暢游繪本，讓孩子“讀”享快樂

導讀：隨著社會經濟的發展進步，教育方面對幼兒園培養幼兒閱讀能力提出了更高的要求。幼兒園重視閱讀教學，對提升幼兒閱讀素養和表達能力都具有重要意義。繪本因其具象化和故事性特點，在提升幼兒閱讀興趣上具備明顯優勢。因此，幼兒園教師應把握繪本閱讀對幼兒成長的價值，從幼兒的認知發展特點入手，探究有效開展幼兒繪本閱讀的教學策略，改善繪本教學方式方法，促進幼兒園閱讀教學整體質量的提升。

繪本將故事和繪畫有機結合的形式與幼兒具象化思維階段相適應。利用繪本開展閱讀教學，能夠有效集中幼兒的注意力，創設和諧輕松的閱讀氛圍，進而提升幼兒的思維能力。同時，在閱讀量、儲備量增加后，幼兒的口語表達能力也會明顯增強。因此，幼兒園教師應積極探究開展繪本閱讀教學的科學方法和路徑，對當前幼兒繪本閱讀教學存在的問題進行歸因分析，正視缺陷與不足之處，加強家園合作強度，共同為幼兒打造美好的閱讀環境。

一、幼兒園開展繪本閱讀的價值

（一）鍛煉幼兒的想象能力

繪本通過將圖文相結合，直觀具體地給幼兒展示出了充滿趣味性的故事內容。教師在組織繪本閱讀時只需對幼兒進行適當點撥，幼兒就可以根據圖像進行感知和想象，理解圖文內容，進行獨立思考，提升想象能力和培養良好的思考習慣。并且幼兒可聯系自身已學知識和生活經驗，辨識繪本知識與實際生活的差異之處，提升自我的判斷能力和思辨水平。

（二）提升幼兒認知水平

繪本為識字量少、認圖能力有限的幼兒提供了認知世界、感受藝術的途徑。基于不同文化背景創作的繪本包含了多樣化的文化和價值觀，通過閱讀繪本，幼兒可了解到來自不同地域、民族的自然風光、風土人情等，有利于提升文化包容性，增強對中華文化的認同感。同時，也可以拓展幼兒的知識面，提升幼兒的知識儲備和審美能力，豐富幼兒的精神世界。此外，從幼兒園階段開始接觸繪本有利于幼兒在良好的學習氛圍中養成良好的閱讀習慣，為提升認知水平創造有利條件。

（三）加強幼兒的溝通技能

繪本中蘊含了大量趣味故事，通過閱讀故事，幼兒能夠學習到新的表達句式、詞匯和語法，增強語言表達的知識儲備。同時，繪本故事中人物的對話、獨白實則給幼兒展示了各類詞匯、句式適用的語境，有利于幼兒掌握正確的用法，從而將繪本所學知識真正運用到日常生活之中，提升表達的準確性。除了增強溝通技能之外，繪本中蘊含的哲學和道理也能在潛移默化中影響幼兒的價值觀和行為方式，培養幼兒尊重他人、與人為善的品質。

二、當前幼兒園開展繪本閱讀存在的問題

（一）缺少良好閱讀環境

良好的閱讀環境是硬件設施和軟性政策共同營造的。然而，在當前幼兒繪本閱讀開展過程中，兩方面都存在問題，并未給幼兒的繪本閱讀創造良好的條件。在硬件設施上，幼兒繪本閱讀的場地和范圍十分有限，僅局限于閱讀角和區域活動探索時間，導致幼兒無法對繪本內容進行充分挖掘。在軟性的政策上，幼兒接觸到的繪本活動是教師未經過加工和設計的“現成活動”，教師并沒有根據本班實際情況實施針對性教學，內容枯燥乏味，教法單一死板，導致幼兒的閱讀體驗比較差，阻礙了閱讀能力的進一步發展。

（二）幼兒缺乏獨立思考

幼兒雖識字量比較少，但具備基本的識圖能力和認知水平，對繪本內容可以形成個人看法和見解。然而，部分幼兒園教師并未認識到這一點，完全采用課堂講述的方法進行繪本閱讀教學，完全主導閱讀，導致幼兒處于被動學習和接受的狀態之中，限制了獨立思考，弱化了幼兒在閱讀過程中的主體地位，導致幼兒對繪本的理解停留在淺層意義上。同時，部分教師為了使幼兒參與閱讀過程，采取游戲化教學形式，卻未能把握游戲的程度和時間，導致幼兒并未將注意力集中在繪本本身，缺乏對繪本內容的思考，閱讀效果依然欠佳。

（三）繪本教學方法單一

由于幼兒的認知水平有限和學習能力上存在差異性，教師需要對幼兒的繪本閱讀進行適當指導。采取科學的干預手段，選擇合適的教學方法就是教師發揮引導作用的重要形式之一。目前，幼兒園繪本教學中，半數以上的教師依然采取傳統講述法，并結合提問法，能夠激發幼兒參與熱情的情境法和討論法并未能得到充分使用。單一的教法使得幼兒在大多數時間內坐在座位上安靜聽故事，而不是對故事存在的沖突、矛盾、疑惑點進行探討和研究，導致閱讀參與度不高，對繪本內容的理解不到位。

（四）繪本選擇缺乏創新

當前部分幼兒園教師開展繪本閱讀時未對繪本的題材、內容情節進行合理篩選，導致幼兒能夠接觸到的繪本主題往往是動物、情感、物品等方面，對科學知識、社會文化、歷史發展等了解甚微，一定程度上限制了認知的范圍。另外，部分教師選擇了故事情節過于簡單、人物角色形象非常片面的繪本。繪本內容的淺顯化雖然降低了幼兒理解的難度，但也限制了幼兒對深層次知識內容的探究，不符合最近發展區理論。因此，教師在選擇繪本時，應該注重主題的多元性，關注內容的質量和深度。

三、幼兒園有效開展繪本閱讀的策略

（一）科學選擇繪本內容

為了滿足不同學習能力、不同興趣愛好的幼兒的閱讀需求，教師應對繪本內容進行科學選擇和分類，提升教學內容的豐富性，提升全體幼兒的參與度。因此，幼兒園教師可以立足于幼兒的性格、愛好、語言水平，選擇生活類、科學類、傳統文化類、喜劇類、繪圖等繪本類型，全方面拓寬幼兒的知識視野，增強幼兒的閱讀體驗。

例如，針對幼兒園小班的幼兒識字量少、注意力比較難集中的情況，幼兒園教師就可以選擇顏色鮮艷、畫面感強、文字少的全繪圖繪本，抑或與幼兒生活緊密聯系的生活類繪本，使幼兒結合個人知識經驗進行閱讀，降低理解難度。當幼兒處于大班階段時，教師就可以選擇文字較多、情節較復雜、需要聯想和想象的科學類繪本。教師應遵循趣味性、生活性、知識性原則，使幼兒在有趣的閱讀活動中學習到與生活息息相關的科學知識，并學會應用和轉化，提升科學探究能力和生活技能。此外，根據幼兒的喜好和課程安排，教師還可以適當引入主題為傳統文化、幽默喜劇的繪本，增強閱讀內容的豐富性。

（二）采取多樣教學方式

為提升幼兒繪本閱讀興趣，教師采取多樣化的教學方式，將討論法、情境法、實踐法、演示法與講述法相結合。第一，教師可利用多媒體展示繪本故事中幼兒存在疑惑不解之處，幫助幼兒解決經驗盲區帶來的理解難題。第二，教師可組織幼兒進行分組閱讀，以閱讀小組的形式對繪本故事情節、人物性格特點、語言表達形式進行探討，提升團結協作的能力。第三，教師可組織幼兒表演繪本中的精彩對話和具備沖突性的情節，發揮模仿天賦。第四，教師還可以通過手工、實驗等區域實踐課程引導幼兒將繪本中涉及的經典形象以實物的形式呈現出來，發展創新創造能力。

例如，科學繪本《小仙女的理想世界》講述了小仙女為尋找最適合自己生活的世界陸續飛到了橡膠王國、塑料王國、鐵王國、樹木王國、玻璃王國。該繪本通過簡單有趣的故事使幼兒了解到了橡膠、塑料、鐵、木頭、玻璃的特性，有利于增加幼兒的生活常識，提升幼兒科學素養。因此，教師應對其進行合理利用。首先，教師可以帶領幼兒閱讀一到兩遍繪本，使幼兒對繪本內容具備基本的了解。其次，教師可以在多媒體上展示木頭、塑料、橡膠、玻璃、鐵的圖片，讓幼兒進行辨識，解答幼兒對該類物質外形的困惑。再次，教師可以組織幼兒以小組為單位進行“生活物資大分類”活動，讓幼兒課下去尋找和討論生活中常見的物品帶有哪些屬性，提升探究能力。最后，教師再進行總結和評價，反饋幼兒的學習成果，鼓勵幼兒積極參與繪本閱讀活動。

（三）打造親子共讀氛圍

作為繪本閱讀教學在幼兒園課堂外的延續，親子閱讀對幼兒閱讀習慣養成起到了關鍵性的作用。因此，幼兒園教師應重視親子閱讀的價值，通過創設家校共育的閱讀環境提升家長對幼兒繪本閱讀過程的參與度，使家長發揮出幼兒閱讀組織者、監督者和管理者的作用。教師可以在繪本類型選擇、繪本閱讀過程監督、繪本結果反饋這三大繪本閱讀環節中創造家長參與的途徑，具體措施為：第一，在繪本內容選擇上，教師可以通過電話、微信等形式聯絡家長，結合教師和家長對幼兒的了解和觀察，共同挖掘幼兒感興趣的繪本內容，提升繪本內容的針對性。第二，在繪本閱讀過程監督上，教師可以給家長推薦適合幼兒課后閱讀的繪本或者適當布置課后閱讀任務，并且將幼兒在園閱讀情況反饋給家長，讓家長有意識地監督幼兒在家閱讀的行為，糾正幼兒不良的閱讀習慣。第三，教師可以組織領讀示范活動，與家長交流和溝通科學的繪本閱讀指導方法，傳達正確的閱讀指導理念，使家長掌握正確的繪本閱讀指導策略，真正成為幼兒家庭閱讀的管理者。

（四）正確發揮引導作用

幼兒園教師應正視傳統“一言堂”灌輸式的繪本教學模式存在的弊端，立足于對幼兒綜合素質的培養，針對幼兒現階段的思維能力和智力發展水平，采用科學有效的指導方式。在繪本閱讀教學中，教師應以引導和啟蒙為主，突出個人在閱讀前的引導、閱讀過程中的答疑以及閱讀過后的反饋作用，減少對閱讀過程的控制，鼓勵幼兒進行獨立閱讀和思考，養成自主閱讀的好習慣。

例如，《想成為老虎的貓》這一繪本講述了一只身著虎斑花樣的貓想成為老虎的故事，傳達了“找清個人定位，成為更好的自己”這一道理。在組織這一繪本閱讀時，應以一般閱讀者、幼兒、教師的三個視角閱讀繪本，先從閱讀者的視角感受繪本內容的語言、情節、角色設定存在的妙處，再以幼兒的視角了解幼兒能夠在繪本中學習到什么、存在怎樣的疑惑，最后以教師的視角分析通過繪本教給學生什么知識內容、學習方法。經過提前閱讀和分析，教師才能科學設計繪本閱讀活動，把握繪本教學節奏。在閱讀活動組織過程中，教師需對幼兒的閱讀狀況進行觀察。當感受到幼兒閱讀速度過慢時，應了解幼兒存在的疑惑之處，進行適當指導，注重預留幼兒自主想象和思考的空間。在閱讀活動結束后，教師則應就幼兒的閱讀過程、表現進行評價和反饋，反思自我閱讀開展策略存在的不足之處，優化繪本閱讀教學設計，提升繪本閱讀教學效果。

（四）尊重幼兒自主性

在開展幼兒繪本閱讀教學時，部分教師往往因幼兒注意力容易分散、識字水平低的發展階段特點對幼兒閱讀過程進行主導性干預，忽視了幼兒在閱讀活動中的主體性地位。幼兒園教師始終需要意識到幼兒是能夠獨立思考和表達個體，對繪本情節故事、角色特點、語言表達具備基本的個人認知，通過創設趣味互動游戲、模仿表演、感受分享等活動，激發幼兒積極參與到繪本閱讀活動之中，提升閱讀主動性和積極性。

例如，《狼和七只小羊》繪本講述了山羊媽媽出去覓食，留下七只小羊在家，其中六只小羊被大灰狼誘騙出門吃進肚子里的故事。該繪本涵蓋了山羊媽媽、七只小羊、大灰狼、面包師、磨坊主等角色，各個角色都有鮮明的個性和語言特點，并且繪本中具備多個場景的轉換，各個場景都具備畫面感和沖突性。因此，教師可以根據這一繪本的故事情節設定和角色特點，組織幼兒對繪本進行模仿表演，讓幼兒在閱讀過后形成自我對繪本內容的認知。教師可以以鼓勵每個幼兒選擇喜歡的角色，發揮想象能力和模仿天賦，表現出角色說話的語氣、神態和動作，提升在閱讀教學中的體驗感。

四、結語

綜上所述，幼兒繪本閱讀對幼兒想象能力、認知水平、語言表達等方面的發展都具有重要價值，對幼兒的閱讀習慣養成和未來學習具備重要影響。因此，幼兒園教師應正視目前幼兒園繪本閱讀教學中存在的內容缺乏創新、方法固化單一、幼兒缺乏自主思考等問題，積極探究改善閱讀教學現狀的策略，從科學選擇繪本內容、采取多樣教學方式、打造親子共讀氛圍、正確發揮引導作用以及尊重幼兒主體地位等途徑入手，提升繪本閱讀教學的科學性和有效性。