BOPPPS-CDIO教學模式在“中藥制劑檢測技術”課程中的教學探索

摘要：采用BOPPPS-CDIO教育模式進行“中藥制劑檢測技術”課程的教學改革。具體地，在理論教學環節中，運用BOPPPS模式，實施以學生為中心的參與式學習模式，促進學生理論知識水平的提升；在實訓教學環節中，按照CDIO教育模式，致力于鍛煉學生的操作技能、培養其科學探究精神和增強其分析解決問題的能力。最后，通過多元化的考核方式，評價學生在學習過程中的表現。該課程的教學改革與實踐取得了較為明顯的成效，可為中藥學專業實踐類課程建設提供借鑒與參考。

關鍵詞：BOPPPS-CDIO教學模式中藥制劑檢測技術過程性評價教學改革

ExplorationofBOPPPS-CDIOTeachingModeinChineseMedicinePreparationDetectionTechnologyCourse

ZHANGLei*LIULiping

JiangsuMedicalCollege，YanchengCity，JiangsuProvince，224005China

Abstract：ThisarticleadoptsBOPPPS-CDIOeducationmodelfortheteachingreformofChineseMedicinePreparationDetectionTechnologycourse.Specifically，inthetheoreticalteachingprocess，BOPPPSmodelisusedtoimplementastudent-centeredparticipatorylearningmodel，promotingtheimprovementofstudents'theoreticalknowledgelevel;Inthepracticalteachingprocess，followingtheCDIOeducationmodel，effortsaremadetoexercisestudents'operationalskills，cultivatetheirscientificexplorationspirit，andenhancetheirabilitytoanalyzeandsolveproblems.Finally，itevaluatesstudents'performanceinthelearningprocessthroughdiversifiedevaluationmethods.Theteachingreformandpracticeofthiscoursehaveachievedsignificantresults，whichcanprovidereferenceandguidancefortheconstructionofpracticalcoursesinthefieldoftraditionalChinesemedicine.

KeyWords：BOPPPS-CDIOteachingmode;ChineseMedicinePreparationDetectionTechnology;Processevaluation;Teachingreform

“中藥制劑檢測技術”是高職高專中藥學專業的核心課程之一，是構建于中藥化學、中藥制劑技術、儀器分析等課程基礎之上的一門綜合性實踐教學課程[1-3]。通過本課程的學習，使學生掌握中藥制劑分析的基本原理與方法，建立全面的藥品質量管理概念，培養中藥制劑質量安全監管人才。

近年來，很多新型教學模式如超星泛雅、智慧樹等被應用于課堂教學，以推動培養適合新時代的全面化應用性人才[4]。這些開放性在線課程教學在教學改革中發揮了重要的作用，得到了廣大學生的認可。但對“中藥制劑檢測技術”這門偏應用的課程，學生的學習熱情顯著不足，教學成果也有待提高。

BOPPPS教學模式是以學生為中心，注重學生學習感受的閉環教學過程模型，在我國高等教育的教師培訓領域，已逐步將該方法導入理論課程的教學實踐中并取得了明顯效果[5-6]。在實踐教學領域，CDIO這一由麻省理工等著名高校倡導的教育模式著重于培養學生的實踐操作能力，堪稱近年來該領域改革中最具影響力的成果之一[5，7]。筆者所在的教學團隊試行將BOPPPS與CDIO相結合的教學模式應用在課程教學革新和實踐中，旨在提高學生的理論知識素養、科學探索精神及解決問題的能力，并探索出可供中藥學專業課程的教學改革借鑒和參考的經驗。

• 課程教學現狀與存在問題

1.1教學以講授為主，欠缺引導式教學

與中醫藥傳統教育模式相仿，大多數高校教師長期采用以教為中心的教學理論和體系，這種灌輸式的授課方式嚴重降低了學生的課堂參與率，使學生始終處于缺乏獨立思考的被動學習狀態，從而逐漸喪失主動學習的能力和熱情，導致學生的專業基礎理論掌握不扎實。

1.2課程教學內容與人才培養目標錯位

“中藥制劑檢測技術”理論教學為28課時，實訓教學為20課時。目前，多數實訓內容仍然以典型實驗為主，學生需按照教學大綱中的要求掌握相關技能，并根據實訓要求按時完成目標。其教學的標準化雖然能夠有效降低失誤、規范操作，但同時也壓縮了學生獨立思考的空間、減少了創新實踐的機會，不利于激發和培養其自主設計和主動創新的能力。此外，教學內容的標準化使之無法與當今最新理論知識進行準確和有效的銜接，出現崗位技能需求與學生實踐能力不匹配甚至是脫節的現象。而知識扎實、思維創新、操作熟練和綜合實踐能力強正是藥檢人員所需具備的基本素養。

1.3考核方式難以全面評價學習成效

目前的教學考核方式大都是以期中/期末閉卷考試方式為主、平時成績為輔，考試內容側重于對書本知識的死記硬背，而不是結合實踐對知識的融會貫通，對學生的綜合素質、創新思維及分析與解決問題等方面能力的反映不夠充分和全面，這會給學生形成一種錯誤的認知，即只要最終考試分數高，就是對該課程的掌握程度高，從而讓學生陷入忽視實操能力的誤區，并由此弱化將學生作為應用型人才進行培養的目標。

2課程教學設計與教學內容實施

2.1課程教學設計

為了切實解決“中藥制劑檢測技術”課程中的問題、將理論知識和實驗技有效融合、實現專業人才培養質量質的提升，課程采用BOPPPS和CDIO相結合的教學模式。具體地，理論教學采用BOPPPS模式，通過其6個模塊達成教學目標，即授課內容的引入B（Bridge-In）、學習目標的確定O（Outcomes）、前測P（Pre-Assessment）、參與式學習P（ParticipatoryLearning）、后測P（Post-Assessment）和總結S（Summary），使課堂從教師講授型為主變為教師引導式學習為主；實訓教學引入CDIO模式，將實驗項目分解為構思C（Conceive）、設計D（Design）、實現I（Implement）和運作O（Operate）4個環節，課堂從講授實驗內容及示范操作轉變為引導學生設計并實施實驗方案，鍛煉學生的綜合素質、創新思維及分析和解決問題的能力，充分發揮出學生的自主性和能動性，將其所掌握的知識和技能有效結合并運用到實驗項目中，并通過實驗發現不足，思考總結后，再提出妥善有效的解決方案，從而形成良性循環。

2.2教學內容實施

2.2.1基于BOPPPS教學模式進行理論教學改革

理論教學不僅是培養學生閱讀、理解與執行藥品標準（或企業標準）的能力，而且應該提升學生的自主學習意識、辯證思維和科學探究的精神。課程教學按照BOPPPS教學模型的6個模塊進行教學設計，結合學生的專業知識基礎和中藥制劑檢測項目的特點，實施以學生為中心的參與式學習模式，對理論教學進行改革和探索。

以中藥制劑的薄層色譜鑒別為例，課程教學設計按照BOPPPS教學模型進行（見表1）。通過觀看更年安片的薄層色譜鑒別視頻引入（B）課程內容，引發學生對怎樣進行不同制劑的薄層色譜鑒別的思考。然后，引出學習目標（O），即熟練掌握中藥制劑的薄層色譜鑒別方法，使學生明確課程學習方向。基于課前布置的預習內容進行前測（P），對學生的預習情況進行大致了解，并根據前測結果對后續的課程活動和內容進行動態調整。參與式學習（P）是課程教學的重要核心，其目的是通過師生之間和學生之間互動的方式驅動學生自主學習。例如，學生掌握了薄層色譜鑒別的一般操作方法，而很多學生并不了解影響薄層色譜分離效果的因素，教師引導學生思考“哪些因素會影響被測成分的色譜分離效果”，各小組展開討論后并做出回答，最后教師總結影響因素，并講解如何處理被測成分能更好地實現色譜分離。同樣，對于其他教學內容，教師提出問題，并引導學生主動思考、展開討論，最后由教師總結講解。需要注意的是，教師在這一過程中起主導作用，其教學設計和課中引導是學生深度參與學習的重要前提。在其他教學環節中，同樣應由教師預設問題，啟發學生主動思考并展開討論，最終由教師予以總結講解。之后，后測（P）和總結（S）部分的實施可鞏固所學課堂內容，使學生不僅知其然更知其所以然。

在“中藥制劑檢測技術”教學過程中進行理論教學設計時，可將BOPPPS教學模式貫穿于其中的各個檢測項目。但是，由于在實際教學過程中存在諸多不可控因素，因此，并不能完全套用BOPPPS的教學形式，應將提升學生的課堂參與度作為主要目標，按照明確目標、提出問題、討論互動和做出總結的教學思路具體實施教學。通過教師與學生、學生與學生之間的積極互動，引導學生沉浸式參與課堂學習，提高課堂參與度，夯實學生的知識基礎，將知識真正轉化為學生的學識，并進一步內化為學生分析和解決問題的能力，由此培養出專業基礎扎實和實踐能力強的學生[5]。

2.2.2基于CDIO教學模式進行實訓教學改革

實訓教學在培養學生的科學探索精神、分析解決問題等能力方面具有重要作用，是將學生的理論知識和實踐能力聯系起來的橋梁。課程將實訓教學按照CDIO教學模式的順序分為構思（C）、設計（D）、實現（I）和運作（O）4個過程，按照“以項目為載體、以教師為引導、以學生為中心”這一思維邏輯進行教學，鼓勵學生將“學中做”與“做中學”相互融通[5，8]，并且由學生分組自主完成實訓項目的設計與實施。

以中藥制劑的相對密度測定實訓為例，介紹CDIO理念在實訓課程中的具體應用。各小組從雙黃連口服液、補中益氣合劑、小兒感冒口服液等制劑中選其一（以雙黃連口服液pH值檢測為例），學生開展文獻調研、構思實驗內容并形成初步的實驗方案。結合《中國藥典》2020年版一部和四部及儀器設備情況，教師點評實驗方案可行性，指出方案中的流程、參數問題和注意事項。學生在此基礎上再次查閱資料，優化并撰寫實驗方案，以培養學生發現和解決問題的能力。結合教師演示的實驗操作和注意事項的講解，各組學生陸續開展實驗，做好實驗記錄。遇到問題，及時討論和分析原因，并對實驗過程或方法進行控制和調整。完成相關實驗后，由教師對學生記錄的數據和檢測結果進行檢查。

課程采用CDIO教學模式，教師對學生進行引導，發揮學生在實驗過程中的主導作用，實驗過程按照文獻搜集、方案制定、操作實施、報告撰寫等環節順序開展[5]。唯有動手實踐，學生才能切實領會專業知識，同時也能鍛煉出創新思維能力及解決問題的技巧。

本課程采用BOPPPS教學模式設計課堂理論教學，開展以學生為主體的參與式教學模式，而在實踐性教學環節中充分借鑒CDIO教育理念，發揮學生的學習主動性，以提升學生的理論知識水平、創新思維和解決實際問題等能力，同時學生將學習成果反饋給教師，進而促進教師更好地教學。“BOPPPS-CDIO”教學遵循了“學習目標→教學實踐→教學評估→達成目標”的教學模式，切實保障了課程教學效果，滿足了培養適應國家、專業、行業和產業發展對藥檢人才的需求。

3考核方式與效果評價

以往對該課程的考核由兩部分構成：平時成績（包括課堂表現及平時作業，占比40%）與期末成績（占比60%），但此類方式未能全面和系統地評估學生在整個學習過程中的成效，導致部分學生在測驗和實訓報告書寫時相似度太高，實訓操作參與度不高。通過教學改革，該課程構建了多元化的注重全過程學習的考核方式，更加注重學生在課程學習全過程中的專業知識和實驗技能的掌握與結合，同時2hIBNKy57HJDZ+NsN91Ufg==也更加重視對自主學習、創新思維、分析和解決問題等方面能力的培養。

考核方式涵蓋整個學習過程，考核內容包括理論和實訓成績（見表2）。理論成績：參考教學目標和課程教學大綱編制試題，滿分100分，期末考試成績占總成績的60%，課前預習成績和隨堂測試成績各占20%。實訓成績：主要考核在實驗過程中學生的基本操作能力，成績占實驗操作總分的80%，實驗預習報告和實驗報告的成績各占10%，以此構成多元化的考核評價方式。

以往學生成績的考核方式較為單一，平時成績區分度較小，多集中在85～100之間。采用多元化考核方式后，成績區分較為顯著，且高分學生人數明顯增加，學生在過程中的表現展示的更加合理。BOPPPS-CDIO教學模式能夠使學生在理論和實踐課程中全過程參與，從而提高其專業知識與實踐能力水平。

4結語

“中藥制劑檢測技術”課程中采用BOPPPS-CDIO混合式教學模式開展探索和實踐，能夠在理論和實訓教學上形成相互補充和促進的良性循環。運用更適用于理論的學習的BOPPPS教學模式，開展以學生為主體的參與式課堂教學，能夠讓學生以扎實的專業知識筑牢實驗能力之基；運用更側重于實驗設計和實施的CDIO教學模式，可以讓學生以主動的和實踐的方式學習，培養其自主學習、創新思維和分析解決問題的能力。該模式為中藥學專業實踐類課程的教學改革提供可操作性的改革措施和實施辦法，同時為中藥學專業藥檢人才的培養提供有效途徑。

參考文獻

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