借助“文本語境”創設學習情境的實踐探析

學習情境在落實語文核心素養的課堂教學中發揮著重要作用。 基于教材選文的文本語境創設學習情境，不僅能充分繼承和發揚優秀的語文教學傳統，還能有效避免誤設、誤用學習情境的情況發生。《青蛙賣泥塘》作為一篇生動活潑的童話故事，創造了有趣的文本語境。下面以該文為例，探索借助文本語境進行學習情境創設的現實價值和實踐策略。

一、借助文本語境創設學習情境的優勢

1.避免情境脫離文本，以情境助力語言能力的綜合訓練

教材所選的文本，無論是古詩詞、小說、散文還是文言文，都是根據當代社會價值觀和學生的身心發展、認知特點來選擇的，自身蘊含了學生喜聞樂見的情境。基于文本語境創設的學習情境，方便文本的閱讀與鑒賞、交流與表達等語言訓練的綜合展開，有助于核心知識與關鍵能力的培養。

以《青蛙賣泥塘》為例，在閱讀文本的過程中，可提取老牛與野鴨提建議的技巧，訓練了學生的閱讀能力之后，便可通過角色扮演的方式創設情境，請學生扮演小兔、蝴蝶、猴子等小動物，借助老牛和野鴨提建議的語言支架，分別給青蛙提出自己的建議。在此過程中，學生沉浸在情境中，提建議的過程也是訓練創造性表達的過程。然后再利用文本語境，設計學習任務：“青蛙不賣泥塘之后，如何向前來購買泥塘的顧客解釋？請幫助青蛙寫一封公開說明信。”并且提供書信支架，在關鍵處留白請學生補充完整。寫公開說明信不僅需要回顧整件事情的前因后果，訓練學生復述故事的能力，同時又能訓練學生創造性表達的能力。

2.增強問題驅動力，以情境賦予問題意義

情境不能等同或泛化為現實生活中的任何場景或任務，其中必須存在一定的問題或學習元素。一個真正有效的學習情境中必然伴隨問題，同時情境也能夠帶動問題并引發學生思考。

基于文本語境創設的學習情境由一系列有價值的問題構成。情境中的問題不能無緣無故地提出，每一個問題都應當有其存在的意義。以童話故事《青蛙賣泥塘》為例，借助課后習題所改編的“學校舉辦大型跳蚤市場，請同學們將自己不常用的物品進行售賣”的情境，設置了像青蛙一樣吆喝賣東西技巧的問題，勾連了學生的生活，使學習富有意義。

3.防止情境流于形式，情境中滲透人文思想

基于文本語境創設的學習情境是教師在語文課堂上滲透人文思想的有力抓手。以《青蛙賣泥塘》為例，本篇課文想要傳達給學生的一個重要觀點在于：“我們在生活中應當樂于接受別人善意的建議，美好的生活需要靠自己的雙手創造。”若教師在整篇課文教學結束后再直接講道理，學生可能不會真正理解，只是機械接受，印象并不深刻。而倘若教師借助文本內容進行情境創設，讓學生進行角色扮演，通過一系列真實情境下的語言實踐活動，使學生切身感受老牛與野鴨說話的藝術以及青蛙一次次修繕泥塘的辛勞，那人文思想滲透的效果則大大不同。語言訓練的過程也是人文思想滲透的過程，二者相輔相成，融為一體。

二、借助文本語境進行學習情境創設的相關策略

1.基于文本聯系現實，創設主題情境

教材中的許多課文都與學生的日常生活息息相關。教師在教學過程中可以借助文本內容創設連接現實生活的特定情境，找準文本與現實的互通點和接口，引導學生將現實生活與文本內容緊密聯系起來，鼓勵學生從想問題走向做實事，從看文本走向看世界，從而在更好地理解文本的過程中也能夠將在文本中學到的東西應用于現實世界。

《青蛙賣泥塘》一文敘述了小青蛙從賣泥塘到不賣泥塘的整個過程，其中出現了青蛙在賣泥塘時的多次吆喝。吆喝這個動作行為與我們的日常生活息息相關。且本課課后習題中也提出：“如果向同學推薦一樣東西，如一本書、一種文具，你會說些什么？”由此，在教學實踐中，為了讓學生更好地走進文本，筆者將課后習題進行巧妙轉化，依據課后習題設置了以下情境：

近期觀察到同學們的雜物太多，桌面太亂，因此學校下周將舉辦跳蚤市場，希望大家踴躍參與，將自己平時不常用的物品整理出來賣掉。因二年級大部分學生平時并未親自體驗過商品交易全過程，且平時多為買家，而未曾做過賣家，更不會商品販賣時的吆喝技巧，因此特通過學習課文向青蛙先生請教。

這一主題情境以商品買賣統領整節課的學習，通過舉辦跳蚤市場這個前置任務激發學生探究興趣，在課堂結尾時再次進行總結，請學生交流本課學到的吆喝技巧，分享是否能夠像青蛙先生修整爛泥塘一樣收拾自己的書桌，以及如何委婉地給別人提出自己的建議。學生全部沉浸在具有結構性和整合性的學習情境中，語言訓練落到了實處。

2.圖畫再現內容，文本秒變情境

如果僅僅通過教師的語言描述來構建學習情境可能會稍顯單薄，且低年級學生身心較為活躍，好奇心強，對許多生動的事物往往有著極大的興趣。因此，他們可能難以靜下心來走進單純的語言創設的情境之中，而若通過圖畫或畫面來再現課文描寫的情境，學生學習往往更加主動、積極。

在《青蛙賣泥塘》中，泥塘前后變化很大。對此，筆者在設計板書時便采用簡筆畫的方式進行呈現。

在課堂開始之初，只呈現一只孤零零的小青蛙和一個簡陋的泥塘。

隨著課堂不斷生成，小青蛙聽取了許許多多小動物的建議，小青蛙的泥塘也變得越來越整潔、豐富、美觀。在通過“請給青蛙提建議”的問題對學生進行語言訓練的同時，請學生上臺以簡筆畫的方式和老師一起共同完成板書，畫面逐漸豐富。

對于低年級的學生而言，圖畫的吸引力遠遠超過文字。簡筆畫的繪制方法簡單易行，只需要勾勒出輪廓的基本線條，就能讓學生輕松理解和掌握圖像所表達的信息。隨著文本的推進，泥塘逐漸變得豐富的過程也更加清晰與直觀。筆者在設計此環節時請學生上臺共同參與板書的繪制，極大地增強了學生回答問題、參與課堂的積極性，同時也有利于引導學生進一步走進情境、感受情境、參與情境、創造情境。由此，學生借助畫面不僅加深了對小動物們說話藝術的理解，而且能夠切實感受到泥塘的不斷變化，文本情境在師生的互動交流中不斷生成。

3.文本角色代入，問題嵌入情境

教材中文學類文本占據半壁江山，若想深入探究文本中各個人物的內心世界和情感意蘊，便需要我們站在文本中人物的立場和角度上思考問題。因此，借助文本語境創設情境，采用角色代入的方法，使學生進入相應角色，將問題嵌入情境之中，請學生通過分角色朗讀、表演課本情景劇等方式演繹文本、探究文本，文本情境也就自然而然在學生的語言訓練中得以逐漸創設。

《青蛙賣泥塘》作為一篇生動有趣的童話故事，語言訓練貫穿全文。教學中，筆者通過以下任務采用角色代入法引導學生走進文本情境。

任務一：學習說話藝術

（1）自由朗讀課文，說說小青蛙是“怎么賣泥塘”的。（引導學生說出：一次又一次地吆喝）

（2）請學生扮演青蛙進行吆喝，感受青蛙想要賣掉泥塘的急切心情。（吆喝一次比一次大聲，一次比一次響亮。先請學生吆喝，然后老師示范吆喝，最后全班一起吆喝。）

（3）吆喝之后，來了一些小動物，小動物們是怎么說的？青蛙是怎么做的？

①請學生扮演老牛，請兩位學生分別演讀

“這不就是個水坑坑嘛，連一棵草都沒有”與“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了”。感受二者語氣的不同。

（讓學生明白青蛙更愿意接受第二種提建議的方法，以及聽了老牛的建議后是怎樣做的，為什么要這樣做。）

②請學生扮演野鴨，請兩位學生分別演讀“這個泥塘里的水也太少了吧”與“這地方好是好，就是塘里的水太少了”。感受二者語氣的不同。

（讓學生理解野鴨沒買泥塘的原因，感受野鴨提建議的方式。）

（4）比較老牛與野鴨的建議，感受他們提建議的方式，探究二者的異曲同工之妙，感悟說話的藝術。

明確：在給人提建議時，先說說人家的優點，再指出不足。

任務二：自由角色扮演

（1）學習老牛與野鴨說話的方式，假設自己是小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍，看到賣泥塘的小青蛙，你會怎么說？

（深入文本情境繼續探究，利用文本情境進行語言訓練。）

此處教師提供語言訓練支架：_____來了，看了看泥塘，說：“這地方_____，可是____。”

明確：

小鳥：這泥塘很漂亮，可是我需要在樹上筑巢，這里沒有大樹太可惜了。

蝴蝶：這里有大大的草坪和清澈的湖水，可

是我需要采花粉，要是草坪上種些花就好了。

小兔：哇，這里環境好好，可是沒有到城里的路，我喜歡在路上蹦蹦跳跳，并且有路通往城里也更方便呀。

小猴：這地方有花有草有大樹，環境真不錯，可要是有座可以遮風擋雨的小房子就好了。

（2）教師與剩余學生扮演小青蛙，如果接受建議，便以完善板書的形式改造池塘。

這樣通過角色代入創設的情境，適合低年級學生的年齡特點，借助文本不斷創設情境的同時有效聯系生活實際，注重學生的想象及語言能力的培養。例如通過分析文本關注到了老牛和野鴨說話方式上的共同特點，即在說話的時候都是先說優點再說缺點，中間通過轉折關聯詞“不過、就是”進行連接。并通過對小兔、蝴蝶、小鳥、小猴、小狐貍的話進行補充，讓學生遷移運用，想象說話，在愉快的文本學習中潛移默化地鍛煉了思維及語言能力。

4.文本內容改編，學生再創情境

在借助文本語境創設情境對文本進行深入探究的過程中，教師還可以發揮自身創造力，借助文本內容與學生共同創設情境。角色依然利用原有文本內角色，驅動性任務依然來自原

有文本內容，但情境卻是由原文本生成的嶄新情境。

任務三：復述故事內容

青蛙不賣泥塘了，可如今整潔漂亮的泥塘吸引了越來越多的顧客，該怎么向這些來買泥塘的朋友們解釋呢？請幫助青蛙給朋友們寫一封信。

帶領學生明確信中主要內容：道歉+解釋之前賣泥塘的原因+朋友提出建議后自己的勞動創造+現在泥塘的舒適性+歡迎大家來做客。

隨即教師提供語言訓練支架：

親愛的朋友們：

大家好！首先_____，非常抱歉。我之前之所以決定賣泥塘，是因為_____。但后來_____，于是，我_____。現在，我的泥塘已經_____，我在這里生活_____。這么好的泥塘離不開大家的幫助，所以_____。

你們的好朋友：小青蛙

5月20日

在教學實踐中，此時課堂已經接近尾聲。通過之前的學習，學生對文本內容已經十分熟悉，而本單元的一個重要教學目標便是學生能夠清晰流利地復述故事或是能夠自己講故事。因此，筆者便借助文本語境與學生共同創設了一個指向語言訓練，具有真實性和生活化特征的語言運用情境。如果學生想要替青蛙寫好這封信，那么就需要走進文本、讀懂文本，在文本的字里行間感受青蛙從賣泥塘到最后不賣泥塘的原因。同時，因考慮到二年級學生完成書信等應用文寫作較為困難，筆者設計了整封信的框架，讓學生通過補充信件內容創造性地復述課文，并使用自己的語言對文本進行再創作，真正落實了創設真實的語言運用情境，開展積極的語文實踐活動，進行創造性表達與交流的結構化學習流程。

責任編輯 郝 帥