OBE理念下應用型本科金融科技專業人才培養模式探索

摘要：隨著金融行業數字化轉型加速，金融機構對金融科技人才的需求持續高漲。為社會輸送高素質應用型人才是應用型本科肩負的重要使命，但培養目標不明確、課程設置不合理、教學方法單一等問題，制約著應用型本科金融科技專業人才培養的創新與發展。OBE教育理念強調，以學生學習成果為導向，對人才培養模式進行反向設計和持續改進，有效提升人才培養質量。基于此，文章以廣州應用科技學院為例，從市場需求、培養目標、課程設置、教學模式等方面，探討OBE理論在金融科技專業人才培養模式中的運用，為應用型本科金融科技專業人才培養提供新思路。

關鍵詞：OBE理念；應用型本科；金融科技專業；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

0 引言

隨著大數據、人工智能、區塊鏈等新型信息技術在金融領域的廣泛應用，金融行業對于既懂金融又懂技術的金融科技人才需求快速增長。為了加強專業人才供給，國內各大高校也紛紛開設了金融科技專業。根據教育部發布數據，截至2024年6月底，國內已超過110所院校成功申報了金融科技專業。其中，立足為區域經濟發展培養人才的應用型本科，如何實現市場需求與其金融科技專業人才培養的對接，成為迫切需要解決的問題。OBE（Outcomes-based Education）教育理念強調，學校以學生畢業時面對現實社會挑戰所展現的知識和能力為成果導向，聚焦和組織教學中的每個環節，反向設計培養方案、課程體系與教學方法，引領人才培養持續改進，最終為社會各界提供高素質人才。目前，OBE理念逐漸受到國內應用型本科的關注，尤其在專業建設、人才培養等領域的應用已取得顯著成果。基于國內應用型本科金融科技專業人才培養模式的共性問題，本文以廣州應用科技學院為實踐案例，探究其如何將OBE理念融入金融科技專業人才培養，以期形成可復制推廣的路徑模式，為其他應用型本科金融科技專業建設提供經驗借鑒。

1 國內應用型本科金融科技專業人才培養模式存在的問題

金融科技專業是一門充滿創新力的交叉學科，其結合了金融學、計算機、信息技術、管理學等多個學科的知識。作為我國高等教育的重要組成部分，應用型本科是以應用型為辦學定位，注重培養學生的實踐能力、專業技術知識和創新思維，具有應用型、地方性、開放性的特征［1］。當前，國內應用型本科金融科技專業發展仍處于探索階段，其人才培養模式仍面臨著一些問題。

1.1 人才培養目標不明確

應用型本科人才培養目標主要聚焦地方經濟發展需求，培養高素質應用型人才。然而，一些應用型本科在制定金融科技專業人才培養目標時，對“應用型”專業的定位不清，人才培養目標的描述過于籠統，缺乏具體性和可操作性。例如，僅提出“培養具有金融知識和信息技術能力的復合型人才”，而沒有進一步明確這些人才應具備哪些具體的技能、知識和素質，如何通過課程設置、教學方法等手段來實現相關目標。此外，金融科技是一個快速發展的領域，其市場將不斷調整和創新，但部分應用型本科沒有充分調研行業發展趨勢，只依賴過去經驗來確定人才培養目標，導致人才培養目標與市場需求脫節，教學輸出人才與就業市場不能無縫對接［2］。

1.2 課程體系設置不合理

建立科學合理的課程體系，能夠保障和提高人才培養質量。但是，部分應用型本科金融科技專業的課程體系存在不少問題。一是宏觀金融課程偏多。“中央銀行學”“國際金融”等傳統宏觀金融課程設置較多，而關于大數據金融、區塊鏈金融等領域的微觀課程較少，難以滿足金融科技市場的發展需求［3］。二是課程內容滯后。當前，金融科技應用場景正不斷拓展，但部分高校教材更新速度落后于行業發展，如數字貨幣、監管科技等前沿知識的缺乏，導致教學內容與實際差距較大。三是學科交叉融合不足。金融科技是金融與科技的結合體，而部分學校的課程設置未能體現這一特點，金融類課程與計算機類課程結合性不強，缺乏跨學科綜合課程，不利于培養學生的綜合素質。

1.3 教學方法及手段單一

在科技發展新形勢下，單一的教學方法難以培養出具有創新能力、實踐能力的金融科技人才。一方面，有些應用型本科的教學方法仍以傳統理論講授式為主，尚未將真實金融科技案例、最新金融科技理論等引入課堂，也沒有充分運用小組討論、角色扮演等教學形式，缺乏互動和實踐環節，難以激發學生的學習興趣和主動性［4］。另一方面，目前，現代教育技術手段在本科教學的應用越來越廣泛，如在學習通、智慧校園等移動教學平臺上，教師可開展發布任務、組織討論、實時答疑等活動，學生可實現提交作業、分享心得、互相評價等操作，這為師生提供一個跨越時空限制的互動環境。但是，部分應用型本科在現代教育技術的投入不足，導致金融科技專業課堂教學效果不佳。

1.4 實踐教學環節薄弱

實踐教學培養學生知識應用能力、鍛煉職業和崗位技能，也是應用型人才培養的關鍵環節。但是，許多應用型本科金融科技專業的實踐教學尚未達到培養要求。一是校內實訓條件有限。部分學校對金融科技專業的實訓條件投入不足，如大數據分析平臺、區塊鏈實驗環境等關鍵設備的缺失或陳舊，無法滿足學生實際操作和學習的需要。二是校外實習機會少。由于校企之間存在信息不對稱、合作模式缺乏、資金及人力資源限制等問題，導致校企合作不夠緊密，限制學生了解行業最新動態、掌握實際操作技能［5］。三是教師缺乏實踐經驗。許多教師是從高等院校畢業直接走上教學崗位的，缺乏金融科技領域的實踐經驗，導致他們在教學中更注重理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的培養。

2 OBE理論融入應用型本科金融科技專業人才培養的可行性

2.1 OBE理念指導下的人才培養實施路徑

OBE教育理論，即成果導向教育，該理論由美國教育學家Spady于1981年提出，其強調以學生為主體，聚焦于學生受教育后的學習能力和成果取得，反方向設計教學課程和教學活動，幫助學生達成學習目標。同時，教育者根據學生的學習成果反饋，不斷評估和調整教學策略和教學方法，以優化教育過程和提高教育質量［6］。

近年來，“以學生為中心、產出導向、持續改進”的OBE理念在國內高校教育不斷推廣，已成為新形勢下高校人才培養模式改革的趨勢，其具體實施路徑可分為4個階段。第一，深入分析國家、社會、行業等領域對人才的需求趨勢，學校在教育體系中的定位與特色，明確學生應具備的核心能力和素質，進而確立合理的人才培養目標。第二，結合學科基礎、知識體系、技能結構等范疇，把握專業發展特色與優勢，了解用人單位對人才的需求變化，確保課程設置與未來職業緊密相連。第三，根據培養目標與課程體系，設計靈活豐富的教學方案，注重理論與實踐相結合，采用在線教學、混合式教學等多樣化教學手段，提高學生的實踐能力和創新能力。第四，建立持續改進的循環機制，定期回顧和總結教學經驗，及時調整教學方案、教學手段、教學環境等方面，優化人才培養方案和教學過程。

2.2 OBE理念與應用型本科金融科技專業人才培養的契合性

作為一種先進教育理念，OBE理念至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，將其應用于應用型本科金融科技專業人才培養體系，成為提升教育質量、增強學生職業素養與市場需求匹配度的重要舉措［7］。

一是OBE理念與人才培養目標的統一性。OBE理念的核心在于以學習成果為導向，這直接促使應用型本科教育緊密聯系地方經濟社會的發展趨勢。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對人才的要求越來越高，如何選用最適合崗位的人才成為企業發展的重要問題。因此，應用型本科通過導入OBE理念，深入分析金融科技行業的現狀和未來趨勢，能夠更精準地定位金融科技專業人才培養目標，其培養目標不僅符合企業對金融科技人才的需求，也為學生未來職業發展奠定了堅實的基礎。

二是OBE理念與課程設計模式的關聯性。在OBE理念的指導下，高校課程體系構建需要注重與真實生活經驗的聯結，對學生學習結果的直接貢獻。應用型本科金融科技專業的課程設計應緊密圍繞人才培養目標，確保每門課程都能為學生達到預定的學習成果提供支持。因此，更新課程內容、創新教學方法與強化實踐教學，成為金融科技專業課程體系改革的重要方向。此外，應用型本科通過打造更多創新性、實踐性專業課程，讓學生更好地理解和掌握金融科技的核心知識與技能，提高解決實際問題的能力。

三是OBE理念與教學評價體系的相關性。OBE理念強調建立包括教師、學生、企業等多元利益相關方參與的評價機制，這對于人才培養方案的調整和優化具有重要意義。應用型本科通過定期評價課程目標的達成度，及時了解金融科技專業學生的學習情況和成長過程，發現教學過程中存在的問題和不足。同時，多元利益相關方的參與，可提高評價結果的客觀性和全面性，為人才培養方案的實施提供有力支撐。為此，這種評價體系既有助于應用型本科完善金融科技專業人才培養模式，又確保培養出的學生能夠滿足市場和行業需求。

3 應用型本科導入OBE理念的金融科技專業人才培養模式探索

廣州應用科技學院是一所位于粵港澳大灣區的應用型本科，學校金融科技專業于2022年開始招生。當前，廣州應用科技學院正式引入OBE教育理念，突出專業特色，注重學生全面發展，構建基于成果導向的金融科技專業人才培養模式。

3.1 了解市場需求變化

為了貫徹OBE教育理念，廣州應用科技學院通過開展就業市場調研工作，進一步了解行業對金融科技人才的需求情況。從行業發展來看，在政策利好、核心技術升級等因素推動下，2015年以來，中國金融科技行業發展迅猛，2022年行業規模達到5321億元。粵港澳大灣區是中國最具活力和創新力的區域之一，其金融產業發達、金融機構眾多、金融業務種類繁多，為金融科技的應用提供了廣闊的市場空間。在最新一期全球金融中心指數排名中，大灣區內香港、深圳、廣州排名分別位居第4位、第12位和第29位。金融科技人才的引入，為大灣區建設國際金融樞紐注入了新的活力。從人才培養來看，在新型信息技術發展趨勢下，金融機構正朝著網絡化、智能化、無人化變革，其所需的傳統金融類專業人才將會減少，而產品設計、運營等環節偏技術化的趨勢越來越明顯，科技類專業背景的學生更受到金融機構青睞。因此，金融機構對人才“金融+科技”的雙重屬性要求更為迫切。同時，在技術創新領域，實踐創新發展的速度遠超理論研究，這要求金融科技人才還應具備主動創新和實踐的能力，積極參與金融科技行業創新變革。

3.2 明確人才培養目標

近年來，伴隨著粵港澳大灣區金融科技產業加速發展，無論是銀行、證券等傳統金融機構，還是互聯網金融、金融科技等新興企業，都在積極招攬金融科技人才。廣州應用科技學院充分考慮大灣區的經濟特色和產業布局，由“知識導向”轉變為“成果導向”，堅持“應用型特色+職業需要”的人才培養目標，即以服務大灣區經濟社會發展為宗旨，培養出適應銀行科技、智能投顧、程序化交易、保險科技等領域需要，具有堅定理想信念和良好職業素養，系統掌握經濟學和金融學基礎理論，金融產品設計與運營、金融大數據分析等金融科技核心知識與技能，能將數字信息技術應用到金融核心業務的開展與運營管理，適應新時代創新能力和實踐能力的高素質金融科技人才。在明確總體方向后，從專業知識、技術應用、實踐能力與創新能力四大維度劃分培養目標，設置相應的畢業要求指標點，構建若干具體、易落實、可評測的指標體系（見圖1）。

3.3 反向設計課程體系

廣州應用科技學院厘清課程對應的人才培養目標與畢業要求，按照產出導向、能力為主原則，建立由通識教育、專業教育、個性發展與實踐教學4大環節組成的專業課程群。第一，培養學生的思想道德素質和法律意識，開設“馬克思主義基本原理”“思想道德與法治”“中國近代史綱要”“形勢與政策”等通識課程。第二，建立系統化的金融學、計算機等相關專業知識體系，開設“西方經濟學”“經濟統計學”“金融科技概論”“Python程序設計基礎”等學科及專業群課程。第三，提升信息科技、數據科學、算法和智能技術能力，開設“金融數據挖掘與分析”“金融科技監管”“區塊鏈技術與金融實踐”“人工智能原理與金融應用”等專業崗位群課程。第四，形成自主學習能力、科技創新思維意識，開設“商業虛擬仿真綜合實習”“金

融科技綜合仿真實訓”等崗位實踐教學課程。第五，實施“第二課堂成績單”制度，分為科技創新、體育健身、創業活動、公益服務等模塊，采用模塊化方式對第二課堂活動進行體系構建。

3.4 深化改革教學模式

根據OBE教育理念，廣州應用科技學院把握學生需要達到的學習成果，將其作為金融科技專業教學模式改革的出發點和落腳點。第一，落實和推進“金課”建設。對標“一流課程”建設標準，通過“質量工程”“精品課”“思政課程”等金融科技專業課程項目支持，深入探索符合時代要求的課程教學模式，以公開示范課的形式，展示優秀教師的教學風采，打造一批具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”，提升課程教學的整體質量。第二，教學內容緊跟學科前沿動態。本校專業教師在授課過程中，密切關注金融科技領域發展動態，及時將最新的研究成果、技術進展和理論觀點引入課堂，激發學生的學習興趣和求知欲，培養其自主學習和探究能力，為未來的學術研究和職業發展奠定堅實基礎。第三，促進課程信息化。利用MOOC、超星學習通等移動教學平臺，提供豐富多樣的教學資源和學習工具，支持在線討論、作業提交、測試評估等互動功能，為本校師生提供更加便捷、高效的教學和學習方式。同時，教師還利用這些平臺全面推廣BLOOM教學、混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式，進一步豐富教學手段和方法。

3.5 形成多元考核模式

構建多方參與、全面覆蓋的評價體系，評估學生的學習過程、學習態度、綜合能力等方面，更好地了解學生的學習狀態和能力發展。一方面，廣州應用科技學院積極實施多樣化的階段性考核，通過課堂表現、隨堂測驗、平時作業、階段性測驗等多種形式，覆蓋金融科技專業理論知識、實踐技能、創新思維等維度，全方位考查學生對課程內容的理解和掌握程度。同時，每種考核方式與課程目標緊密相關，設計出更具針對性的考核題目和評價標準［8］。另一方面，在金融科技專業教學中，學校正建立涵蓋教師、企業專家、學生等多方協同評價機制。教師是學生學習過程中的直接指導者，通過課堂表現、作業情況、課堂參與度等，對學生的學習能力、學習態度等進行綜合評價；對于實踐性較強的課程，邀請企業導師參與評價，根據學生的實習表現、項目完成、職業素養等，給出更具行業針對性的評價意見；在小組合作學習中，組內學生互評可培養團隊協作能力和批判性思維能力；圍繞團隊項目或作業，小組綜合評價能夠考查學生的組織協調能力、溝通能力等綜合素質［9］。

3.6 建設教學質量保障體系

為了確保OBE理念有效實施，廣州應用科技學院不斷完善金融科技專業教學質量保障體系。一是擴展社會各類辦學資源。積極申報教育部產學合作協同育人項目，以產學研合作項目為紐帶，主動對接金融機構、金融科技公司等企業，深化實踐教學改革；推動“訂單式”校企聯合培養，實現學生培養與企業需求的無縫對接，提高畢業生就業競爭力和崗位適應性。二是持續加大實訓設備投入。新建數智金融創新實驗室，增設區塊鏈金融、大數據金融等實訓平臺，讓學生掌握前沿金融科技知識；新建商業虛擬仿真運營中心，引入跨專業綜合實踐AR情境等教學平臺，創新多職業崗位、多角色協同的場景實訓教學改革。三是加強教師隊伍建設。引進具有金融科技專業背景和實踐經驗的教師，聘請企業專家、行業精英等作為兼職教師，增強教學的實踐性和針對性；定期組織教師參加培訓、研討會等活動，更新金融科技專業教學理念或前沿知識，提升教學技能和科研能力。四是建立多層次教學管理制度。制定與實施教學督導工作、實習基地建設、畢業論文要求等管理制度，保證金融科技專業教學工作的有序進行。同時，通過學生評價、同行評價、自我評價等多種方式，對專業教學質量進行全面、客觀的評價，制定改進措施并付諸實施，形成“標準-執行-檢查-反饋-改進”的閉合循環質量保障體系。

4 結語

在當今數字化迅速發展的時代，金融科技正站在技術革新和金融服務融合的最前沿。作為一個跨學科領域，金融科技專業具有廣闊的職業前景和發展潛力。應用型本科培養的人才是探索新技術、深入新產業、激發新動能的主力軍，是促進經濟社會發展的重要力量。在OBE理念指導下，應用型本科以社會對人才需求為出發點，以學習成果產出為目標，創新金融科技專業人才培養模式，提升金融科技人才培養質量，為金融業高質量發展提供可靠的人才儲備。

參考文獻

［1］張敏鋒.經濟新常態、金融科技與地方高校金融專業人才培養創新［J］.金融理論與教學，2018（1）：91-94.

［2］劉婷婷，柳昕宇，趙麗.應用型高校金融科技專業人才培養方案的修訂思路分析：以成都大學為例［J］.科教導刊，2023（4）：1-3.

［3］李建軍.金融科技學科的形成與專業人才培養［J］.中國大學教學，2020（1）：17-23.

［4］孟維福，竇麗琛.新財經背景下金融科技專業人才培養模式研究［J］.保定學院學報，2023（3）：93-97.

［5］盛天翔，王翌秋.金融科技專業人才培養動態、模式比較與建議［J］.中國大學教學，2023（4）：18-24.

［6］舒婧娟，向姝巍.OBE理念視域下師范類英語專業核心課程建設探究［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2024（4）：30-34.

［7］鄭劍輝.OBE理念下應用型本科金融學一流專業人才培養體系構建與實踐研究：以廣東省Y高校為例［J］.改革與開放，2023（9）：50-54.

［8］劉衛東，黃蕾，馮若雯.基于OBE人才培養模式的本科教學質量管理體系重構［J］.國家教育行政學院學報，2021（10）：19-30.

［9］黃俊鋒，鄭申茂，李容，等.OBE視域下應用型本科信息素養課程教學改革設計［J］.大學圖書館學報，2022（3）：96-104.

（編輯 何 琳編輯）

Exploration of talent cultivation model for applied undergraduate finance technology major

based on OBE philosophy：taking Guangzhou College of Applied Science and Technology as an example

ZHENG Jianhui

（School of Economics and Management， Guangzhou College of Applied Science and Technology， Guangzhou 511370， China）

Abstract： With the acceleration of digital transformation in the financial industry， the demand for financial technology talents in financial institutions continues to rise. Providing high-quality applied talents for society is an important mission of applied undergraduate programs. However， problems such as unclear training objectives， unreasonable curriculum design， and single teaching methods constrain the innovation and development of financial technology talent cultivation in applied undergraduate programs. The OBE educational philosophy emphasizes student learning outcomes as the guide， reverse design and continuous improvement of talent cultivation models， effectively enhancing the quality of talent cultivation. Based on this， taking guangzhou college of applied science and technology as an example， this paper explores the application of OBE philosophy in the talent cultivation mode of financial technology majors from the aspects of market demand， training objectives， curriculum design， and teaching mode， providing new ideas for the cultivation of applied undergraduate financial technology talents.

Key words： OBE philosophy; applied undergraduate; financial technology major; talent cultivation model