想象力，讓語文站起來

多年前，因好友志芳君的推薦，我有幸在網絡上觀摩了潘慶玉先生的《鄉愁》一課。那是我第一次聽大學老師上中學語文課。這堂課里，我感慨于潘老師對文學語言的那份敏感以及對學生思維的有效激發。一堂課下來，學生自始至終都席卷于語言的品味與思辨的風暴之中，極其亢奮又極其沉著。作為聽課者，我分明感受到學生的語言與精神在拔節生長，連夜寫下了一篇小文《有力量的語文課》。

我想，這才是真正“站起來”的、有力量的語文。

是的，我們的語文已經匍匐在地太久太久。我們打著所謂“語文味”“學習語言文字運用”的旗號，其實干著的卻是“繁難瑣細的訓練”的活兒，這里一個知識點，那里一個技巧點，硬生生拽著學生“鉆胡同”，語文所蘊涵的形象之美、意境之美、思辨之美、情感之美蕩然無存，本來應是形象生動、情意濃濃的語文課堂，立刻變得氣氛冰冷、了無情趣。這樣的課堂，其實是語文教師臣服于膨脹的工具理性，丟失了人性的溫暖、書生的意氣；這樣的課堂，學生沒有思維的生發，沒有情感的激蕩，只忙碌于抄寫他們并不理解的“滿滿干貨”，走出教室，卻是腦袋空空。

感慨之余，我也在思考，潘老師的課何以能有力地“站起來”呢？近年來，隨著接觸漸多，讀他的系列文章漸多，這個問題的答案也就越來越顯豁—— 一切源自“想象力”。從最早購買潘老師的《富有想象力的課堂教學》《富有想象力的教學設計》，到后來獲潘老師贈閱的《富有想象力的語文課》，“想象力”一直是他學術研究的核心概念。

這個“想象力”，請不要混同于我們常掛嘴邊的那個想象力，也不要認為是潘老師一時的標新立異、突發奇想，富有想象力的教育其來有自。2008年，在加拿大溫哥華的西門菲沙大學，潘老師作為訪問學者跟隨基蘭·伊根教授，度過了他一生中最寶貴的六個月。伊根教授是加拿大皇家學會第一位教育學院士，所創立的“富有想象力的教育”理論，在世界各地都有大量擁護者。歸國10余年，潘老師一直致力于基蘭·伊根教育思想的本土化、學科化研究。潘老師常常深情回憶起伊根教授動手設計富有想象力的中小學各科教學案例，發出了“他的設計，視野之開闊，知識之精準，問題之巧妙，策略之豐富，特別是其探究性、吸引力、神秘感之峭拔特出，常常令人拍案叫絕，嘆為觀止”的深深感喟。于是，他效仿恩師，主動“下沉”到中小學課堂里，以一節節真實具體的公開課例現身說法，以課論教，以此激發教師教學的想象力和創造精神。

伊根教授對潘老師影響最大的應該是其認知工具理論（具身認知、神話認知、浪漫認知、哲學認知、諷喻認知）。富有想象力的教育就是，通過在教學中系統運用這些認知工具而展開的激發學生情感和想象力的教育方式及教學策略。

《富有想象力的語文課》一書分為理論探索、文本解讀、教學實踐三個篇章，共約40余萬字，展現了潘老師深邃渾厚的理論思考和勇于創新的實踐魄力。僅是閱讀只占本書70頁的理論探索篇，就能讓人感覺豁然開朗，滿目春光。

這一篇章主要圍繞“富有想象力的語文課”進行基本的理論建構和闡述。潘老師首先指出，語文閱讀教學取得了可貴的進展，但就整體而言，依然問題重重。主要表現有四：一是概念思維的弱化與理性審辨能力的缺失，如語法知識的碎片化和模糊化、文體意識的淡化、寫作知識的隨意化和凌亂化，以及閱讀理解的淺表化和非批判性尤其突出。二是因對個體經驗與認知因素的忽視造成思維過程的割裂，也就是教師在教學中脫離開學生認知因素這一現實基礎，導致淺閱讀、無效閱讀。三是以寫作為本位的閱讀教學導致了狹隘的教育功利主義。潘老師犀利地指出，先吸氣才能呼氣，先吃飽才能做工，閱讀的優先性是改變不了的。有些人想改造成“為了呼氣才去吸氣”“為了做工才去吃飽”是極其荒誕的。四是教學設計缺少激越澎湃的想象力與創新能力。盡管語文改革的流派越來越多，但帶著濃厚功利性色彩的標新立異、過分炫技的做法依然大行其道，真正有深度的教學探索少之又少。想象力和創造精神的缺席，已然成為語文教學最大的軟肋。

讀到這些問題，我不由得為潘老師客觀求實的學術態度、深入嚴謹的學術思考暗暗擊節。

潘老師指出閱讀教學應該破除五大“魔咒”：解讀焦慮、內容焦慮、知識焦慮、學情焦慮、模式焦慮。而富有想象力的語文教學就是直面這種種焦慮，堅持五大基本原則和要求：其一，基礎達標與百秒沖刺。即致力于完成基本的教學任務，也要在基礎達標的過程中，持續醞釀一股思想、情感與審美的潛流，等積攢到一定程度，在教學設計的關鍵點上把它釋放出來，挑戰學生的思維極限，激發他們的學習熱情，讓他們的心智活動在3～5分鐘內達到活躍的頂點，獲得高峰體驗和精神愉悅。其二，日常積累與探求新知。語文積累的價值在于為解決新問題、新挑戰提供語文資源和思想方法。積累不是面對過去，而是指向未來。其三，魅力講述與洗耳恭聽。語文老師要珍惜自己的話語權，用好自己的話語權，不能放棄這寶貴的屬于自己的可以自由支配的表達思想的權利。老師娓娓道來，學生安靜傾聽，也是一種令人神往的教學境界。其四，自勵自新與互助共生。對人的關懷，與人的共情、共生和共享，是富有想象力的語文教學設計的倫理自覺。其五，一鑒方塘與源頭活水。有限的課堂教學是“支流”，廣闊的社會生活是“源頭”。語文教學設計不能僅僅著眼于課堂這“一鑒方塘”，不能總在螺殼里做道場，而是要有超越意識、跨界意識和超前意識。

除了基本原則和要求之外，潘老師還結合一些具體案例毫無保留地給出了富有想象力的教學設計策略，分別是“營構認知勢能”“把脈教學痛點”“激發思維潛能”“搭建支架系統”“催化情思憤悱”。與我們常見的教學設計策略不同，富有想象力的每一種設計策略既具有理論探索的雄渾力量，又有課堂教學的落地可能，總讓人有摩拳擦掌、躍躍欲試的實踐沖動。

特別要注意的是，潘老師在其自序中鄭重指出，富有想象力的教學沒有樣板。因為，想象本來就是超越任何一種模板的思維取向。如此，有了深厚的理論作為基礎，有了清健的策略作為支架，語文當然能夠有力地“站起來”。

是的，憑著富有想象力的教學設計，潘老師當年的《鄉愁》一課曾讓我看到“站起來”的語文這般美好，這般有力：

如同走過絢麗爛漫的百花園，陡然間來到一片茂密又靜寂的原始森林；又如同煮沸的開水里投進一方冰塊，頓時風平浪靜又暗流涌動……

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 吳麗萍