淺談數(shù)學(xué)課堂中傾聽能力的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币鋵?shí)這一新理念，教師就要時(shí)刻關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂的隨即生成，及時(shí)搜集信息并牢牢地把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的脈搏。那么，在信息的獲取過程中，如何保證信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性呢？我們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要從傾聽開始。

一、傾聽——撥動(dòng)情弦，創(chuàng)造和諧

心理學(xué)家威廉詹姆士研究表明：一個(gè)沒有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而當(dāng)受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80～90%。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，同時(shí)明確提出了情感目標(biāo)。而學(xué)困生是學(xué)生的弱勢(shì)群體，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)愛學(xué)困生是有效落實(shí)這一新理念的途徑之一，也是教師應(yīng)盡的責(zé)任。愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地，知識(shí)的種子撒播在這樣的土壤里，才能根深蒂固，花繁葉茂，碩果累累。教師通過傾聽，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，喚起學(xué)生的激情，縮短師生之間的距離，把教學(xué)活動(dòng)演繹成充滿感情色彩的意向活動(dòng)，要學(xué)會(huì)“察言觀色”，密切注視學(xué)生的情緒變化，及時(shí)移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。前不久筆者聽了一堂“兩步計(jì)算應(yīng)用題”的教學(xué)中，感觸頗深。

題目：一個(gè)車間要裝配192臺(tái)洗衣機(jī)，工人們每小時(shí)裝配32臺(tái)，經(jīng)過4小時(shí)，還剩多少臺(tái)沒有裝？這是一道比較簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算應(yīng)用題，一般的解決方法是：192—32×4=64（臺(tái)）

可是，一位“學(xué)困生”好不容易說出自己的答案，卻把算式說成“192÷32”。坐在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。幾個(gè)膽大的孩子竊竊私語(yǔ)：“怎么這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做?！闭fvloBfOBoZHdQSc7FjvEp1A==錯(cuò)的孩子低著頭，漲紅了臉，手足無措。

這位上課的老師傾聽完孩子的發(fā)言，先示意大家安靜，然后巧妙的對(duì)這位“學(xué)困生”說：“這道題你沒有做錯(cuò)，只是沒有說完?！比喽笺蹲×?。在老師的啟發(fā)下，使他明白了：192÷32=6（小時(shí)），這一步求的是這個(gè)車間完成裝配任務(wù)所需的時(shí)間，現(xiàn)在裝配了4小時(shí)，還要裝配6—4=2（小時(shí)）才能完成任務(wù)。還剩下沒有裝的是32×2=64（臺(tái)）。這樣，這道題目就又多了一種方法：32×（192÷32—4）=64（臺(tái)）。

這位老師還引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)他選擇比較合理、簡(jiǎn)便的方法。使這個(gè)學(xué)生體面的坐下了。

一個(gè)具有傾聽意識(shí)，善于傾聽的老師不會(huì)滿足聽到學(xué)生的言辭，他還善于聽到言辭背后的情緒、情感，并熱情的加以細(xì)心的呵護(hù)。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上只有當(dāng)老師的真情走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時(shí)，學(xué)生就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你，接受你教的知識(shí)，喜歡上你上的數(shù)學(xué)課。

2、傾聽——了解學(xué)生，把握起點(diǎn)

建構(gòu)注意理論認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過程，他們帶著gts1V7J+oEKQlGp1vcNpgw==自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)……可見，學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師在預(yù)設(shè)方案時(shí)都應(yīng)給予考慮，但肯定不全面，所以在新課伊始，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情景，提煉出數(shù)學(xué)問題，從而引發(fā)學(xué)生思考、猜測(cè)并進(jìn)行表述。在學(xué)生發(fā)表自己的意見過程中，教師一定要善于傾聽，只有傾聽，才能從中獲取學(xué)生對(duì)這節(jié)課所要討論內(nèi)容已有了解，從而隨即預(yù)設(shè)新探索的起點(diǎn)。

例如：在教學(xué)“元角分”時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)元角分有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，就有可能已經(jīng)有人認(rèn)識(shí)各種面值，還有可能知道單位的換算1元=10角，1角=10分，有的學(xué)生甚至還知道外幣，如美元、日元……所以，教師在組織教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，應(yīng)該首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生說說對(duì)元角分的了解。在學(xué)生說的過程中，教師則可以通過傾聽從中獲取有價(jià)值的信息，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況確定探索的新起點(diǎn)和活動(dòng)的新重點(diǎn)。

3、傾聽——直面尷尬，機(jī)智生成

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩生成是驚喜的，但對(duì)于那些尷尬的答案往往重視不夠，有的就放置不顧，有的則手忙腳亂，不知如何是好。其實(shí)，一些課堂上的尷尬，也是一些很好“動(dòng)態(tài)生成”的資源，如果教師善于傾聽，并加以藝術(shù)的處理，隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)智的運(yùn)用，可能就會(huì)有意想不到的效果。下面的這個(gè)案例讓我記憶猶新。

課堂本來就是師生對(duì)話的場(chǎng)所，其教學(xué)效益就要在對(duì)話中不斷生成與建構(gòu)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時(shí)，需要老師能直面尷尬，冷靜思考，及時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一些活動(dòng)的空間，多給一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。讓課堂充滿生命的活力，使課堂教學(xué)在“生成”中綻放美麗。

4、傾聽——捕捉火花，培養(yǎng)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂始終充滿生機(jī)，學(xué)生在教師提供的現(xiàn)實(shí)、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料中，在和諧愉悅的氛圍中，時(shí)而動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，時(shí)而合作交流，無時(shí)不在展示自己的風(fēng)采，顯示才能。在這一過程中，他們希望自己成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，他們都有要證實(shí)自己思想的欲望，所以，表現(xiàn)的是高昂的情緒、充足的自信和深刻的思考……給數(shù)學(xué)課堂注入生命的活力。在學(xué)生自主探索、靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的思維活動(dòng)中，靈感也時(shí)刻伴隨著學(xué)生，創(chuàng)新的火花也如流星雨一般，掠過教室，點(diǎn)綴著數(shù)學(xué)課堂。此時(shí)的教師應(yīng)該傾聽課堂的全部，及時(shí)捕捉學(xué)生的火花，并給予澆灌、培養(yǎng)。哪怕是一種不同的計(jì)算方法，一個(gè)別致的解決策略或者是一個(gè)新穎的問題，特別是那些“離經(jīng)叛道”、“天馬行空”，教師都要耐心的傾聽其全部，了解學(xué)生的想法，在肯定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是生成性的。在教學(xué)中，由于傾聽，及時(shí)捕捉了很多有價(jià)值的信息并加以巧妙的處理，使教學(xué)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。老師們，去傾聽孩子們的心聲吧！你一定會(huì)在與孩子們的心靈之約中擁有過去所不能體驗(yàn)到的無比的幸福和巨大的收獲。