農村學生心理健康教育的若干思考

摘 要：鄉村人才的培育與發展是推動社會全面進步的重要基石。心理健康教育對于提升人才綜合素質、促進全面發展具有重要作用。面對社會競爭的加劇和壓力的增長，農村學生的心理健康水平普遍不高。基于此，需要構建教育宣傳、測評預警、心理輔導及干預處置“四位一體”的積極心理健康教育體系，提高農村學生的心理健康水平，為鄉村社會進步提供堅實的人才和精神支撐。

關鍵詞：鄉村振興；農村學生；心理健康教育；路徑

鄉村振興戰略作為我國解決“三農”問題的重要戰略，有助于實現農村經濟社會的全面發展。要實現鄉村全面振興，不僅需要物質層面的豐富，更需要精神文化層面的提升。作為精神文化建設的重要組成部分，農村學生的心理健康教育對于提升農村學生的綜合素質、促進其全面發展具有重要意義。黨的二十大報告強調“重視心理健康和精神衛生”，為心理健康工作指明了方向。2023年，教育部聯合國家衛生健康委等部門共同發布《全國加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025）》，標志著學生心理健康工作已上升為國家戰略。探索適合農村學生的心理健康教育路徑，不僅能夠為他們提供一個健康成長的環境，更是實現鄉村振興戰略目標的關鍵一環。本文結合國家政策和教育實踐，探討如何通過頂層設計與基層創新構建積極心理健康服務體系，從而為農村學生的心理健康教育提供有力支持。

一、鄉村振興背景下加強農村學生心理健康教育的必要性

（一）有利于促進城鄉區域融合發展

馬斯洛的需要層次理論指出，人不僅有生理和安全需要，還有社交需要、尊重需要、自我實現等。鄉村振興的最終目標是縮小城鄉區域發展差距，實現物質和精神上的富裕。這兩者都要求農村人口具備情緒調節、生活適應和自我實現等積極心理品質。與城市學生相比，農村學生的心理健康問題更加復雜和突出。首先，農村學生的父母受限于知識文化水平，缺乏對心理問題的認識；加之父母外出務工導致家庭教育缺位，留守兒童心理問題頻發。其次，農村地區心理健康教育資源相對匱乏，許多學校缺乏專業的心理健康教育教師，使得遭受心理困擾的學生得不到專業的幫助。最后，農村基礎設施相對落后，娛樂活動單一，不良情緒的宣泄渠道受限。2021年全國首份《鄉村兒童心理健康調查報告》顯示，鄉村兒童抑郁風險率高達25.2%，焦慮檢出率為25.7%。鑒于此，積極探索農村學生的心理健康教育路徑，縮小城鄉學生心理健康素養差距，既是培養學生核心素養的關鍵所在，也是推動城鄉融合發展的重要舉措。

（二）有利于推進鄉村文化振興

教育在鄉村文化振興中扮演著基礎性和先導性的角色，不僅能夠傳播知識、塑造文明鄉風，更為鄉村建設培養人才。在農村學生的心理健康教育過程中，增強學生對傳統文化的認同感，培育他們的道德觀念和文化素養，對鄉土文化人才的培育與挖掘、全面推進鄉村文化振興至關重要。優質的心理健康教育資源和關愛支持，可以改善農村學生的精神風貌，激發他們的潛能，使其成為鄉村振興的主力軍和生力軍。因此，推動農村心理健康教育與傳統的優秀農耕文化融合，充分發揮文化滋潤人心、德化人心、凝聚人心的作用，是賦能鄉村文化振興、推動鄉村社會全面進步的重要基石。

二、農村學生心理健康教育面臨的現實困境

實現農村基礎教育的高質量發展是鄉村振興的必然選擇。農村學生心理健康教育的發展直接關乎鄉村振興戰略的實施。然而，受多種因素影響，農村學生的心理健康教育工作依舊存在一些困境。

（一）心理健康教育的認知偏差有待糾正

農村地區的家長、師生對心理健康教育存在有誤解現象，主要表現在3個方面。一是心理問題被污名化。受媒體非客觀描述的影響，心理問題及心理疾病被貼上負面標簽，認為有心理問題的人是“瘋子”“異類”，是“可怕的”。這種觀念讓遭受心理問題困擾的學生感到羞恥，選擇隱藏自己的“癥狀”，不敢坦然尋求外界幫助。二是心理健康教育的對象被狹隘化。許多農村中小學僅將有情緒困擾、行為失調等問題學生視為心理健康教育的對象，日常多集中于對這類學生的個別咨詢和危機處理，忽視了學生普遍的心理健康需求。三是心理問題常被行為化、德育化。由于缺乏心理學知識，部分教師和家長錯誤地將學生的心理問題視為習慣問題或思想品德問題，采取簡單的談話、批評教育等方式應對，甚至有些家長在發現問題后，誤以為是孩子在“惡作劇”或“矯情”，從而忽視問題的復雜性和嚴重性。

（二）心理健康教育的質量和效果有待提升

當前，農村學校的心理健康教育存在形式單一、缺乏創新的問題，主要表現在教育形式和內容上的僵化。一方面，心理健康教育的課程內容和教學方法過于單一。許多學校仍舊依賴于傳統的教學模式，即通過單一的講授方式來傳遞心理健康知識，使得教學內容過時，教學方法也缺少必要的靈活性，無法滿足學生個性化和多樣化的學習需求。有時在期末考試或升學考試等關鍵時期，學校為了提高考試成績而將心理健康教育課程的時間分配給其他學科。另一方面，心理健康教育第二課堂的形式比較刻板。雖然一些學校按照要求開展了心理健康教育相關活動，但這些活動通常僅限于心理知識講座和推介等形式，缺乏趣味性和互動性，限制了心理健康教育效果的發揮，需要通過創新教育方法和豐富教育內容來加以解決。

（三）心理健康教育的保障體系有待優化

與城市相比，目前農村學校的心理健康教育存在經費投入、師資隊伍和教育資源等保障不足的問題。首先，農村地區經濟發展滯后，教育經費籌措途徑單一，導致學校對心理健康教育投入不足，心理健康教育的優質資源引進、設施建設等受到制約。其次，農村地區公共服務水平低，難以引入優秀心理健康教育人才，且人才引進后的培養、激勵機制不完善，人員流動性大，影響工作的持續性和傳承性。最后，農村地區心理健康教育資源匱乏，教材、教具、教法等資源欠缺，難以滿足農村學生復雜多樣的心理需求，影響心理健康教育的廣泛深入實施。

三、有效提升農村學生心理健康教育水平的相關建議

積極心理學強調關注人的積極品質和潛能，而非僅僅關注問題和缺陷。當前，有效推進農村學生的心理健康教育，需以積極心理學理念為指導，由傳統的“診治式”少數群體的心理干預轉變為“未‘病’先防”大眾群體的積極心理品質的開發，充分匯聚政府、家庭、學校、社區及醫療機構等多方力量，構建“四位一體”的積極心理健康教育體系，實現育人、育才與育心的深度融合，攜手守護學生的心理健康。

（一）健全保障體系，提升服務供給

教育主管部門應著重從組織領導、經費投入及人才隊伍建設等方面入手，以優化心理健康服務的供給。首先，應強化組織領導。在國家層面設立全國學生心理健康工作咨詢委員會，并鼓勵各地構建省、市、縣、校心理健康分級管理體系，完善心理健康工作機制。其次，應確保經費投入得到有效落實。相關部門需優化收支結構，嚴格按照生均標準足額撥付心理健康教育經費，同時應鼓勵學校采用多元化的籌資方式。最后，應強化師資培養。增強心理學及相關學科專業學生的心理健康教育能力，為心理健康教育領域儲備專業人才。加大對專兼職心理健康教育教師、德育教師及班主任的心理健康知識培訓力度，拓寬其職業發展路徑，積極構建與之相適應的職業發展制度框架，在職稱評定、職務晉升等方面提供制度保障。

（二）改善家庭環境，補給心理能量

家長可采取多種措施來營造良好的家庭環境，為孩子的心理成長注入動力。首先，建立積極的溝通環境。家長需密切關注孩子的心理需求與感受，充分尊重孩子的意見，提供情緒支持。并以孩子易于接受的方式引導其調整不當的觀念與行為。其次，積極參與親子互動活動。家長應踴躍參加學校或社區舉辦的親子活動，以增進與孩子的情感紐帶。最后，加強家校合作共育。家長應積極參與學校組織的“心”課堂，心理健康教育教師和班主任深入學生家庭摸底實況，引導家庭正確認識心理問題，家校協同合作，共同促進學生的心理健康發展。

（三）完善工作體系，凈化成長生態

作為心理健康教育的核心機構，學校應將教育宣傳、測評預警、心理輔導以及干預處置作為關鍵措施，以此優化學生的心理成長環境。

一是加強教育宣傳。學校應從心理科普、課堂教學、實踐活動（第二課堂）等方面加強心理健康教育宣傳。首先，將心理科普作為重要基礎。面向學生，學校積極邀請心理專家來校舉辦心理健康知識講座，并鼓勵學生參與縣域、市域等組織的心理健康公開課。對于家長群體，學校則以班級為單位建立心理健康教育交流群，定期在群內分享心理健康小貼士，并舉辦家長“心”課堂，提升家長對學生心理健康的認識水平。其次，將課堂教學作為主要陣地。學校應面向全體學生開設心理健康教育課程，緊密結合學生身心發展規律及農村特點，以學生心理需求為導向，實施分層分類教學，精確設定教學目標，細心挑選教學內容，并巧妙設計教學方法。最后，將實踐活動作為有效補充。學校可將情景劇、繪畫等元素巧妙融進團體輔導等心理健康教育活動中，并依據時間節點，分階段、有側重地組織活動，構建集“教育引導、宣傳普及、體驗感悟、幫扶支持”于一體的校園心理文化環境。

二是規范心理測評。學校應秉持預防為主、關口前移的原則，采用權威測評量表，每學年至少開展一次學生心理健康排查，并建立詳盡的心理健康檔案，確保“一人一檔”的精細化管理。針對評估中識別出的心理問題學生，結合教師日常觀察，建立重點關注學生工作臺賬。同時，依據每位學生的具體情況，量身打造預防和干預策略，實施“一生一策”的個性化關懷，以全方位促進學生心理健康發展。

三是優化心理輔導。學校應設立專業的心理輔導室與活動室，全面優化心理輔導的預約、反饋、轉介及追蹤流程，通過微信公眾號等平臺，靈活開展線上線下個體咨詢及團體輔導活動，采用教師輪值制度，確保學生獲得即時、專業且便捷的心理援助。同時，規范心理輔導檔案管理，設立專用檔案柜，并指定專人負責管理，嚴格保護學生隱私安全。

四是精準干預處置。學校應聚焦于干預體系、干預方案及追蹤評估三方面，以實現對學生心理問題的精準應對。首先，要構建并完善心理干預體系。在校內確立從學校、年級、班級至宿舍的心理健康工作機制；在校外構建涵蓋“家庭、學校、社區、醫療機構”的心理健康支持網絡。以上體系平時被用于宣傳心理知識和活動，危急時刻被用于危機預警與干預。其次，需精心設計與實施心理干預方案。學校為每位心理問題學生量身定制個性化干預計劃，靈活采用個體咨詢、團體輔導等多種方式，助力學生攻克難關。最后，需動態追蹤評估重點學生。心理健康教師需借助心理測評、日常觀察及大數據技術等手段，重點關注留守、離異等家庭學生群體，全面搜集學生的自我報告、他人反饋、日常行為數據等，以此構建學生的“心理畫像”，動態追蹤與監測重點關注學生的心理狀況，并做好家校溝通與共育。

（四）優化社會服務，實現協同育心

構建協同合作的社會心理服務網絡，是心理健康教育工作的核心任務之一。積極搭建一個整合教育、民政、衛生健康等多部門力量的社區心理服務平臺。該平臺遵循“一學生一專班、一案到底”的協同原則，開通心理援助熱線、宣導心理健康知識、提供家庭教育服務指導，幫助家長更好地理解和支持孩子的心理健康發展。積極推動醫校合作、家校合作以及多部門間的協同聯動，形成合力，共同為農村學生的心理健康筑起堅實的防線。

四、結語

人才振興是鄉村振興的基礎，核心在于加強鄉村人才隊伍建設。農村學生是鄉村未來建設和發展的重要力量，加強其心理健康教育，既能消除心理貧困、實現精神富裕，又能為鄉村振興注入活力。當前心理學研究與實踐成果豐富，要以積極心理學為指引，政府、家庭、學校、社區及醫療機構通力合作，構建與農村學生心理需求相適應的積極心理健康教育體系，培養自尊自信、理性平和、積極向上的鄉村人才，為鄉村振興和城鄉融合發展貢獻智慧與力量。

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[責任編輯：李偉杰]

作者簡介：李 淵（1991—），女，河南南陽人，助教，碩士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育方面的研究。

通信作者：丁書英（1991—），女，河南駐馬店人，助教，碩士。