高職院校心理委員勝任力與積極心理品質關系研究

摘要：通過參考已有心理委員勝任力文獻，結合提取的41項高職院校心理委員勝任力詞匯，編制了含有43條題目的《高職院校心理委員勝任力問卷》。對其進行條目分析，發現題目總相關達到顯著水平，區分度良好；經過探索性因子分析，將問卷題目分為個性特征、身份認同、技能要求、知識儲備、倫理道德5個因子；量表具有良好的構想效度和內部一致性信度，故可作為高職院校心理委員勝任力的有效測量工具。通過多元線性回歸分析發現，積極心理品質中的智慧、勇氣、仁愛、正義和精神卓越5個因子能夠對高職院校心理委員勝任力產生正向影響。

關鍵詞：高職院校；心理委員；勝任力；積極心理

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）19-0138-06

A Study on the Relationship Between the Competence and Positive

Psychological Quality of Psychological Committee Members

in Higher Vocational Colleges and Universities

— Taking the Investigation of a University as an Example

Zhao Chenchen

（Xinjiang Vocational University， Urumqi 830000）

Abstract： By referring to the existing literature on the competency of psychological committee members， and combining with the extracted 41 extracted competence vocabularies of psychological committee members in higher vocational colleges and universities， the Competency Questionnaire of Psychological Committee Members in Higher Vocational Colleges and Universities containing 43 questions was compiled. By analyzing the items， it is found that the total correlation reaches a significant level and good differentiation; through exploratory factor analysis， the questionnaire is divided into five factors： personality characteristics， identity， skill requirements， knowledge reserve， ethics and morality. The scale has good conception validity and internal consistency reliability， so it can be used as an effective measurement tool for the competence of psychological committee members in higher vocational colleges and universities. Through multiple linear regression analysis， it is found that the five factors of wisdom， courage， benevolence， justice and spiritual excellence in positive psychological qualities can have a positive impact on the competence of psychological committee members in higher vocational colleges and universities.

Keywords： higher vocational colleges and universities; psychological committee members; the competence; positive psychology

2004年，基于對調研數據的討論，天津大學決定在學校各年級建立班級心理委員制度，此后全國各高校開始紛紛效仿。經歷了20年的發展，心理委員制度已經成為我國高校心理健康服務體系的重要組成部分［1］。

積極心理學是二十世紀末美國心理學家結合科學心理學的實驗方法與測量手段，研究人類美德等積極方面的一種心理學思潮。該學科提倡用積極的視角對人類的心理現象進行全新解讀，激發人們的正向情緒體驗，培養積極的人格特質，并注重良好的環境和社會支持等組織系統對人的影響，從而激發人類自身所固有的某些實際或潛在的優良品質和積極力量，幫助普通人過上健康幸福、充分發揮潛能的生活，使每個人的生命更有意義和價值。

目前國內學者在逐步嘗試將積極心理學的理念用于心理委員建設中，例如通過積極心理學視角，將心理委員的工作職責由單一的“發現問題學生”向“促進同學的品質提升與心理成長”轉變［2］。本文以高職院校心理委員勝任力與積極心理品質的關系為切入點，探討積極心理品質對心理委員勝任力的影響，以期通過提升積極心理品質進而達到提升高職院校心理委員勝任力的目的，為后續研究奠定基礎。

一、高職院校心理委員勝任力模型構建

（一）研究對象

以某高職院校心理委員、心理輔導員、心理中心教師為研究對象，其中心理委員279人、心理輔導員11人、心理中心專兼職教師7人。

（二）研究方法

1.文獻分析法。通過文獻分析的方法搜集與高校心理委員勝任力相關的研究資料。

2.問卷調查法。采用自編《高職院校心理委員開放式調查問卷》對297名被試進行調查，了解心理委員選舉途徑、扮演角色、工作職責、勝任特征四方面內容，該開放式調查問卷旨在避免研究者主觀假設對于被試的影響，盡可能多地搜集關于高校心理委員勝任力的相關詞匯。

3.個案訪談法。對學院推薦的35名優秀心理委員進行結構式訪談，了解高職院校心理委員與本科院校心理委員的工作區別、棘手問題以及一名優秀心理委員所必須具備的素養，對訪談的內容進行編碼處理，提取高職院校心理委員勝任力詞匯［3］。最終提取41項高職院校心理委員勝任力詞匯，出現頻次較高的23項詞匯依次為：親和力、善良、細心、耐心、熱愛、保守秘密、心理健康、理解、尊重、表達能力、人際關系、敏感、專業技能、自信、樂觀、熱情、積極、團結合作、助人、可靠、心態、奉獻、情緒調節。

二、高職院校心理委員勝任力問卷編制

（一）初始問卷的形成

參考已有的心理委員勝任力文獻，結合提取的41項高職院校心理委員的勝任力詞匯，編制了《高職院校心理委員勝任力問卷》。該自陳式初始問卷采用五點計分法進行評估，共計43條題目，其中3項題目為反向計分，問卷總分越高說明心理委員的勝任力水平越高。

以某高職院校2020級、2021級417名心理委員為研究對象，通過團體施測的方式進行兩次施測，使用SPSS 22.0軟件，對其進行條目分析、探索性因子分析、結構效度及內部一致性信度檢驗，最終形成正式問卷。

（二）項目分析

采用題總相關法篩選和修訂題目，題總相關系數越高，表明該題目與總分一致性越高，鑒別力越強、區分度越高。若某條題目與總分相關系數＜0.40時則予以刪除，如表1。

統計結果顯示，43條題目和總分相關系數均在0.5以上且達到顯著性水平，說明區分度良好，暫無刪除題目。

（三）探索性因子分析

探索性因子分析是在獲取眾多變量數據后，進一步探索多變量的內在結構并進行降維處理的技術，它能夠將錯綜復雜的眾多變量綜合為少數幾個核心因子。使用主成分分析法，選擇正交旋轉對43條題目進行探索性因子分析。

1.因子分析的適合度檢驗

因子分析首先通過計算變量間的相關矩陣來進行適合度檢驗，如果發現變量間的相關度普遍偏低，說明這些變量間的關系松散，很難找到有效的公共因子，如表2。

統計結果顯示，KMO統計值為0.977，近似卡方值為17 328.561，P值為0.000＜0.001，說明變量間具有明顯的結構關系，適合進行因子分析。

2.主成分、公共因子的特征值和方差貢獻

共提取到5個特征值大于1的因子，累計方差貢獻率為70.825%。第一個因子的特征值為24.045，解釋了所有原變量變異信息總量中的24.045，所占比例為55.918%，是方差貢獻最大的一個主成分，所以是第一主成分；第二個因子解釋了所有原變量變異信息總量的5.678%；第三個因子解釋了所有原變量變異信息總量的4.137%；第四個因子解釋了所有原變量變異信息總量的2.698%；第五個因子解釋了所有原變量變異信息總量的2.394%。

主成分特征值的變化也可以用碎石圖的形式顯示，由圖1可見，從第六個主成分開始曲線變得平緩，說明從第六個開始之后的主成分的方差貢獻都很小，所以碎石4edCd0gNrz4+Ju4/CI0NZA==圖可以很直觀地顯示提取5個公因子是合適的。

3.旋轉后的因子載荷矩陣

采用方差極大化方法進行正交旋轉，旋轉后載荷大小進一步分化，變量與因子的對應關系更加清晰，可以很容易地標識出各個因子影響的主要變量。

統計結果顯示，因子一由16條題目構成，主要反映心理委員自身心理狀況、情緒管理、意識水平、自我調控、人格特質等情況，因此命名為“個性特征”；因子二由8條題目構成，主要反映心理委員對其角色功能和作用的認可，因此命名為“身份認同”；因子三由8條題目構成，主要反映心理委員溝通交流能力和敏銳的觀察能力，命名為“技能要求”；因子四由6條題目構成，主要反映心理委員對心理知識的掌握情況，命名為“知識儲備”；因子五由5條題目構成，主要反映心理委員倫理要求和職業素養，故命名為“倫理道德”。

（四）效度分析

構想效度是指實際測評結果能夠測量到原有理論構想的程度，主要通過驗證各因子之間的相關及其與總分相關情況來獲得。一般來說，擁有良好構想效度的測驗，各因子之間的相關應當低于各因子與總分之間的相關。同時，各因子之間的相關應當保持在一個適度的水平，如果各因子之間相關太高，說明測量的內容有重合之處。如果各因子之間相關太低，則說明測量的是完全不同的特征，而非高校心理委員勝任力，如表3。

統計結果顯示，各因子與總分的相關系數均高于各因子之間的相關，說明測驗的構想效度是良好的。另外，各因子的相關系數取值在0.271—0.885之間，呈中等程度的顯著相關，表明各因子在為總分做出貢獻的同時，保持了一定的獨立性和區分性，說明問卷的結構是符合統計學要求的。

（五）信度分析

測驗的信度是指測驗的可靠程度或一致性，反映測量中的隨機誤差大小，信度高說明針對同一事物進行多次測量的結果可以保持一致，該測量工具可靠穩定［4］。通常信度是在一組測驗分數當中，真分數方差和實際分數方差之比，Alpha系數＜0.65表示不夠好，不能接受；Alpha系數在0.65—0.70之間表示可接受；Alpha系數在0.7—0.8之間表示比較好，Alpha系數在0.8—0.9之間表示非常好，如表4。

綜上所述，《高職院校心理委員勝任力問卷》題總相關達到顯著水平，區分度良好，無需刪減題目；經過探索性因子分析，將量表題目分為個性特征、身份認同、技能要求、知識儲備、倫理道德5個因子；量表具有良好的構想效度和內部一致性信度，故可以作為高職院校心理委員勝任特征的有效測量工具。

三、高職院校心理委員勝任力與積極心理品質的關系

以某高職院校2021級、2022級615名心理委員作為研究對象，以《高職院校心理委員勝任力問卷》及《塞利格曼24項優勢測試》為測量工具進行團體施測，使用SPSS 22.0軟件，進行描述統計分析、皮爾遜積差相關分析、多元線性回歸分析。

《塞利格曼24項優勢測試》含有6個因子，分別是智慧、勇氣、仁愛、正義、節制、精神卓越。因子一智慧包括對世界的好奇心、求知欲、獨立思考能力、創造性、情商、洞察力；因子二勇氣包括抗挫折能力、毅力、正直與真誠；因子三仁愛包括熱心與慷慨、愛與被愛的能力；因子四正義包括責任心、公平公正、領導力；因子五節制包括自控能力、謹慎小心、謙虛；因子六精神卓越包括對美和卓越的追求、感恩精神、樂觀態度、生命的意義感、慈悲、幽默。

（一）高職院校心理委員總體勝任力現狀

如表5，統計結果顯示，五個因子的勝任力平均得分從低到高排序依次是知識儲備＜身份認同＜技能要求＜倫理道德＜個性特征。這說明高職院校心理委員勝任力中較為欠缺的是心理學專業知識、對心理委員工作的認可度以及作為心理委員應該掌握的實操技能，同時心理委員的倫理道德需進一步規范和提升。

（二）高職院校心理委員積極心理品質現狀

如表6，統計結果顯示，積極心理品質六個因子平均得分從低到高排序依次是節制＜勇氣＜智慧＜正義＜精神卓越＜仁愛，說明高職院校心理委員所具備的積極心理品質中，熱心與慷慨、愛與被愛的能力表現最佳，其次是樂觀的態度和對生命的意義的追求，得分最低的是自控能力和應對挫折能力、毅力。

（三）高職院校心理委員勝任力與積極心理品質相關分析

如表7，采用皮爾遜積差相關，對心理委員勝任力總分及各因子與積極心理品質總分及因子之間的相關性進行分析，結果顯示各維度之間均呈顯著正相關，相關系數在0.1到0.5之間。其中，積極心理品質中的智慧因子與技能要求、個性特征、勝任力總分相關較高，積極心理品質中的精神卓越與倫理道德相關較高，積極心理總分與技能要求、個性特征、倫理道德、勝任力總分相關較高。

（四）高職院校心理委員勝任力的多元線性回歸分析

采用多元線性回歸分析探究積極心理品質各因子對高職院校心理委員勝任力的影響。將心理委員勝任力總分作為因變量，將積極心理品質的智慧、勇氣、仁愛、正義、節制、精神卓越6個因子作為自變量，進行多元線性回歸分析。

1.分步剔除自變量獲得一系列回歸方程

采用向后剔除法，將智慧、勇氣、仁愛、正義、節制、精神卓越6個因子全部進入回歸方程，并對回歸方程中所有的回歸系數進行顯著性檢驗，剔除檢驗統計量t值最小的因子節制，最終獲得2個線性回歸方程。

2.回歸方程的擬合優度比較

如表8，通過擬合優度比較發現，從方程的判定系數R2來看，2個方程的判定系數相同，但第二個方程調整后的R2為0.290達到最大，所以第二個方程的擬合優度最高。

3.回歸方程有效性的方差分析

方差分析結果顯示，方程1的F值為185.507，P值為0.000＜0.001，方程2的F值為222.666，P值為0.000＜0.001。2個回歸方程的F值均達到顯著水平，說明2個方程均有效，總體上說，因變量與自變量之間存在顯著的線性相關。

4.回歸系數的顯著性t檢驗

如表9，回歸系數的顯著性檢驗是對方程中的所有回歸系數進行顯著性t檢驗，以顯示方程中各部分對預測因變量的貢獻大小。統計結果顯示，6個自變量對應的回歸系數中顯著性最低且遠未達到顯著性水平的是節制，說明自變量節制對預測因變量的貢獻不大，于是將其從方程1中剔除形成方程2，此時各自變量的回歸系數均達到了顯著水平。

綜上所述，積極心理品質中的智慧、勇氣、仁愛、正義和精神卓越5個因子能夠對高職院校心理委員勝任力產生正向影響，按照標準化回歸系數從大到小依次排列，分別是智慧＞正義＞精神卓越＞勇氣＞仁愛，其中智慧的標準化系數為14.479，對心理委員勝任力影響力最大。

四、分析與討論

（一）研究的意義

通過編制高職院校心理委員勝任力問卷，一方面以此問卷作為對高職院校心理委員進行選拔的工具，選出真正適合的人選；另一方面作為考核工具，用以測量高職院校心理委員的勝任力水平，了解心理委員培訓的科學性、合理性。通過研究積極心理品質與高職院校心理委員勝任力的關系，確定了積極心理品質中對心理委員勝任力有正向影響的5個因子：智慧、勇氣、仁愛、正義、精神卓越，以期將其融入高職院校心理委員培養全過程，為后續研究提供參考。

（二）存在的不足

在構建高職院校心理委員勝任力模型時，個案訪談樣本數量不夠多，且被試者提供的信息內容不夠豐富；整體研究以某高職院校為基礎，被試樣本代表性存在不足；研究類型為橫向研究，若后期再結合縱向研究，則更有利于驗證高職院校心理委員勝任力的預測效應，提高研究結果的信效度。

（三）關于未來研究的展望

心理委員制度從無到有經歷了20年的發展，將積極心理學與其結合進行研究仍然是一個較新的課題。心理委員的工作理念是“助人自助”，促進大學生心理健康和全面發展，這與積極心理學所倡導的思想和方向是一致的，未來有望通過積極心理學視角創新我國心理委員制度，特別是將積極心理學應用在高職院校心理委員的選拔、培訓、管理、考核各領域［5］。參考文獻：

［1］詹啟生，姚斌，張影俠.心理委員工作藍皮書：全國心理委員工作展示與調查［M］.天津：天津大學出版社，2022：126-139.

［2］李莉.高校班級心理委員角色定位與工作職責的思考［J］.中國學校衛生，2011（6）：742-743.

［3］詹啟生，張晨.共情與人際信任對高校心理委員溝通能力的影響［J］.黑龍江高教研究，2020（6）：91-96.

［4］詹啟生.心理委員角色行為規范化探析［J］.天津大學學報（社會科學版），2012（1）：93-96.

［5］易思佳.高校心理委員勝任力模型構建與問卷編制［D］.南昌：江西師范大學，2014.

作者簡介：趙晨晨（1986—），女，漢族，河北秦皇島人，新疆職業大學副教授，研究方向為大學生心理健康教育與心理咨詢。

（責任編輯：馮小衛）