論高質量積木游戲中的教師角色

[摘 要] 本文聚焦高質量積木游戲中教師的角色定位，深入探討了教師在幼兒積木搭建游戲中的作用與職責。文章基于教學實踐，詳細闡述了教師在這一教育環節中的四種關鍵角色，即環境營造者、過程記錄者、互動對話者和發展推動者。通過環境營造、游戲觀察、傾聽記錄和游戲支持等多種方式，教師能夠更好地理解自己在積木游戲中的角色，進而推動幼兒積木游戲的進行，為幼兒的全面成長提供有力支持。

[關鍵詞] 積木游戲；教師角色；幼兒教育

在追求教育高質量發展的時代背景下，幼兒教育日益受到重視。搭積木作為幼兒教育中備受青睞的游戲形式，在促進幼兒全面發展的過程中發揮著重要作用。在積木游戲中，幼兒運用已有的生活經驗，與材料、同伴和教師積極互動，表達自己的思想，逐步形成對周圍世界的理解。這種建構主義學習方式，體現了幼兒學習的整體性、生活性、經驗性和操作性，有助于幼兒的綜合發展。

在高質量積木游戲中，教師的角色尤為重要。教師不僅需要深入理解建構主義學習理論，還需營造富有挑戰性和啟發性的游戲環境，提供多樣的積木材料，以及引導幼兒進行積極有效的互動，來支持他們主動建構經驗和知識。因此，教師對自己在游戲中的角色定位，會直接影響積木游戲的教育效果和幼兒的成長過程。因此，深入探討教師在積木游戲中的角色與職責，對于提升積木游戲的教育質量具有重要的意義。

然而，在實際操作中，部分教師由于對幼兒學習特點把握不準，對游戲教育價值理解不深，往往難以準確找到自己的角色定位。有的教師可能過于強調自己的主導地位，忽視了幼兒的自主性；有的教師則可能過于放任幼兒在游戲中自由發揮，卻未能給予必要的引導和支持。這種角色定位的模糊性，導致教師在幼兒自主探索與教師介入干預之間搖擺不定，難以實現預期的效果。

一、從“物質”到“心理”——游戲環境的“營造者”

在建構游戲中，環境作為一個支持社會性互動、探索與學習的“容器”，對于幼兒的交流、參與、想象等能力的發展至關重要。積木搭建游戲的環境支撐包含了物質環境和精神環境。良好的物質環境要求適宜的空間、豐富的材料，以滿足幼兒的活動需求。同時，游戲過程不強調競爭或完美主義，要求教師持續的關注和正面的情緒反饋，以此來營造積極的精神環境。

（一）合理規劃與布局

教師在組織積木游戲時，應充分考慮搭建目標和積木的特性，從而合理地確定游戲空間的大小和布局，以保證每個幼兒都擁有充足的搭建空間，同時能夠便捷地與其他幼兒進行互動交流。此外，游戲空間還需劃分出不同的功能區域，如搭建區、材料區和展示區等，以滿足幼兒在游戲過程中的需求。

（二）材料選擇與投放

對不同年齡段的幼兒，教師應提供相應大小和復雜程度的積木材料。例如，為小班幼兒提供較大塊、易抓握的積木；為中、大班的幼兒，則提供種類和形狀更加豐富的材料。此外，教師還需要定期更新和調整游戲材料，添加小汽車、小人偶等輔助材料，進一步激發幼兒的創造力和想象力。紙張、水彩筆等書寫材料也應提供給幼兒，鼓勵他們為作品命名和簽名，這樣不僅能增強游戲的趣味性，還能促進幼兒前書寫能力的發展。

（三）心理安全與舒適

心理環境的營造同樣不容忽視。教師應保證足夠的時間投入游戲，通過鼓勵、贊許和認可等積極的情感支持，為幼兒創造一個安全、舒適的心理環境。在實踐中，設置促進幼兒互動的元素，如合作搭建區、角色扮演區等，能夠起到促進幼兒與同伴進行更多交流合作的作用。同時，展示幼兒的游戲成果，組織經驗分享活動，則有助于增強他們的自信心和成就感，進一步激發他們對積木搭建游戲的熱愛。

二、從“觀察”到“解讀”——游戲過程的“記錄者”

在高質量的積木游戲中，教師不僅是游戲環境的營造者，而且是幼兒游戲行為的記錄者。為了扮演好這一角色，教師需要全面、細致、深入地觀察，并及時、準確地記錄，為后續的解讀與分析提供有力支持。

（一）深入細致的觀察

在游戲過程中，教師的觀察應涵蓋幼兒積木選擇、搭建策略、與同伴的互動等多個維度。為提升觀察的針對性和有效性，教師可以依據學齡前兒童發展的關鍵經驗指標，確定觀察的要點，例如，以《學前兒童主動學習關鍵發展指標體系》為基礎，結合“樂于接觸”和“互動表達”等關鍵指標，重點觀察和分析幼兒在游戲中的主動交往行為。通過多次現場觀察和集體研討，教師可以將幼兒的主動交往能力具象化為積木游戲中的具體行為表現，并梳理出相應的實例加以展示（見表1）。

（二）及時準確的記錄

游戲過程中，及時、準確的記錄至關重要。教師應采用多種記錄方式，如文字描述、照片拍攝和視頻錄制等，以全面、生動地呈現幼兒的游戲過程。文字描述可以詳細記錄幼兒的游戲行為、語言表達和情感變化，圖像影音則能直觀地展示游戲場景、幼兒之間的互動。這些記錄不僅有助于教師回顧和分析幼兒的游戲行為，還能為家長和其他教育者提供了解幼兒發展狀況的窗口。教師還應定期對比和分析游戲記錄，以發現幼兒在游戲過程中的成長與變化，為后續的教學計劃提供依據。

（三）深度解讀與分析

記錄完成后，教師應進一步對幼兒的游戲行為進行詳細的解讀與分析。通過對比不同時間段的記錄，教師可以發現幼兒在游戲中的成長瞬間。此外，教師還應挖掘幼兒潛在的發展需求和可能面臨的挑戰，例如通過觀察幼兒在積木搭建過程中的表現，判斷其在空間感知、手眼協調或創造力等方面的發展狀況，并據此提供有針對性的支持和引導。這不僅有助于提升積木游戲的質量，還能促進幼兒的全面發展。

三、從“傾聽”到“回應”——游戲互動的“對話者”

在游戲中，教師與幼兒之間的關系遠非簡單的觀察與被觀察，而是一種深度的對話與交流。從“傾聽”到“回應”，這不僅是一種行為的轉變，而且是一種教育理念的升華。通過傾聽與回應，教師能深入理解幼兒的世界，并激發其探索欲。

（一）耐心傾聽：理解幼兒的游戲世界

在積木游戲中，幼兒會展現各種各樣的搭建創意和解決問題的方法。教師通過細心觀察與提問，可以深入了解幼兒的搭建意圖、策略選擇以及遇到的挑戰。例如，當幼兒嘗試搭建一座獨特的“城堡”時，教師可以詢問“你為什么選擇這種形狀的積木來建造‘城堡’的墻壁？”或“在搭建過程中，你遇到了哪些困難？”，這些問題能引導幼兒分享他們的思考過程，讓教師更深入地理解他們的游戲世界。

（二）積極回應：激發幼兒的游戲探索

在傾聽的基礎上，教師應給予幼兒積極、具體的回應。這不僅能增強幼兒的自信心和成就感，還能激發他們的游戲興趣和探索欲。當幼兒分享他們的創意時，教師應給予真誠的贊美和鼓勵，如“你的‘城堡’設計真的很獨特，我特別喜歡那個尖尖的塔頂！”當幼兒在游戲中遇到難題時，教師應提供及時的指導和支持，如“你可以嘗試調整一下積木的位置，看看這樣會不會更穩固”。這樣的回應不僅能幫助幼兒解決問題，還能激發他們繼續游戲的熱情。

（三）促進對話：構建積極的游戲社區

除了與幼兒進行一對一的互動外，教師還應積極促進幼兒之間的對話與交流。例如，組織“搭建分享會”，為幼兒提供一個展示自我、交流經驗的平臺。在這樣的活動中，幼兒可以相互學習、相互啟發，從而構建一個積極、互動的游戲社區，并在游戲中感受到更多的樂趣和成長，進而提升積木游戲的質量。

四、從“支持”到“引導”——游戲發展的“推動者”

在積木游戲中，教師不僅是幼兒的支持者，更是游戲發展的推動者。通過精準的支持和巧妙的引導，教師可以幫助幼兒克服游戲中的困難，激發他們的創造力，進而推動游戲向更高水平發展。

（一）適時給予支持：解決困難，保持興趣

當幼兒在游戲中遇到問題時，教師的支持至關重要。這種支持可以是直接的，如提供所需的積木材料或示范正確的搭建方法；也可以是間接的，如給出解決問題的建議，啟發幼兒的思路。例如，當幼兒嘗試搭建一座“橋”卻屢次失敗時，教師可以先詢問“你覺得問題出在哪里？”，當幼兒指出是因為“橋墩”不穩固時，教師就可以提供幾種加固“橋墩”的建議，如使用更大的積木，或是改變“橋墩”的形狀。這樣的支持不僅能幫助幼兒解決面前的具體問題，還能讓他們學會獨立思考和解決問題。

（二）巧妙進行引導：激發思考，推動創新

除了支持，教師的引導同樣重要。通過提問、引導性反饋等方式，教師可以提高幼兒的思考能力和創造力，推動他們在游戲中進行更深層次的探索。例如，當幼兒完成了一個簡單的積木作品后，教師可以進行提問：“這個作品還可以怎樣改進？能不能添加一些新的元素讓它變得更有趣？”這樣的問題可以激發幼兒的想象力，促使他們嘗試更多的創新組合。當然，教師的引導也很重要，如“這部分搭得很好，但如果再嘗試一下這種方法，可能會更牢固”。這樣的引導不僅鼓舞了幼兒，還為他們指明了進一步的探索方向。

總之，教師在高質量積木游戲中扮演著至關重要的角色，這些角色并非孤立的存在，而是相互交織、相互促進的。細致入微的觀察與記錄、耐心的傾聽與積極回應、適時的支持與巧妙引導，可以使積木游戲達到更高的水平，從而有效地推動幼兒的學習與發展。此外，教師還應不斷反思自己在游戲中的角色定位和行為表現，以便更好地滿足幼兒的發展需求。

參考文獻

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