高職院校跨專業組織構建的邏輯理路、現實困境與突破路徑

摘要：為促進技術創新和人才培養能力的雙重提升，高職院校開始了跨專業組織構建的組織革新探索。高職院校跨專業組織構建是高職院校響應經濟社會發展重大問題關切，順應知識生產模式轉型發展，提升高職院校創新能力發展的必然選擇。當前，由于職業教育領域一直存在的產教融合不深、科教融匯不暢及高職院校內部治理不完善等問題，高職院校跨專業組織發展面臨一定的困境。為此，高職院校需要精準目標定位，協同產教研多元主體，形成穩定的跨專業合作機制;優化內部治理，化解條塊化制度束縛，營造良性的跨專業文化氛圍;個人成長賦能，提升教師跨學科教研能力，促成跨專業合作成果落地。

關鍵詞：高職院校;跨專業組織;產教融合;科教融匯;內部治理

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2024）10-0059-06

隨著學科交叉和產業技術融合的加快，生產方式的協作性、關聯性和交互性愈發明顯，高職院校面臨技術創新和人才培養能力提升的雙重挑戰。為此，以深化產教融合、促進教育鏈與產業鏈有機銜接為使命的高職院校通過“自上而下”或“自下而上”等方式，開始了跨專業組織構建的探索，也取得了一些示范性的成效。然而，作為高職院校一種創新的組織形式，跨專業組織發展面I/PaodIVmEH3YMfePoJkz/rCBuZBSmWYoYOxUAafh/4=臨一些現實困境。只有通過理性的審視和全面的分析，方能探明高職院校跨專業組織發展的問題癥結及著力之處，才能為推動跨專業組織走深、走實提供策略方案，從而確保高職院校整體育人效能和社會服務能力的雙向提升與高質量發展。

一、高職院校跨專業組織構建的邏輯理路

當今世界新技術和新產業的快速發展及知識圖景發生的深刻變化，必然促使以服務區域經濟發展為己任的高職院校采取“有意識”的行動：立足于自身優勢專業，通過協調和整合學校內外各種人才、信息、資源、技術等要素，跨界、跨專業構建一個優勢互補、集約化的知識創新組織，即跨專業組織[1]。高職院校跨專業組織建設是高職院校響應社會發展新需求，跨越學科邊界整合資源，推動知識的橫向流動與縱向深化，提升高職教育的適應性和競爭力的必然選擇。

（一）價值邏輯：響應經濟社會發展重大問題關切的需要

當今世界，新一輪科技革命蓬勃開展，各國科技競爭越發激烈。為加快國家創新發展，推動我國原創性、引領性科技攻關，發揮高校在基礎研究主力軍和重大科技突破策源地的引領作用，黨的十八大以來，教育部組織國內高校先后實施了“十二五”“十三五”科技發展規劃，開展了高校“創新能力提升計劃”“關鍵領域自主創新行動”等一批重大行動，極大提升了高校的科技創新能力及服務國家重大需求的成效，為科技強國和創新型國家建設做出了重要貢獻。但也應該看到，我國基礎科學研究的短板依然突出，技術研發聚焦產業發展瓶頸和需求不夠，重大原創性成果缺乏，關鍵核心技術受制于人的局面沒有得到根本性改變。為此，2022年8月，教育部印發的《關于加強高校有組織科研 推動高水平自立自強的若干意見》進一步提出，“強化有組織科研，更好服務國家安全和經濟社會發展面臨的現實問題和緊迫需求，為實現高水平科技自立自強、加快建設世界重要人才中心和創新高地提供有力支撐”。不只是攻克“卡脖子”技術難題需要有組織科研。習近平總書記在2020年的科學家座談會上指出，“加快科技創新是實現人民品質生活的需要。現在，我國經濟社會發展和民生改善比以往任何時候都更加需要技術解決方案，都更加需要增強創新這個第一動力。”更好地服務經濟社會發展面臨的現實問題和緊迫需求，是強化有組織科研的內在要求。高職院校構建跨專業組織就是響應服務經濟社會發展現實問題的重要關切，在高等職業教育領域開展“有組織科研”的重要部署和戰略舉措。高職院校跨專業組織行動方案要求對社會需求和研究目標做出精準預測與診斷，在此基礎上將自上而下的議程設定和方向指引與自下而上的自由探索有效結合，設計出解決問題的方案，從而實現更具包容性的創新。

（二）理論邏輯：順應知識生產模式轉型發展的需要

當社會進入工業化時代，科學技術的跳躍式發展伴隨人類面臨的復雜科技與經濟社會問題，強烈沖擊了大學的學科制度結構和傳統的知識生產程序。政府實驗室、企業、咨詢公司等機構陸續承擔科學研究的任務，大學的知識壟斷地位被逐步消解。邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）等人據此提出了知識生產模式理論。該理論將大學以特定學科為基礎，以學科領域內知識生產與學術研究為主要目的傳統知識生產模式歸納為“模式1”，當知識生產開始走出“象牙塔”，知識創新逐漸從大學蔓延出來，在資本的擁簇下，知識生產模式就會從傳統的“模式1”向一種新的被定義為“模式2”的方向轉變[2]。與模式1相比，模式2中知識是以具體應用問題的解決為導向，多樣化的社會需求和諸多應用科學分化構成新的知識生產情境，由此催生了知識生產主體和知識場域的發展變化：知識生產主體由來自不同領域、達成共識的跨學科研究團隊組成，成員構成更加多元，組織結構形式更為靈活。進入21世紀，為進一步解決社會面臨的重大問題，埃利亞斯·G.卡拉雅尼斯（Elias G. Carayannis）等人在邁克爾·吉本斯的理論基礎上發展出知識生產“模式3”的概念。模式3以自上而下的政策驅動或自下而上的創業賦權方式，將政府、高校、企業及其他利益攸關方納入創新共同體，并組建出一個由人力資本和智力資本構成、以社會資本和經濟資本為支撐的相互補充、相互強化的創新網絡和知識集群[3]。可以說，知識生產模式轉型是內在的知識生產訴求和外在利益主體交互影響耦合的結果。一方面，從知識生產的內在訴求看，無論在何種知識生產模式中，作為知識生產主體的大學都發揮著極為重要的作用，其中，高職院校（包括職業本科院校）是以知識生產的應用研究為主旨，在應用研究與技術開發之間發揮主陣地的作用。另一方面，知識生產的外在相關利益主體也提出新的訴求。具體來看，隨著技術進步，政府對推動區域產業轉型升級與知識創新有著迫切需求，社會對具有高素質技術技能人才的需求急劇增長，企業對技術型知識的爭奪成為維持競爭優勢和市場占有率的關鍵，由此決定了高職院校的功能必須加快向科研與社會服務領域拓展，其知識生產不再約束在同質知識體系內，而是呈現跨界、跨學科、跨專業發展的異質特點。

（三）實踐邏輯：提升高職院校創新能力發展的需要

當前，我國高職教育進入創新驅動發展階段，努力建設中國特色高水平高職院校，既是教育國際化和高職院校自身發展的需要，也是新時代高職教育提升辦學能力、聚焦內涵發展、增強社會服務能力的戰略舉措。

一方面，隨著技術快速進步及職業院校自身發展能力的提升，不斷完善高職院校技術研發能力，服務中小企業技術集成和工藝改進成為高職院校辦學的重要職能。而構建跨專業組織等技術創新服務平臺是架起技術信息交流與技術知識生產的橋梁。通過聯結行業企業技術創新活動，以共享機制與專業技術團隊為核心，搭建產學研創多組織合作創新網絡，推動高職院校教研團隊的專業化發展并促進特定領域技術技能知識積累，支撐企業技術創新與區域產業發展。因此，高職院校必須立足區域經濟發展現實需求，聚焦中小企業生產流程中技術集成與工藝改進所面臨的技術難題，積極搭建工程研究中心等跨專業組織平臺，開展引領中小企業技術創新、產品開發與技術轉化等立地式研發活動，從而成為生產領域技術創新的重要來源，以及區域創新體系的黏合劑和催化劑，促進其技術技能積累能力的加速形成。

另一方面，新一輪產業革命與技術變革向縱深發展。大數據、云計算、物聯網、人工智能、5G等為代表的新技術的快速發展與應用，深刻改變著工作世界樣貌。技術變革必然導致工作性質的變化，從而對各類人才具備的知識與能力提出更高要求。技術技能人才的工作模式逐漸向工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務與生產一體化轉變[4]。技術創新對高素質技術技能人才及產業創新發展的迫切需求，均要求高職院校充分發揮跨專業組織創新平臺優勢，在支持企業技術創新的同時，積極將研發過程轉化為新型教學模式，把研發成果轉化為優質教學資源，使服務過程產生的新知識、新技術應用于專業課堂教學，以科技研發反哺教學，推動職業院校基本能力建設和專業發展，以跨專業組織創新平臺建設帶動高職院校技術技能積累能力提升，實現高素質技術技能人才培養和優質技術創新服務供給，增強高等職業教育適應性以滿足經濟社會高質量發展。

二、高職院校跨專業組織構建的現實困境

跨專業組織已是高職院校推動組織變革和技術創新的重要主體。高職院校在推動跨專業組織建設方面雖取得一定的成效，但也面臨一定的困境。從宏觀方面來講，這些問題是社會大環境中的政治、經濟、文化等因素互動的結果。而從職業教育角度判斷，這些問題與職業教育領域一直存在的產教融合不夠深入、科教融匯不夠暢通及高職院校內部治理不完善等問題有莫大的關系。

（一）產教融合不深導致的跨專業組織服務社會功能難以發揮

產教融合是職業教育發展規律的內在要求。高職院校要能響應產業升級要求，增強創新意識和創新能力，必須著力推動產教融合深度實踐。近年來，我國高職院校產教融合雖然取得了一定的成效，但仍存在諸多亟待解決的問題，這在很大程度上影響了高職院校跨專業組織開展有效的跨界合作和高質量發展的可能。

第一，產教融合不深導致的一個核心問題是跨專業組織難以準確聚焦社會實際需求中的“真問題”開展研究。從跨專業組織的主要功能定位出發，跨專業組織可為行業企業提供技術升級、流程改造方面的定制化方案和服務。由于缺乏有效的產教對接機制，高職院校跨專業組織在設立研究方向和確定項目主題時，往往難以精準對接產業發展的前沿技術和實際問題，無法形成具有針對性和實效性的研究議程。部分學校盲目追求與知名企業、大型企業的合作，而忽視一些與高職院校有強烈合作意愿的中小企業，導致校企雙方的合作需求不對等。在此情形下，即便已經展開合作，企業對高職院校的支持也是更多地停留在名義上或短期項目合作層面，很少深度參與到真實科研項目、課程開發或實訓平臺建設中。這就限制了跨專業組織獲取真實生產數據、案例及最新技術動態的機會，也就無法圍繞產業“真問題”展開系統性、實戰化的研究，難以觸及企業技術升級中真正的痛點和難點，導致服務內容與實際需求脫節，服務效果不盡如人意。

第二，產教融合不深入還表現在校企雙方難以形成有效的合作合力。跨專業組織的社會服務項目往往需要多學科知識的綜合運用和多方資源的協同配合。但在實際操作中，由于缺乏長效的合作機制和利益共享模式，校企合作往往流于形式，難以實現深度融合。一方面，高職院校內部不同專業之間存在壁壘，沒有建立有效的跨學科整合機制，專業教師甚少有意愿踏出自己的學科“邊界”，也就難以形成解決問題的綜合方案。特別對于公辦學校而言，由于組織內部績效工資制度等問題的約束，參與校企合作的教師很難從中獲得經濟回報[5];另一方面，企業出于成本控制和知識產權保護的考慮，加上對高職院校科研能力的疑慮，對于深度參與教育過程持謹慎態度，不愿開放核心技術和真實項目，這進一步加劇了合作的淺層化[6]。從高職院校跨專業組織的經費來源也可以說明，即其資助主要集中在政府和教育主管部門，企業和其他社會資源對科技投入的積極性不高。沒有形成真正的合力，社會服務項目的實施效率和效果自然受到影響。

第三，產教融合的不穩定性直接影響跨專業組織社會服務功能的持續發揮。穩定的校企合作關系是確保社會服務項目連續性、有效性的基礎。當前，許多產教融合項目呈現“一次性合作”或“項目制合作”的特點，缺乏長期規劃和持續投入。這種短期行為模式使得校企雙方難以建立基于信任和共贏的長期伙伴關系，一旦項目結束，合作往往隨之終止，難以積累經驗、優化模式、深化合作。此外，政策支持的不確定性、評價體系的單一化也是影響穩定合作的重要因素，缺乏對深度產教融合的持續激勵和保障，使得雙方缺乏深化合作的動力。

（二）科教融匯不暢引致的跨專業組織育人效能難以提升

對于高職院校而言，科教融匯就是充分利用各方資源，將科學研究、科學技術與技術技能人才培養進行系統性融合，促進教育鏈與創新鏈對接，實現科教協同創新，促進高職院校高質量發展。然而，當前職業教育推進科教融匯仍存在諸多困難，對高職院校跨專業組織發展形成較大阻礙。

在科研層面，高職院校跨專業組織常常面臨科研成果與教學實踐脫節的問題。盡管教師和研究人員可能在各自領域取得了一定的研究成果，但由于缺乏有效的轉化機制，這些成果往往難以直接應用于教學活動中，更難以融入跨專業的綜合性教學項目中。系統的成果轉化路徑缺失，導致科研與教學成為兩條平行線，無法形成相互促進的良性循環。另外，盡管跨專業組織應發揮跨學科研究合作的平臺作用，但在現實中，由于資源分配、學術評價體系等因素，不同專業背景的教師和研究人員合作并不緊密，學科間的隔閡限制了知識的交叉融合，難以形成針對行業實際問題的綜合解決方案。這種割裂狀態不僅限制了科研創新能力的提升，也影響了跨專業組織在科研上的引領作用，進而制約了育人的深度和廣度。

在教育層面，科教分離主要表現在跨專業組織產生的科研成果未能有效融入教學，導致課程設置和教學內容往往滯后于行業發展，難以反映最新技術趨勢和市場需求。這不僅降低了學生的實踐能力和就業競爭力，也使跨專業組織在培養復合型、創新型人才方面的效能大打折扣。從實踐教學方面考慮，高質量的實踐教學是提升跨專業育人效能的關鍵。然而，缺乏有效的科教融匯機制往往意味著工程技術中心、實驗室設施等優質科研資源與教學活動隔離，學生缺少親身體驗和操作最新技術設備的機會，也就無法利用這些資源進行拓展學習和探索。

（三）內部治理不完善導致的跨專業組織功能價值無法彰顯

立足于學校自身，高職院校跨專業組織發展困境與其內部治理體系存在的問題有極大關系，特別是現存體制機制方面的不足造成的影響。

第一，內部治理結構的僵化是首要障礙。傳統高職院校往往沿襲學科為本的管理模式，部門劃分嚴格，條塊分割明顯，這種架構不利于跨專業合作的開展。跨專業組織需要跨越不同院系、學科，但現有的組織架構欠缺靈活性和協調機制，使得跨專業合作面臨溝通成本高、決策鏈條長的問題。另外，不同院系專業的場地和設備為專業獨有，資源較為分散，不利于跨專業組織的資源共享。實際上，很多高職院校的實訓實踐場地和設備為某一專業獨享，利用率并不高。缺乏一個高效、靈活的協調機構來整合資源、協調行動，導致跨專業項目推進緩慢，甚至停滯不前。

第二，資源分配的不合理限制了跨專業組織的發展空間。在資金、師資、實驗設施等關鍵資源的配置上，往往傾向于傳統專業領域，而忽視了跨學科合作的特殊需求。目前，各類國家和省級教育科研管理部門設立的基金大多按學部劃分，并按學科設置進行申請，以學科匯聚為基礎申報跨學科課題，即便對研究型大學來說也存在一定挑戰，更遑論對高職院校跨專業組織。跨專業項目通常需要更多的啟動資金和持續支持，以及跨學科教師團隊的建設和共享實驗室的維護，但這些需求在現有資源配置機制下往往難以得到滿足。資源的短缺和不均衡分配，限制了跨專業組織創新活動的開展和教育項目的實施。

第三，激勵機制的不完善影響了教師參與跨專業合作的積極性。在很多高職院校中，教師的評價體系和晉升機制仍側重于個人在本專業領域的科研和教學成果，而對于跨學科合作的貢獻重視不足，也缺乏對跨學科成果的認定、合作項目的績效獎勵等方面的規章制度。由于現有跨專業組織大多屬于某一學院，在現有激勵機制和評價體系下，組織成員相互間勢必存在一定競爭，長此以往則會使得相互間信任程度較低，進而導致研究力量分散，組織精神難以形成。

第四，保守的文化氛圍是另一重障礙。長期以來形成的學科界限意識和部門壁壘，使得跨專業合作面臨文化上的阻力。部分教師和管理者對跨學科合作的重要性認識不足，擔心資源分散、影響本專業發展，這種保守心態阻礙了開放合作文化的形成。鼓勵包容、協作、創新的校園文化氛圍不足，難以激發教師和學生的跨學科探索精神，影響了跨專業組織的活力和創新能力。

三、高職院校跨專業組織構建的突破路徑

為了推動跨專業組織的高效運作，促進學科交叉融合，提升綜合育人效能，高職院校必須從制度創新、機制優化、文化塑造和個人賦能等多個維度全面發力，形成系統性、持續性的改革舉措，最終推動高職教育的高質量發展。

（一）精準目標定位，協同產教研多元主體，形成穩定的跨專業合作機制

精準的目標定位需基于對國家政策導向的深刻理解，對行業發展趨勢的敏銳洞察，以及對區域經濟發展需求的準確把握。一方面，高職院校應深入解讀國家“十四五”規劃、中國制造2025、鄉村振興等重大戰略，把握國家對高素質技術技能人才的需求趨勢，明確在新興技術領域、綠色低碳產業、現代農業、現代服務業等方面的重點發展方向。另一方面，跨專業組織應立足地方特色，服務地方經濟社會發展大局。通過與地方政府、產業園區合作，參與地方特色產業的轉型升級、新興產業的培育，開展定制化人才培養和科技服務項目。

跨專業組織的效能釋放，離不開產、教、研多元主體的協同作戰。基于上述精準定位，在跨專業科研目標實現方面，高職院校應加快與科研機構、高新技術企業等單位的合作，圍繞關鍵技術難題、行業共性問題，搭建技術創新平臺或“中試車間”，共同開展應用研發，推動科研成果轉化應用。而在跨專業教育目標實現方面，跨專業組織應建立與行業協會、龍頭企業的緊密聯系，定期開展行業調研，動態掌握行業人才需求、技術變革趨勢，確保教學科研內容與行業標準、企業實踐同步。同時，依托技術創新平臺，引導學生參與科研項目，培養其創新意識和實踐能力，推動實現人才共育、資源共享、項目共研。在此過程中，必須建立健全包括項目申報、經費管理、成果評價、權益分配等方面的配套規章制度，為跨專業合作提供清晰的指引和保障。

（二）優化內部治理，化解條塊化制度束縛，營造良性的跨專業文化氛圍

跨專業組織整體效能的激發有賴于建立內部治理體系。首先，需要從制度設計入手，打破傳統的條塊化管理模式，構建靈活高效的跨學科協同機制。一是要成立由校領導掛帥，各院系負責人、行業專家、企業代表共同參與的跨專業組織管理委員會，負責整體規劃，協調跨學科合作的重大事項，確保跨專業活動的頂層推動和決策效率。二是探索矩陣式管理，設立跨專業項目組，打破原有二級學院或專業界限，根據項目需要靈活調集各專業教師和資源，形成動態的項目團隊，實現資源的最優配置和高效利用。三是出臺跨專業合作的政策文件，明確教師在跨專業教學、科研中的職責、權益與激勵措施，將跨學科成果納入職稱評審、績效考核體系，提供科研經費支持和獎勵，激發教師參與跨學科合作的積極性。

其次，從跨專業育人角度，學校可以采用的具體措施包括：建立跨專業選修課程體系，實施學分互認制度，鼓勵學生跨專業選課，拓寬知識視野;設計跨專業模塊課程和項目導向課程，將不同專業的知識技能交叉融合，培養學生的跨學科思維和綜合應用能力;構建跨學科信息交流平臺，定期發布科研動態、項目需求、合作機會等信息，促進各專業間的知識交流與合作機會的發現。

最后，構建一個開放包容、鼓勵創新、尊重差異的跨專業文化氛圍，是激發跨學科合作活力、實現持續發展的軟實力保障。一是通過高層宣講、教職工大會等形式宣傳跨專業合作的重要性和必要性，樹立跨學科協同創新的價值觀，形成全校共識。二是通過定期舉辦跨專業研討會、成果展示會等提供面對面交流機會，促進不同專業背景教師的思想碰撞，激發創新靈感。三是可以設立跨專業合作方面的獎項，表彰在跨學科教學、科研、社會服務等方面做出突出貢獻的團隊和個人，通過正面激勵，營造積極向上的合作氛圍。

（三）個人成長賦能，提升教師跨學科教研能力，促成跨專業合作成果落地

一方面，為提升教師跨學科教研能力，高職院校應設計個性化成長路徑，通過系列培訓與實踐機會，賦能教師個人發展。一是，為拓寬教師視野，可以邀請校內外專家開設相關研討會，覆蓋前沿科技、教學法、項目管理等多元主題，也鼓勵教師“走出去”，參加國內外學術會議，吸收先進教育理念與科研方法，增強跨文化交流能力。二是，嘗試實施“影子計劃”，讓教師在不同院系輪崗學習，親身體驗其他專業教學與科研，促進知識交融。

另一方面，構建高效協作機制，促成跨專業合作成果落地，實現教師個人成長與組織效能提升的雙贏。一是搭建線上線下相結合的互動平臺。在線上，開發專門的跨學科項目管理與協作系統，便于團隊實時分享資料、追蹤進度、討論問題，提高工作效率;在線下，設立跨專業創新實驗室、研討室，配備先進設備，為教師提供跨學科研究與教學實踐的空間。同時，建立跨專業導師團隊，集合各領域專長，指導學生參與創新創業等跨學科項目，從理論到實踐，全方位培養復合型人才。通過定期的項目匯報會、成果展示日等活動，增強團隊間的互動與成果的可見度，激發更多創新火花。二是加強與企業、社區、政府的聯動，搭建成果轉化橋梁，通過技術轉移、專利授權、咨詢服務等形式，將研究成果推向市場，實現社會價值與經濟效益。同時，將成功案例整理成教學資源，反哺教學，形成教學—科研—轉化的良性循環，持續提升高職院校的教育質量和影響力。

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Logical Path， Realistic Dilemma and Breakthrough Path of Construction of Interdisciplinary Organization in Higher Vocational Colleges

Abstract： In order to promote the dual improvement of technological innovation and talents cultivation capabilities， higher vocational colleges have begun to explore organizational innovation in interdisciplinary organization construction. The construction of interdisciplinary organizations in higher vocational colleges is an inevitable choice for higher vocational colleges to respond to major issues of_{XqJ4O+tBf03QdIJWFhdo7g==} economic and social development， adapt to the transformation and development of knowledge production models and enhance the development of innovative capabilities. At present， due to the problems in the field of vocational education， such as the superficial integration between industry and education， unsmooth integration between science and education， and imperfect internal governance in higher vocational education， there are certain difficulties in the development of interdisciplinary organizations in higher vocational colleges. In order to promote the efficient operation of interdisciplinary organizations， higher vocational colleges need to accurately target positioning， collaborate with multiple subjects of industry， education and research， and form a stable interdisciplinary cooperation mechanism; Optimize internal governance， resolve the constraints of fragmented systems， and create a positive interdisciplinary cultural atmosphere; Empowering personal growth， enhancing teachers' interdisciplinary teaching and research abilities， and promoting the implementation of interdisciplinary cooperation results.

Key words： higher vocational colleges; interdisciplinary organizations; integration between industry and education; integration between science and education; internal governance