“繪”出精彩： 小學英語繪本閱讀教學實踐探索

導讀：繪本教學的應用能夠優化與創新小學英語教學形式，讓學生更直觀、輕松地學習語言。繪本的突出特點是圖文并茂、生動有趣，能夠使學生產生積極、興奮的學習情感，主動參與到閱讀隊伍中，深層探究閱讀文本內容、價值內涵。因此，在開展英語教學時，教師要重視繪本的引入，依托繪本創設良好的語言運用環境，提升學生英語學習、表達能力，“繪”出精彩教學效果。

新課標背景下，如何快速培養學生文化意識、語用能力成為當代教師的重要研討點。小學生正處于思維啟蒙階段，無論是在“學”還是“用”的過程中都存在一定問題，且興趣濃度不深。教師可以考慮實施與學生身心特征契合度較高的繪本教學，重點增強“教”的趣味性、實效性，使學生能夠在高度的興趣下高效進行英語閱讀學習，收獲滿滿語言知識。

一、圖畫觀察，了解閱讀內容

繪本中擁有各式各樣的圖畫內容，也是幫助學生理解、把握繪本內容的關鍵。圖畫直觀、生動地呈現出了繪本故事情節，更便于學生去消化、理解，也能夠促使學生基于圖畫內容展開對繪本中英文描述、對話的“猜想”，深化對繪本中涉及單詞、短語的記憶與理解。因而，在實際的閱讀教學中，教師應帶領學生認真地去觀察這些圖畫，了解繪本主題，猜測故事走向，進而完整了解閱讀內容，把握閱讀整體、重點。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 1“ I like dogs”這一單元的教學過程中，教師就可以基于學生學習特性選擇與單元主題內容相適配的Super dog這一繪本故事加以閱讀指導，快速提升學生的閱讀分析、理解能力。教師要引導學生觀察繪本中的“圖片”，基于圖片設計“問題”，鍛煉學生的觀察、猜測能力，使得學生在圖片觀察的基礎上把握故事主人公，猜測故事發展。如在引導學生觀察圖片時，教師可以設計以下問題：“Who is the protagonist of the picture book story？ Guess what the dog in the story did for its owner？ Can you provide more details？”鼓勵學生積極動腦思考，根據圖畫內容提煉故事大致情節。很多學生在觀察后，很快能猜測出“小狗”為主人公做的事情，如“小狗陪主人過馬路”“小狗陪主人去超市”“小狗幫主人洗衣服”等。在此基礎上，教師可引導學生尋找到與圖畫內容相對應的“句子”，引領學生進行具體閱讀并把握其中呈現出的“生詞”“生句”，如“go out（外出）”“go over the road（過馬路）”等，鼓勵學生結合相應圖片內容記憶、把握，豐富詞匯量，加強對語言知識的積累與應用。在此基礎上，教師要引導學生進行深入的繪本閱讀，使得學生全面理解、把握故事內容，形成良好的閱讀能力。教師融合英語繪本開展教學，根據學生“形象思維”特點先讓學生“看圖片”“猜故事”，再由此引出相關的詞匯、句式，引導學生學習、理解，能夠充分改變原本“生硬”的課堂教學模式，使“閱讀”更有意思，深化學生對英語知識點的記憶與理解。

二、設計問題，培養基本技能

繪本在閱讀教學中的導入與應用，具體的目的是引導學生把握一定的閱讀技能，快速提升“讀”的能力，發展“讀”的思維。那么，如何才能夠調動學生的學習思維，激發學生的探索熱情，使學生的閱讀能力得到迅速提升呢？這就要求教師在繪本閱讀教學中，設計一些恰當的問題以加強教學引導，為學生提供更多思考機會，增強學生對所學知識的理解。教師在“問”的設計時除了要注意其與繪本圖片、文字內容的深層關聯，也要注意啟發性、開放性，更好地培養學生的思考能力、分析及解決問題的能力，促使學生形成良好“讀”的技能，快速推進小學英語繪本閱讀活動的開展。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 6“ Colour”這一單元的教學過程中，教師就可以選擇Runaway Bunny這一繪本開展閱讀教學，并積極設計思考性問題，激發學生的觀看、探究欲望，引導學生進行繪本內容的具體觀察。如教師可以設計問題為：“Please observe carefully，what are the pictures in this picture book and what color are they？”鼓勵學生積極結合所學，用剛學到的英文單詞進行回答，并產生強烈的好奇心、探究熱情。在學生產生較高昂的興趣之后，教師可再度進行提問：“Why is there text and dialogue in a black and white image，while there is no text in a cross page color image？”引發學生的思考、探究，鼓勵學生以“組”為單位開展討論，從繪本閱讀分析中尋找出相應的答案。在學生回答完畢后，教師可再鏈接繪本中“圖片”與“文字”內容進行進一步提問：“在繪本故事中，小兔對媽媽說，要是你來追我的話，我就要變成小鯽魚，游得很遠，那么這一對話應該對應的是哪幅圖畫的內容？”鼓勵學生在細致觀察下找出相對應的圖畫內容。在此繪本教學過程中，教師根據圖片與文字內容，積極設計多元問題，不僅鍛煉了學生的觀察、思考能力，還在一定程度上加強了對學生閱讀技能的鍛煉，使得學生的閱讀理解、分析能力得到了快速增長，有利于小學英語閱讀教學工作的順利開展。

三、情境創設，把握閱讀重點

繪本是一種將“圖畫”與“文字”結合到一起的書籍，將其應用到英語閱讀教學中，能夠降低學生的閱讀難度，使得學生通過“圖畫”內容猜測、把握單詞組合表達的意思，發展閱讀思維。很多教師的教學觀念落后，即使引入了“繪本”這一趣味性、先進化的工具，仍應用生硬的“講解”方式進行閱讀教學，無法發揮出繪本的應用價值，學生在繪本學習中仍無法產生較高的英語學習熱情。情境創設法與當前年齡段學生的興趣特征相契合，是學生廣為歡迎的一種教學方法，將其引入學生的繪本閱讀學習中，能夠發揮出關鍵性的作用。因而，在實際繪本閱讀活動開展中，教師就要發揮出情境創設法的關鍵作用，可以根據現實生活內容，聯系學生具體的生活經歷構建情境，以“情境”引出繪本主題、內容，促進學生對閱讀重點的快速把握、深刻理解。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 8“Birthdays”這一單元的教學過程中，教師就可以充分鏈接My mother's birthday這一英語繪本故事開展閱讀教學，并融合應用情境教學法促進學生對閱讀主題、重點的把握，彰顯出繪本閱讀教學的重要價值。My mother's birthday這一繪本主要講述了湯姆媽媽的生日就要到了，湯姆與爸爸、姐姐商量制造驚喜，讓媽媽更加開心，于是計劃了慶祝的方法，但并沒有告知媽媽，媽媽晚上過生日回家時一開門就看到了大大的驚喜。這篇繪本故事篇幅較長且涉及單詞較多，如果直接讓學生進行閱讀，學生會產生抗拒心理。教師可在繪本閱讀開始前，積極創設“My birthday”這一情境，并向學生進行詢問：“在你過生日時，你有怎樣的感受？”“你的爸爸媽媽會為你準備禮物嗎？”引出“birthday cake”“mother”“father”“gift”等單詞，引導學生與主人公“湯姆媽媽”產生情感共鳴，把握主題內容。在學生進行繪本閱讀的過程中，教師也可適當介入進行提問：“What do you think was your mother's mood when she didn't receive any blessings or gifts during the day？”鼓勵學生積極代入“媽媽”的心情，并同步在繪本中尋找到相應描述“心情”的單詞。“So what was Tom's mother's mood when she received the surprise？ What kind of gift did she receive？”再進行一系列的情境提問，引領學生具體圈畫出相應的單詞，并組織語言，積極用英文回答。在學生回答后，教師進行合理點評，指出學生在語法應用上的不足，幫助學生修正，進一步帶領學生進行繪本閱讀、學習。這樣在繪本閱讀教學中加強情境創設，不僅能夠在課程初期拉近學生與繪本內容的距離，營造歡快、輕松的繪本閱讀氣氛，還能夠引發學生的情感共鳴，幫助學生進一步感受主人公的心情，把握閱讀重點，積累文本中的重難點單詞、句子，提升繪本學習興趣，發展繪本閱讀思維、能力。

四、趣味演繹，鍛煉語用能力

繪本閱讀法的應用主要是為了增添學生學習活動中的“樂趣”，使得學生能夠更積極地去“讀”內容、更靈活地去“用”知識。結合小學生“愛表演”的特征，教師就可以開展趣味演繹活動，鼓勵學生利用動作、神態、語言將繪本故事場景、內容真切呈現、演繹出來，加強對閱讀能力、語用能力的鍛煉。在新課標理念引領下，要求教師加強對學生創新能力、思維能力等綜合學習能力的培養。在學生根據繪本內容“演繹”結束后，教師還可以適當聯系學生生活實際進行延伸拓展，鼓勵學生積極基于具體主題進行劇本創編、表演，更好地提升對語言運用的靈活度，使得學生的英語知識在歡快、輕松的氣氛下得到鞏固、得到應用，促進學生的全方面成長。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 “My day”這一課程內容的教學過程中，教師就可以有效選擇Weekend activities這一繪本。這一繪本內容具體是圍繞“Weekend activities”這一主題內容開展的，故事情節豐富、精彩。在此過程中教師就可以先引導學生進行繪本閱讀，掌握“watch TV”“do homework”“play football”等重要詞匯，把握故事內容，再讓學生將故事內容、對話真切“演繹”出來，深化理解，鍛煉、發展閱讀能力。此外，教師還可以充分延伸趣味演繹活動內容，向學生提問：“What do you usually do on weekends？”鼓勵學生以“組”為單位，結合具體生活，將自己的“Weekend activities”以“演”的形式呈現出來，具體利用所“學”到的單詞、句型等，實現學生對所學內容的“說”“用”，構建精彩、活躍的繪本閱讀課堂。在趣味演繹活動開展過程中，教師也要具體觀察班級中每一位學生的學習態度、表現情況，把握學生的語用能力發展情況，并適當介入加以指導，加強課堂教學過程中的監督與反思，使得學生“用”的能力得到進一步提升。這樣依托繪本內容開展趣味演繹活動，能夠極大程度增強課堂的趣味性、互動性，更好地發展、培養學生的語言表達及組織能力，使得學生的英語學習水平得到快速發展。

五、話題延伸，豐富教學內容

繪本作為小學英語閱讀教學中的寶貴教學資源，在“育人”方面也存在著重要的價值。以往教師常常忽視了英語繪本的“育人”價值，僅是引領學生去閱讀、了解繪本故事內容，并沒有深入帶領學生去感悟、體會繪本故事中蘊含的情感因素、德育因素，不利于“立德樹人”根本任務在學科教學中的具體落實。因而，基于當前學生發展需求、新課標要求，在具體應用“繪本”開展教學實踐中，教師要注重“繪本”價值內涵的深入挖掘，最大限度發揮出“繪本”的作用，使得學生在繪本的幫助下形成良好的情感態度、正確的價值觀念，更全面地把握“英語”這門語言。具體而言，教師在利用繪本時，除了可以引導學生掌握更多詞匯、句型，還可以聯系生活延伸話題、道理，再進行針對性指導、總結、點評，使得學生能夠把握更多的知識、明白更多的道理，獲得全方位的進步與發展，深入促進德育在英語學科教學中的落實。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”這一單元的教學過程中，教師就可以在主題引領下選擇The Moon Cakes這一繪本故事內容，以豐富“教”的內容，提升學生“學”的儲備。本繪本故事具體講述了：“Mid-Autumn Festival is coming. The Shu family takes their own moon cakes to visit their grandparents. After finally getting off the car， Shu found that the mooncake had fallen on the train，so he was very sad， but fortunately，they still managed to retrieve the mooncake at the station.”情節跌宕起伏，非常適合學生閱讀。在學生閱讀結束后，教師也要注重其中情感、價值內涵的挖掘，延伸“親情”“節日寓意”話題，向學生進行提問：“What is the meaning of Mid-Autumn Festival？Will your family get together on Mid-Autumn Festival？”引導學生融合繪本內容、生活經歷進行思考，明白“中秋節”的寓意是“團圓”，感受中國傳統節日文化內涵。在學生回答后，教師再就“Chinese festivals”這一單元主題進行總結、評價，延伸主題意義，使得學生對傳統文化產生喜愛之情，自覺成為中華傳統文化的弘揚者、傳承者，在生活中實踐落實。教師根據恰當的繪本內容進行話題延伸，能夠更好地突出單元主題意義，深化學生對傳統節日文化寓意的理解，增強學生的文化認同感，也有利于健全學生人格，使得繪本的作用得到充分、完整發揮。

六、結語

綜上所述，繪本與英語閱讀教學的融合能夠使英語課堂更豐富、有趣、精彩，散發出獨特的魅力，將班級學生快速吸引至學習隊伍中。教師要認識到繪本在英語閱讀教學中的獨特應用價值，精心選擇與學生閱讀特點相適配的繪本內容，培養學生閱讀意識，并把握繪本內容與課程重難點的“關聯點”，利用情境創設、問題引導等方法推進學生的深層閱讀，進一步促進學生英語閱讀水平的快速提升。

★本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“農村小學生英語閱讀素養提升的實踐研究”（課題編號XC-c/2021/68）的階段性研究成果。