仿，同學(xué)們?cè)谟螒蛑蟹e極“探索”，在表演中解放天性，時(shí)不時(shí)傳來(lái)一陣陣笑聲，讓學(xué)生在游戲中相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。

愛是一起學(xué)習(xí)，繪本中引入了數(shù)字概念、語(yǔ)文句式等學(xué)科知識(shí)，教師在與學(xué)生共讀繪本時(shí)，非常注重引導(dǎo)學(xué)生一起數(shù)數(shù)小動(dòng)物、數(shù)數(shù)小房子等過程，滲透數(shù)感培養(yǎng)，每當(dāng)聽到學(xué)生整齊劃一的數(shù)數(shù)聲1、2、3……時(shí)，內(nèi)心都充滿了希望與欣慰。教師在與學(xué)生共讀繪本時(shí)，還注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句式“我們一起（ ）”。

利用思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起總結(jié)歸納斑杰明·馬利與同學(xué)們校園生活的內(nèi)容。

愛是一起搞笑，作者把他兒子的故事當(dāng)作原型，再參考孩子們發(fā)生的各種校園趣事，把孩子愛搞笑的特征融入故事主人公的性格。例如，斑杰明·馬利也會(huì)挖鼻孔；斑杰明·馬利也缺了兩顆門牙；斑杰明·馬利也會(huì)流鼻涕、打噴嚏；斑杰明·馬利大便也很快；斑杰明·馬利中午也睡不著等等。在共讀的過程中，這些搞笑的行為能特別引起學(xué)生的共鳴，教師也會(huì)跟著學(xué)生假裝模仿起斑杰明·馬利這些搞怪的行為，希望可以借此讓學(xué)生理解和接納與自己不一樣的人。

愛是靜待花開，培智學(xué)校學(xué)生雖然平時(shí)不善于表達(dá)，但其實(shí)他們也有心思細(xì)膩、善于觀察的一面，相信通過閱讀這本書，他們一定能跟隨主人公斑杰明·馬利的轉(zhuǎn)學(xué)生活，學(xué)會(huì)幽默與風(fēng)趣地面對(duì)生活，學(xué)會(huì)理解與接納地感受生活，欣賞這個(gè)有趣多元的世界。