用繪本助力小學語文及傳統文化教學研究

導讀：傳統文化是中華民族的優良寶藏，也是語文教學中不可忽視的一環。傳統文學教學在整體語文教學中占據非常重要的位置，值得語文教學工作者深思和探究。繪本是一種新興的教學方式，用圖文并茂的方式傳遞著一個又一個傳統文化故事，如何用繪本助力小學語文及傳統文化教學研究，成為新時代素質教育背景下小學語文的重點關注方向。

一、傳統文化教學探析

（一）傳統文化定義

傳統文化，指的是一個國家最根本的、多年傳承下來的文化因素。我國傳統文化源遠流長，歷史悠久，并且具有極強的審美性、藝術性和內涵性。它在形式和內容上都呈現出多樣性，包括民間游戲（繞口令、拼七巧板、蕩秋千、跳百索、跳馬、賽跑、騎竹馬、拔河）、傳統節日（元宵節、春節、乞巧節、中秋節、端午節、清明節、臘八節、上巳節、寒食節、除夕、小年、中元節）、節氣（立春、驚蟄、春分、雨水、冬至）、神話典故（女媧補天、后羿射日、大禹治水）、服飾（漢服、唐裝、旗袍、官服）、哲學和治世修身思想（莊子、孟子、孔子、老子）、文學（寓言、戲劇、小說、詩詞、唐詩、宋詞、元曲、話本、明清小說、清詞、現代詩、現代散文）、歷史（唐宋元明清）、藝術（舞蹈、音樂、手工藝、書法、繪畫、建筑、影視）、經濟（科學、學術、農業、茶文化）、飲食（粵菜、魯菜、川菜、蘇菜、酒文化、醋文化）、社會文化（工農商、田耕、民族風俗、禮儀）、地理（黃河文化、長江文化、大陸文化、海洋文化）等?？梢哉f，研究清楚了中國的傳統文化，也就為理解中華民族的歷史、人文、品格、血脈、精神做好了充足準備。

（二）傳統文化教學分析

傳統文化教學，指的是以傳授傳統文化知識、灌輸傳統文化理念為目標的所有教學模式，除了智育層面的內涵，它更具備德育和美育內涵。在接受傳統文化教育后，學生不僅要掌握文化知識，更要滋養品德，獲得審美能力、情感素養、民族自豪感、自我認同的躍升，成長為一個懂得傳統文化、熱愛傳統文化、傳承傳統文化、踐行傳統文化的優秀青年。傳統文化教學在小學階段尤為突出和重要，因為這一階段是夯實文化基礎和意識形態教育的黃金期和高峰期，學生的思想意識、行為習慣和文化理念處于快速構建和形成階段。通過優良、專業、多元的傳統文化教學，學生將獲得知識能力、基本品性、綜合素養、學習能力的同步提高?；趥鹘y文化的豐富性和多樣性，傳統文化教學經常和諸多教育形式相融合，呈現顯著的跨學科融合特征，包括語文教育（拼讀識字、記憶背誦、閱讀理解、交流探討、語言運用、作文練習）、繪本教學、生活教育、情感教育等。此外，傳統文化教學還能和游戲教學、多媒體教學、戲劇表演等多種新興教育模式充分結合，呈現新舊融合的時代性、進步性、拓展性特征。

二、傳統文化教學在小學語文課程中的重要性

小學是夯實語文基礎的關鍵階段，基本的拼音、識字、閱讀、理解、寫作等語文核心素養都在這一時期形成和發展。經過觀察發現，語文是尤其強調形象性和生活性的學科，所有知識基本都是在某個充滿形象（人物、情節、環境、知識）的特定生活語境中教授的，這種特點讓語文遠離了概念化和抽象化的弊端。基于此，傳統文化教學因其具象化、趣味性、生活關聯性的特點，和小學語文課程特點和教學要求高度匹配。通過傳統文化教學，學生可以在和民族環境、賴以生存的生活情境充分融合的課堂中進行學習，最大限度理解語文知識（字、詞、一詞多義、思想情感、表達方式、語法）的使用邏輯和使用環境，同時提升民族認同、個人意志、道德素養、情感能力、生活常識等方面。這些方面都潛移默化地影響著學生的語文成績、語文綜合能力、語言運用能力，以及對語文的深層次理解。在小學語文教材中，封面便呈現了濃厚的傳統文化氛圍，包含過年、交友、春節、探親、踏青等各類文化元素，內頁更是配有和文化生活情境高度匹配的精美插圖，如親子交流、家庭生活、師生探討、文化活動等。課文的選取包含古詩詞、散文、現代詩歌、短篇小說、長篇小說節選、寓言故事、抒情小品、議論文、記敘文等多種元素，這些文學元素本身就是傳統文化的一部分，也是傳統文化的語言基礎和認知根基。綜上所述，傳統文化教學和小學語文課程水乳交融，密不可分，呈現“你中我有，我中有你”的雙向關系。

三、繪本教學相關探析

（一）繪本的概念

繪本是一種圖文結合的素材，從敘事學的角度（語文學科的眼光）來看，這一閱讀體裁區別于其他體裁的根本屬性是“圖文共同敘事并占有同等層次的敘事地位”。一方面，完全依靠文字敘事的小說、散文、詩歌等體裁，以及完全依靠圖畫敘事的油畫、水彩畫、素描等形式，當然不屬于繪本的范疇。另一方面，不是有文有圖的文學素材都能被稱為繪本。例如，語文教學的大部分課文都配有和文字相對應的圖片，但去掉這些圖片，課文依然能成立。這就說明這些圖片只是插圖，起到點綴、補充說明、令文字更有畫面感、讓作品思想感情和主題更直觀清晰的作用，圖文在敘事層面上具有獨立性，排除對方后依然可以成立為單獨的作品，不影響作品核心質量，不能算作繪本。又如，一些詩歌配備的圖片中，作者畫了一幅山水畫，然后再下方記錄寥寥數筆，再蓋上印章，這種形式屬于用文字對圖畫稍加點綴，文字是圖畫的附庸關系，不具備獨立性，自然也不屬于繪本。再如，漫畫這種藝術體裁中，文字多作為主人公的對話出現，輔以少量省略號、燈泡等介于文字和圖畫之間的語言符號表現主人公的心理。這種形式下雖然文字和圖畫構成了共同敘事的條件，但文字被限定在一個個對話框內，其表達范疇、表達形式、表達層次受到了極大約束，導致圖文敘事地位不對等，所以漫畫也不屬于繪本的范疇。

相反，《三只小豬的真實故事》中，小豬、大灰狼的證詞作為文字部分出現，它們各自證詞準確或說謊的證據作為畫面部分出現，兩者結合下讀者才能看出文圖的不協調性，以及作者想要表達的人情灰色地帶、撲朔迷離的羅生門主題。這就非常典型地說明了繪本的敘事必須由文圖共同完成，缺一不可。圖畫時而作為文字細節補充，時而作為敘事主體，時而和文字相互協調配合；文字時而寫出畫面沒有發生的事情，時而描述畫面，時而成為畫面的點綴和附庸。在總體節奏上，兩者雖然在敘事步調、主次上此起彼伏，卻又是密不可分的。值得指出的是，無字繪本也屬于繪本的范疇，區別于純圖畫書，它有著極為強烈、不輸給小說體裁的敘事性，僅靠畫面就能講好一個跌宕起伏、引人入勝的故事，類似于電影的敘事技巧，如《雪人》《瘋狂星期二》等。

（二）繪本教學在小學語文教學中的作用

在小學語文教學中，圖片的作用不言而喻。小學生的抽象文字想象能力、語文知識儲備、注意力集中能力等都呈現明顯不足，教材為了適應這種基本學情，特意編排了諸多插圖，激發學生對文字的想象空間，拓展學生的創造力，提升學生的閱讀理解能力。繪本教學的核心正是圖片的額外引入，和小學教學思路一致，都是為了在專業層面上盡可能貼合小學生心理特點和學習風格，契合兒童心理學和教育心理學知識。與此同時，小學語文的核心要義是讓學生掌握獨立閱讀文學作品、理解文義、形成共情、創意想象的能力。圖文共同敘事的繪本將敘事技巧、閱讀策略等進行了內化、延伸和升級，對學生語文能力的提升而言無疑是一條行之有效的途徑。通過繪本閱讀，學生還會掌握一些額外的閱讀技巧和寫作技巧，這些技巧可能在平時的純文字閱讀中難以被精準發現和獲取。此外，小學生精力旺盛但集中時間較短，容易分心和喪失探究欲，學習興趣在語文學習中的意義重大。繪本多由精通兒童心理的名家設計，無論色彩、線條、構圖還是趣味性上都和小學生閱讀需求、閱讀規律高度契合，能最大限度延長其注意力集中時間，從而延長其學習時間，提升其學習效率和學習興趣。

（三）繪本教學在傳統文化教育中的意義

在符合小學語文教學的基本需求的條件下，繪本教學尤其在傳統文化教育中發揮了不容忽視的作用。作為語文教學的生活情境基礎、情感教育基礎、德育和美育基礎、知識載體，傳統文化教育尤其需要形象生動、生活屬性極強、文化特征鮮明、審美性和文學性極高的素材作為有力輔助。繪本教學彌補了這一空缺，包含諸多文化要素，如文化情感模型（《兔兒爺》的鄉愁、《光》的自我認同、《團圓》的親倫之樂和孝順、《游俠小木客》的俠義柔腸）、文化知識體系（《小年獸》的春節知識、《西游記繪本》的經典名著再現、《十二生肖的故事》的生肖常識、《中國傳統文化繪本》的中華道德品質傳承）、文化品質素養（《繡花兒》的和平主義和大愛精神、《藍花坊》的苗寨民族情懷和匠人精神、《放風箏》的運功精神和藝術勞動品質）等，輔以生動美觀的畫面、簡潔明了的文字、圖文共同敘事的充滿魅力的文學技巧、藏匿在畫面和文字背后的文學細節，能帶給學生最大程度的文學震撼、知識延伸、情感熏陶、道德培養、人格塑造。綜上所述，在小學語文教學中實施傳統文化教育，繪本教學無疑是適配性、趣味性、可行性、效率性極高的策略。

四、用繪本助力小學語文及傳統文化教學的策略

（一）在合適的課堂時段，基于不同的教學目的選擇適配的繪本

在課文教學過程中，教師可以依據學生的具體學情引入相關繪本，達到提升傳統文化教學魅力和學生學習效果的作用。第一，在課程前夕，教師可以安排學生閱讀相關繪本作為預習手段，提升學生的學習興趣。例如，針對詩人袁枚《所見》中“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的東方意蘊，鼓勵學生搜集情境類似、具有東方禪意的繪本，如《春天在哪里》《夏天的天空》《小蝌蚪找媽媽》等。第二，在課程中途，當學生學習興趣泛泛，教師可以花費5—10分鐘進行繪本引入，瞬間激發學生學習動力、探索欲和好奇心。例如，學習《賣火柴的小女孩》時，學生非常熟悉這個故事，感到興趣泛泛，教師可以引入同名繪本，用具有視覺沖擊力的畫面喚醒學生的同情心和同理心，將其拉回具有生活情感的教學課堂中，并引入《團圓》等和親情相關的東方繪本，以文化融合、比較文學的方式反其道而行之，助力學生從西方文學范式中進行文化對比、反思和舉一反三，得出中華傳統文化中表現親情的獨立性、歷史性、人文性和含蓄性特征。第三，在課堂結束后，當學生相關文化情感沒有得到升華、文化記憶度較低時，教師可以引入相關繪本進行教學延伸。例如，在學習中華美食相關課文后，鼓勵學生瀏覽《中華美食繪本》《不可思議的外賣》《這就是中國味道！》等繪本，引導學生通過親子閱讀、資料搜尋、交流探討深化對中華傳統美食文化的理解和認知。

（二）開展專門的繪本文化主題課程，搭建語文和繪本的橋梁

教師可以專門針對傳統文化開設相關繪本課程，給予學生更深的文化記憶和學習印象。例如，針對“傳統文化的傳承和改良”議題，以課文中具有思辨性、進步性的課文為引子，提出相關問題，引導學生搜尋與文化傳承、文化改進有關的繪本，證明自己的觀點。有的學生認為，中國的孝道雖然看上去偏隱忍含蓄，但內核情感深度、厚度不容忽視，情感強度反而很大。例如，《團圓》中小女孩用硬幣的方式和父親做出約定，情感上希望父親多看望自己，理智上卻非常懂事。這種行為具有典型的東方意蘊，體現了濃厚的親子之情，所以我們不必厚此薄彼，要對我們的親情文化有自信、有肯定、有認可，看到積極的一面。有的學生認為，中華傳統文化也需要和時代步調相一致，做出一些改良。例如，《九色鹿》中人們對九色鹿進行捕獵，遭到了反噬。在現在的時代，工業進步，同時帶來了環境問題，重要的不是一味遵從傳統規則，而是思考怎樣和環境實現良性互動，做到可持續發展，實現某種工業技術和人類發展需要、基本情理之間的文化平衡。

（三）用繪本實現學生學習身份的轉換，讓傳統文化學習邁向新臺階

教師可以通過繪本賦予學生不同的文化身份，讓其轉換學習視角和態度，實現不一樣的傳統文化學習。第一是創作者身份。教師可以讓學生基于傳統文化課文或繪本，進行參照、臨摹、模仿、聯想創作，設計出表現不同傳統文化要素的繪本展現出對文化的獨特理解。第二是教育者身份。教師可以不定期地鼓勵學生做“文化使者”，講述繪本文化故事，從教育者的視角重新審視文化學習的要點，看到不一樣的文化風景。第三是推廣者身份。教師可以讓學生充當傳統文化產品的宣傳者和營銷者，包括自己喜歡的繪本、制作的繪本、同伴設計的繪本等，說明推薦理由，在班級之間形成閱讀傳統文化、獨立評價和集體評價的優良風氣，并將一些從網上下載的電子文化視頻、傳統文化繪本、文化活動入場券作為虛擬貨幣，引發學生的探索欲和學習欲，以一種精神鼓舞和獎勵的方式潛移默化地讓學生懂得，文化是一種隱性的精神財富，它是對人精神的滋養，有著物質替代不了的價值和屬性。

五、結語

小學語文及傳統文化教學中，繪本的助力不僅是相互匹配，更是錦上添花。在繪本視角下，相信小學語文知識、傳統文化觀念能夠像一棵小草一樣，在小學生心中長成參天大樹。