例談園本教研的有效開展與管理

園本教研聚焦幼兒園發展的實際需求和教師在教學過程中遇到的關鍵問題。它以教師為研究的主體，通過特定的研究方法獲得研究成果，并將這些成果直接應用于幼兒園的發展及促進教師和幼兒的共同進步。文章通過分析“與小山坡游戲的再次邂逅”這一園本教研案例，展示了園本教研的實施策略，以期促進教師的專業成長。

一、領悟園本教研內涵，解決園所的實際問題

（一）幼兒園運動特色發展、特色課程開發的需要

幼兒園以江蘇省“十三五”規劃青年專項課題“‘爸爸式+’幼兒園運動課程建構的研究”為依托，積極探索和開發各類幼兒園運動項目，改善室內外運動環境。在“迎著風兒奔跑”的理念下，幼兒園的每個角落、每名幼兒都成了健康向上、充滿活力的美麗風景。

（二）前期室內游戲開發、優化的經驗積累

在幼兒園“改造走廊”項目的初期階段，教師充分利用了園內寬敞的走廊和樓梯空間，精心設計了超過二十個適合幼兒進行體育鍛煉的游戲區域，可供幼兒進行攀爬、奔跑、跳躍、平衡和力量訓練。這一舉措不僅解決了惡劣天氣下幼兒無法進行戶外體育活動的問題，還充分挖掘了室內環境的教育潛力。在項目實施過程中，教師積累了寶貴的經驗，并達成了一系列共識，這對今后幼兒園在運動領域開展深入研究具有重要的指導價值。

（三）幼兒興趣及場地改造的現實需要

在觀察幼兒進行的戶外運動游戲時，教師注意到他們對山坡游戲表現出濃厚的興趣。然而，由于場地和資源的限制，該區域難以持續滿足幼兒對山坡游戲的需求，場地改造迫在眉睫。經過暑假期間的場地改造，山坡區域顯著擴大，并新增了滑步車道，游戲區域的功能性進一步增強。然而，無論是材料供應還是內容設置，都存在許多亟待解決的問題。針對這些問題，教師將“戶外山坡游戲的調整與優化”作為教研的主要方向，期望通過一系列持續的研究，為幼兒營造更優質、更富有趣味性的游戲環境。

二、關注教研前期經驗，滿足幼兒的發展需要

（一）教研內容來源于園所實際及幼兒興趣，凸顯園本性

園本性構成了園本教研的核心特征。自開學起，幼兒便對小山坡的滑步車表現出強烈的好奇心和濃厚的興趣。在園本教研過程中，教師持續成長并逐步優化教學方法，通過觀察幼兒與環境材料的互動，評估他們的游戲活動，然后不斷進行調整和優化。當然，在教研的道路上，新的問題和挑戰總是不斷涌現，這要求教師在既定計劃的基礎上持續調整和改進。教研項目“與小山坡游戲的再次邂逅”以幼兒園為研究基地，立足幼兒園的實際情況和存在的問題，旨在解決問題并提高保教質量。

（二）教研內容注重前期經驗反思，凸顯聯動性

教師的既有經驗可以作為積累新經驗的基礎，發揮促進作用。在教研活動開始前，幼兒園以年級組為單位進行了初步的小規模教研活動，從先前的經驗出發，整理了之前調整和優化幼兒園個別區域的成功做法及存在的問題。教師利用這些前期經驗，通過分析走廊游戲和樓梯游戲這兩種室內晨練游戲的設計及調整優化策略，梳理出了關鍵的經驗點。參與教研的教師都做了充足的準備，主持人也說明了教研問題的來源，這使得教師在教研活動開始前就能思考解決問題的途徑，系統梳理和反思自己的經驗，并通過遷移經驗找到解決問題的策略。表1是這次教研活動中教師梳理的具體經驗，供今后的山坡游戲活動參考。

（三）教研內容安排目標性明確，層層深入，凸顯遞進性

這次教研活動的內容安排分為六個緊密相連的環節，每個環節都有明確的目標，并逐步深入。第一步，主持人通過一個輕松的看圖說話環節，迅速引入活動主題，激發教師改造山坡場地的興趣。第二步，教師利用前期經驗，分析走廊游戲和樓梯游戲這兩種室內晨練游戲的設計與調整優化策略，從而提煉出關鍵經驗。第三步，主持人引導教師深入分析山坡資源，預設可能適合開展的游戲，以提高教師在資源分析和利用方面的能力。第四步，主持人從幼兒的興趣出發，結合視頻和調查表的反饋，組織教師探究幼兒對改造后的山坡游戲的看法，為教師后期營造山坡環境和投放材料提供參考。第五步，主持人評估山坡游戲的適宜性、趣味性等。第六步，主持人組織教師進行理論學習，以高屋建瓴的方式進行指導。整個活動內容環環相扣、層層遞進，對山坡游戲進行持續的調整和優化。

三、確立園本教研主體地位，支持教師的專業成長

（一）搭建“平臺”，讓教研“自動”

園本教研的核心目標是讓教師成為自我實踐的探究者，成為研究活動的主導者，這涉及教師的自我反思和專業發展。這次教研活動成功營造了輕松愉快、平等尊重的環境，充分展現了教師作為研究主體的角色。最顯著的特征是教師積極“走在前列”和“居于中心”，彰顯了他們作為教育研究者與實踐者的雙重身份。在活動開始前，所有教師以年級組為單位分工合作，以小組形式就各自感興趣的主題進行了初步的資料搜集和準備工作。從準備階段到活動的實施，每名教師都積極參與，明確教研的目的、意義，從而實現了從“被動參與教研”到“主動投身教研”的轉變。

（二）共享“舞臺”，讓教師“互動”

在園本教研中，主持人鼓勵教師勇于表達自己的見解，通過思想和觀點的交流激發智慧的火花。在活動過程中，主持人運用了多種教研方法，包括圖片討論、教師代表發言與同事補充、小組合作自由分析記錄、成果展示分享、集體研討等，確保每名教師都能積極參與教研活動。特別是在分析山坡資源時，三個年級組的教師都表現出了積極和熱情的態度，采用多種方式分析和梳理了資源：小班教師通過圖畫展示了迷宮游戲的內容；中班教師利用思維導圖記錄了水泥地和草地的有效利用策略；大班教師通過塊面記錄的方式，為打仗游戲、快遞游戲等增添了更多內容。

（三）登上“高臺”，讓幼兒“心動”

在園本教研活動中，教師始終遵循尊重幼兒的原則，優先考慮幼兒的需求和想法，傾聽他們的心聲。在教研過程中，教師探討了幼兒在小山坡游戲中的體驗，并交流了場地改造后幼兒新的游戲創意，利用游戲調查表、統計圖表等了解了幼兒的意愿和興趣。教師要鼓勵幼兒攀登心中的高峰。

（四）架起“看臺”，讓專業“帶動”

園本教研活動積極關注教師在教學實踐和專業成長方面的進展。通過自我反思、主動參與、同伴互助、專家引領，教師的研究能力顯著提高，實現了專業成長。在活動的尾聲，主持人向大家推薦了一本優秀的書——《奔跑在天地之間：幼兒園室外活動場地建設》。這本書深入探討了利用室外場地開展幼兒教育活動的理論依據和操作準則、室外活動場地的設計原則、室外活動場地的潛在價值等，并分析了國內外幼兒園活動場地的相關案例，這些內容對教師來說具有極高的價值和參考意義。通過閱讀這樣的專業書籍，教師能從理論和實踐兩個層面獲得關于戶外活動場地建設的豐富知識與專業指導，掌握相關的研究方法。

四、總結園本教研問題，尋找教研管理的應對策略

（一）總結回顧，達成共識

有效的教研活動能促使教師持續更新教學理念，促進教師的專業成長。在這次教研活動中，教師在空間規劃和資源分析方面的能力得到了提高，專業素養也獲得了提升。他們不僅關注教研現場的研究成果，還探討了教研活動后在戶外山坡游戲實施過程中可能遇到的其他問題，為未來其他游戲區域的開發提供了寶貴的建議。通過交流和互動，教師的疑惑和顧慮得到了有效解決，同時對如何改進和優化山坡游戲有了更明確的方向。活動結束時，關于幼兒興趣度的調查統計圖啟發了大家的思考：“基于幼兒的興趣，教師還能提供哪些支持？”教師從活動預設、幼兒興趣和想法等方面出發，討論山坡游戲的適宜性和趣味性問題，并基本達成了共識。

（二）主動發言人員相對集中

在這次教研活動中，通過匯總和分析現場調研的園本教研觀察記錄評價表、研討交流統計表等數據，筆者發現主動發言的人數約占總參與人數的六成，這表明主動發言的互動率仍有提高空間。通過與個別教師的交流，筆者分析出三點原因：首先，教研活動安排在放學后，這可能影響了教師的積極性，導致他們無法達到最佳狀態；其次，主動發言的人員相對固定，組長表現得非常積極，承擔了大部分的發言，而一些年輕教師則顯得缺乏自信，不敢表達自己的想法；最后，部分教師擔心說錯話，因此選擇保持沉默。針對這些原因，筆者建議以后在開展園本教研時嘗試引入一些游戲環節或改變互動提問的方式，營造更加輕松的教研氛圍，鼓勵更多教師主動發言。

（三）教研活動內容、節奏把握更加優化

教研流程共包含六個環節，持續時間為一個半小時，安排在放學后進行，略顯漫長。筆者認為，教師在梳理走廊游戲和樓梯游戲的經驗時，可以適當減少時間。在互動交流環節，筆者建議參與的教師有針對性地挑選與主題相關的經驗進行分享和討論，以避免偏離中心議題。此外，教師亦可考慮將這次教研活動拆分為兩次進行，以確保每個環節都能得到充分的探討。

（四）教研主持、回應更加精練和開放

在這次教研活動中，主持人展現了清晰的主題意識，使得整個活動流程井然有序，環節緊密相連。主持人能準確捕捉教師的核心觀點，并進行簡潔的歸納，有效起到了承前啟后的作用。此外，主持人有意識地記錄了教研過程中值得深入探討的要點，并通過板書總結教師的發言。盡管如此，主持人的語言表達仍有精簡的空間。同時，主持人可以鼓勵參與的教師自行總結，以增加他們的發言機會。

結語

“經驗與反思共同鑄就成長”，一次成功的教研活動需要營造積極且開放的討論環境，采用豐富多樣的活動形式，提出恰當的討論問題，提供切實可行的理論指導，并鼓勵教師自我反思。在園本教研的道路上，教師肩負重任，要有面對困難的勇氣和決心，持續探索，不斷超越，穩步成長。

（作者單位：太倉市高新區婁江幼教中心陸渡幼兒園）