巧用繪本，為課堂添色

導(dǎo)讀：隨著時(shí)代的進(jìn)步和人民群眾生活水平的提升，很多家長(zhǎng)會(huì)給孩子購(gòu)買(mǎi)繪本，鼓勵(lì)孩子閱讀，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。繪本本身在形式上的特點(diǎn)不僅適合普通兒童，也能作為美術(shù)教育的寶貴資源。尤其是初中生，其能力素養(yǎng)已經(jīng)有所發(fā)展，不僅可以看懂繪本，還能夠從美術(shù)創(chuàng)作的角度進(jìn)行思考和再創(chuàng)造，讓繪本的價(jià)值得到更大程度的挖掘。因此，對(duì)繪本科學(xué)的合理運(yùn)用成為初中美術(shù)課堂的一抹亮色。以下就從繪本的作用、繪本在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用途徑與應(yīng)用策略?xún)蓚€(gè)主要角度展開(kāi)相關(guān)的研究討論，以供參考。

一、繪本對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的作用

目前市面上有各種各樣的繪本。其中不乏簡(jiǎn)單易懂的兒童故事，也有不少含有深刻的哲理。比如，繪本《小王子》源自全球知名的童話(huà)名著，不同年齡段的人通過(guò)閱讀能夠獲得差異化的理解。因此，繪本不僅是“有趣的兒童書(shū)”，還能夠根據(jù)題材與內(nèi)容，從日常生活、歷史典故、思想品德、科學(xué)思維、語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面，產(chǎn)生對(duì)人的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。在與孩子共同閱讀繪本時(shí)，很多家長(zhǎng)能夠體會(huì)到上述價(jià)值，讓幼兒的心情放松，思維變得開(kāi)闊，或因美麗的圖畫(huà)而得到心靈上的撫慰。

繪本的上述作用對(duì)初中生來(lái)說(shuō)也是適用的。合適的繪本題材和繪本內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到生活中處處都是藝術(shù)，都可以用圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，極大拓展自身對(duì)美術(shù)的認(rèn)知范圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)美術(shù)欣賞熱情，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入的美術(shù)鑒賞和探究，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活展開(kāi)創(chuàng)新或自主創(chuàng)造，將閱讀收獲以美術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)，感受美術(shù)獨(dú)特的魅力并更加積極地投入對(duì)繪本的應(yīng)用，形成美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、繪本在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用途徑

（一）鑒賞應(yīng)用，激發(fā)豐富想象

根據(jù)新課標(biāo)的要求、初中生的特點(diǎn)及初中美術(shù)教學(xué)的需要，繪本在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用途徑主要分為三個(gè)方面：鑒賞應(yīng)用、探究應(yīng)用與創(chuàng)作應(yīng)用。這三個(gè)方面相互聯(lián)系，是層層遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生需要對(duì)繪本進(jìn)行美術(shù)鑒賞，再?gòu)乃枷?、情感、方法和技巧等角度進(jìn)行探究，在充分收獲的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主創(chuàng)作。在鑒賞應(yīng)用方面，教師的教學(xué)和繪本的作用應(yīng)該主要在于激發(fā)學(xué)生的豐富想象，使學(xué)生體會(huì)到繪本的精妙設(shè)計(jì)和美術(shù)的無(wú)窮魅力，為后續(xù)的探究與創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以繪本《鯨魚(yú)》為例，教師可以在閱讀前加以提醒：“請(qǐng)同學(xué)們注意候鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，思考候鳥(niǎo)與人們有哪些不同?！苯M織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀鑒賞，使其在語(yǔ)言的引導(dǎo)和彼此的互動(dòng)中，逐漸意識(shí)到候鳥(niǎo)說(shuō)的并不是假話(huà)，候鳥(niǎo)與人們所處的“高度”及觀察事物的角度是不一樣的。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)在鑒賞的同時(shí)展開(kāi)豐富的想象，思考候鳥(niǎo)所說(shuō)的鯨魚(yú)到底在什么地方。大家讀到最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)每一個(gè)畫(huà)面都是一塊“拼圖”，是找到鯨魚(yú)的線(xiàn)索，感受到繪本充滿(mǎn)創(chuàng)意的想象空間。在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，則可以指導(dǎo)學(xué)生探究“鯨魚(yú)”的拼圖是如何構(gòu)成的、每一幅畫(huà)面所處的位置和作用等。

（二）探究應(yīng)用，了解美術(shù)故事

繪本一般情況下講述的是美麗的故事，蘊(yùn)含的故事內(nèi)容可多可少。比如，《我媽媽》中每一幅畫(huà)面都可以有對(duì)應(yīng)的一個(gè)或多個(gè)故事?！跋癃{子一樣兇猛”對(duì)應(yīng)的是媽媽生氣了，媽媽生氣的原因和樣子各不相同，這就能夠引出很多有趣的生活故事。從美術(shù)的視角來(lái)看，一幅畫(huà)面可以把這些故事都囊括進(jìn)去，充分體現(xiàn)了其在繪本中的價(jià)值。此外，還有一些繪本包含著不同的歷史典故或創(chuàng)作者自己的故事，這些都可以成為探究對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本在美術(shù)層面的理解，實(shí)現(xiàn)在探究層面對(duì)繪本作品的有效應(yīng)用。

比如，繪本《九色鹿》是根據(jù)同名動(dòng)畫(huà)《九色鹿》創(chuàng)作的，這部動(dòng)畫(huà)又是以敦煌壁畫(huà)《鹿王本生》為來(lái)源。當(dāng)代初中生對(duì)年代較為久遠(yuǎn)的同名動(dòng)畫(huà)及敦煌壁畫(huà)并不熟悉，教師可以在學(xué)生閱讀完繪本，得到了初步的審美體會(huì)和故事印象后，展示動(dòng)畫(huà)片面，提醒大家這是1981年出品的動(dòng)畫(huà)美術(shù)作品。學(xué)生會(huì)驚訝于當(dāng)時(shí)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)美術(shù)創(chuàng)作水平，從動(dòng)態(tài)角度體會(huì)美術(shù)的魅力。隨著時(shí)間軸遷移，教師可以展示敦煌壁畫(huà)《鹿王本生》，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本、動(dòng)畫(huà)、壁畫(huà)內(nèi)容及相關(guān)的資料信息探究其美術(shù)特點(diǎn)和思想內(nèi)涵，在對(duì)祖國(guó)美術(shù)充滿(mǎn)驚喜和自豪的狀態(tài)下獲得優(yōu)秀的探究成果。

（三）創(chuàng)作應(yīng)用，提升美術(shù)素養(yǎng)

在初中美術(shù)課程的核心素養(yǎng)中，創(chuàng)作是非常重要的組成部分，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要體現(xiàn)，也是藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的直觀反映。藝術(shù)表演又以審美鑒賞和美術(shù)探究為基礎(chǔ)，是在學(xué)生得到了充分、全面的藝術(shù)收獲后，結(jié)合自身的思想、情感及美術(shù)知識(shí)、技能進(jìn)行的一種藝術(shù)輸出活動(dòng)，前后銜接，自然遞進(jìn)。因此，繪本除了要在鑒賞和探究上得到應(yīng)用外，也應(yīng)該成為初中生美術(shù)創(chuàng)作的寶貴資源，用以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。要注意的是，這時(shí)的應(yīng)用應(yīng)該是在繪本基礎(chǔ)上的創(chuàng)新或創(chuàng)造，不是簡(jiǎn)單的模仿。

以上文提到的《我媽媽》為例，在學(xué)生完成鑒賞與思考探究后，教師可以提出：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下身邊讓自己印象深刻的人，比如家人、同學(xué)、老師等，交流總結(jié)一下這個(gè)人的特點(diǎn)，以及可以用什么樣的場(chǎng)景來(lái)體現(xiàn)這種特點(diǎn)，最后畫(huà)出來(lái)?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)始回憶并探究自己的生活，結(jié)合繪本對(duì)人物特征的表現(xiàn)形式，在交流互動(dòng)中決定繪畫(huà)的對(duì)象與題材。至于繪畫(huà)使用的材料、繪畫(huà)本身的風(fēng)格等，都由學(xué)生自己決定，繪本起到的作用是為學(xué)生提供藝術(shù)創(chuàng)作的靈感和思路。教師可以將學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容與繪本進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，從整體藝術(shù)效果的角度指導(dǎo)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、繪本在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用策略

（一）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

以上是初中美術(shù)課堂應(yīng)用繪本的三條基本途徑。為了落實(shí)這些途徑，教師還需要制定具體有效的策略。教師應(yīng)不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括理論上的認(rèn)識(shí)和針對(duì)繪本教學(xué)能力。根據(jù)對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多初中美術(shù)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本的巨大作用，以為繪本就是“兒童讀物”，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)“太過(guò)幼稚”，缺少教育價(jià)值。這造成教師缺少對(duì)繪本及相關(guān)教育理論的研究，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)以繪本為素材的教學(xué)實(shí)踐。這是初中美術(shù)課堂“巧用繪本”需要突破的第一個(gè)障礙。

在這方面，教師可以通過(guò)以下方式進(jìn)行提升。首先是收集整理優(yōu)秀繪本以及專(zhuān)業(yè)人士對(duì)這些繪本在美術(shù)技巧、美術(shù)風(fēng)格、思想精神內(nèi)涵等方面的解讀，以更加全面和深刻地理解繪本特征，轉(zhuǎn)變對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，嘗試主動(dòng)閱讀某些繪本來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。其次是獲取初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用繪本方面的文獻(xiàn)資料，開(kāi)展理論上的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并積極參與或組織相關(guān)的校本教研，及時(shí)應(yīng)用校本教研成果。最后是加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)的交流，了解學(xué)生是否有比較喜歡的繪本，或?qū)L本的態(tài)度、印象、認(rèn)識(shí)等，明確繪本與當(dāng)代初中生興趣愛(ài)好之間的契合度，并從學(xué)生那里得到適用的繪本資源。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用繪本的另一條重要策略，是鼓勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)新。這種創(chuàng)新同時(shí)體現(xiàn)在對(duì)繪本的鑒賞、探究和創(chuàng)作上。比如，學(xué)生在小時(shí)候曾經(jīng)讀過(guò)某本繪本，在初中美術(shù)教學(xué)中要重新進(jìn)行閱讀。這時(shí)就需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不能再以“好看”與否進(jìn)行簡(jiǎn)單的審美鑒賞，而要和自己所學(xué)的美術(shù)知識(shí)技能相結(jié)合。探究也是如此，要在教師提示的基礎(chǔ)上得到更加豐富的探究成果，或借助繪本對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。針對(duì)不同的教學(xué)階段和學(xué)習(xí)需求，教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)也要有所差異。

以人美版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《大自然的色彩》一課為例。教師在教學(xué)中可以引入繪本《四季的變化》讓學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)到，大自然有著豐富的色彩，而且會(huì)因人物、動(dòng)物、植物乃至其他事物的不同組合呈現(xiàn)出各種奇妙的變化。這些變化通過(guò)四季的更替充分展現(xiàn)在我們的面前，甚至我們自己就是這些色彩中的一部分。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，分享自己對(duì)“大自然的色彩”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將繪本的創(chuàng)作思路作為參考。有的學(xué)生嘗試將時(shí)間軸轉(zhuǎn)化為空間軸，由近到遠(yuǎn)地分享對(duì)周邊環(huán)境、附近公園、外地景區(qū)等各種自然環(huán)境的色彩的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自主的創(chuàng)新思考，得到美好的審美探究體驗(yàn)。

（三）感受繪本思想內(nèi)涵

感受繪本的思想內(nèi)涵非常重要，是初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用繪本并落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生深入理解繪本、感受其美術(shù)價(jià)值有著巨大幫助。因此，教師應(yīng)將其作為一項(xiàng)重要策略。在應(yīng)用繪本時(shí)，要給學(xué)生留下感受繪本思想內(nèi)涵的空間，或選擇其他有助于學(xué)生探究?jī)?nèi)涵的輔助資源。如上文提到的《九色鹿》，在初中美術(shù)的第一課《敦煌莫高窟——石窟藝術(shù)的寶庫(kù)》就可以應(yīng)用，讓學(xué)生從這時(shí)起就能對(duì)祖國(guó)偉大悠久的美術(shù)創(chuàng)作歷史和美術(shù)作品留下深刻的印象，在思想上實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，因?qū)?nèi)涵的理解而產(chǎn)生鑒賞、探究和創(chuàng)作的強(qiáng)烈意愿。

又如，人美版初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)畫(huà)的形式美》中，教師可以在課堂上應(yīng)用《團(tuán)圓》《北冥有魚(yú)》《蘭亭集序》等充滿(mǎn)“國(guó)風(fēng)”的繪本，由學(xué)生根據(jù)各自的興趣選擇并展開(kāi)小組合作閱讀。閱讀過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生思考這些繪本通過(guò)繪畫(huà)作品傳達(dá)著何種思想或情感，學(xué)生會(huì)回答“團(tuán)圓是一個(gè)回家過(guò)年的故事，表達(dá)了中國(guó)人渴望家庭團(tuán)圓的美好愿望，以及父母對(duì)兒女的守望”。教師再讓學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行“解析”，如在畫(huà)面中是怎樣表達(dá)出對(duì)團(tuán)圓的渴望以及父母對(duì)兒女的守望的，并與“中國(guó)畫(huà)的形式美”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)畫(huà)在形式與思想內(nèi)涵上的整體認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞和創(chuàng)作中國(guó)畫(huà)的熱情。

（四）組織自發(fā)創(chuàng)作繪本

繪本創(chuàng)作是創(chuàng)新的一種形式，它是相對(duì)更加“高級(jí)”的創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)對(duì)繪本的鑒賞與探究，結(jié)合教材內(nèi)容和接收到的知識(shí)技能，以自己的方式創(chuàng)作繪本，并在彼此的閱讀欣賞中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)和心靈上的共鳴，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一種非常新鮮的體驗(yàn)。學(xué)生能夠借此走進(jìn)創(chuàng)作者的世界，從創(chuàng)作者的視角重新審視繪本在藝術(shù)上的技藝及其與思想情感的結(jié)合，更多地發(fā)現(xiàn)繪本的樂(lè)趣，乃至將繪本作為美術(shù)創(chuàng)作的一種主要形式。不過(guò)鑒于初中生的美術(shù)核心素養(yǎng)水平仍然較為有限，自發(fā)創(chuàng)作最好以小組形式進(jìn)行。

比如，人美版初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)的《繪畫(huà)的多元化》一課集中展示了不同時(shí)期、風(fēng)格、題材和載體的美術(shù)作品，是對(duì)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的繪畫(huà)內(nèi)容的總結(jié)，能夠拓展學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的認(rèn)知。教師可以借此機(jī)會(huì)將以往曾經(jīng)引入的繪本作品也拿出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生判斷這些繪本的繪畫(huà)風(fēng)格等，布置項(xiàng)目任務(wù)：“請(qǐng)大家選擇自己喜歡的某一類(lèi)美術(shù)作品，并與選擇同一類(lèi)美術(shù)作品的同學(xué)合作，決定題材、內(nèi)容和分工，自行創(chuàng)作繪本?！笔Ｓ嗟恼n堂時(shí)間中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，為大家解決繪畫(huà)技巧等比較“硬性”的問(wèn)題。繪畫(huà)過(guò)程可以主要在課后完成，最后使用大家的成果組織一次“自創(chuàng)繪本展覽會(huì)”。

（五）評(píng)價(jià)實(shí)際育人效果

初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用繪本的根本目的是“育人”，是為了在落實(shí)立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的美術(shù)課程核心素養(yǎng)。為了驗(yàn)證繪本的應(yīng)用是否有效，需要考查實(shí)際的育人效果，即學(xué)生是否能夠通過(guò)繪本感受各種美術(shù)作品的美，以美術(shù)的視角發(fā)現(xiàn)和體會(huì)生活的美，用繪本創(chuàng)作在內(nèi)的各種手段和途徑進(jìn)行美的創(chuàng)造。這些都屬于比較主觀的層面，且學(xué)生之間存在各種差異，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)手段，提升育人效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，使得初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用繪本的質(zhì)量不斷提升。

比如，在每次運(yùn)用繪本的教學(xué)活動(dòng)之后，教師都要組織學(xué)生從鑒賞、探究和創(chuàng)作三個(gè)方面展開(kāi)互評(píng)?；ピu(píng)的項(xiàng)目主要包括：在鑒賞中是否表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的態(tài)度；在小組探究中是否積極發(fā)表了意見(jiàn)看法；在創(chuàng)作時(shí)是否為小組做出了貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出了自身優(yōu)秀的美術(shù)認(rèn)知和對(duì)繪本的深入理解等。每一個(gè)項(xiàng)目要同時(shí)結(jié)合定量與定性評(píng)價(jià)，如滿(mǎn)分為五顆星，給出分值時(shí)說(shuō)明相應(yīng)的理由。教師再以學(xué)生的互評(píng)為基礎(chǔ)，給出整體性的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)對(duì)繪本的應(yīng)用能夠讓課堂更加豐富多彩，提升教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生理解美術(shù)作品的難度，為學(xué)生拓展對(duì)美術(shù)的認(rèn)知打開(kāi)一扇新的大門(mén)，以繪本的思想內(nèi)涵滋潤(rùn)學(xué)生的精神世界。希望大家都能認(rèn)識(shí)到繪本應(yīng)用的寶貴價(jià)值，加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)持續(xù)、高效成長(zhǎng)保駕護(hù)航。