全民視頻時代下微課與知識分享類視頻對比研究

摘要：隨著視頻技術的普及和互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，視頻在教育領域的應用已成為一種重要的趨勢。該文深入探討了微課和知識分享類短視頻這兩種視頻教育形式，在全民視頻時代的發(fā)展軌跡、獨特特性及它們之間的優(yōu)勢和不足。通過細致地對比分析，文章揭示了這兩種形式在內容深度、創(chuàng)作者資質、受眾偏好和教育成效等方面的區(qū)別。微課因其系統(tǒng)性和專業(yè)性，適合深度學習；而知識分享類短視頻則以其便捷性和趣味性，吸引更廣泛的受眾。該文進一步預測，這兩種視頻形式在未來可能會實現互補和融合，共同促進教育內容的創(chuàng)新和教學方式的革新，為學習者提供更加豐富多元的學習體驗，推動教育行業(yè)的持續(xù)進步和轉型。

關鍵詞：微課；視頻；知識分享；視頻教育形式；內容創(chuàng)新；教學改革

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）09（a）-0057-05

Comparative Study of Micro-Lectures and Knowledge Sharing Videos in the Era of Universal Video

HUANG Rongrong1， QIN Suoying2， SHI Bei1

（1.Shazhou Professional Institute of Technology， Zhangjiagang Jiangsu， 215600， China; 2.Zhangjiagang Municipal Party School of the Communist Party of China，Zhangjiagang Jiangsu，215600，China）

Abstract： With the widespread adoption of video technology and the rapid development of the internet， the application of video in the field of education has become an important trend. This article aims to explore the development， characteristics， and comparative advantages and disadvantages of two main forms of video education： micro-lectures and knowledge-sharing short videos in the era of universal video. By analyzing the features of these two video forms， it reveals the differences in content quality， creator background， audience acceptance， and educational effects. Finally， the article predicts that micro-lectures and knowledge-sharing videos may merge in the future， jointly promoting the development and transformation of the educational field.

Key words： Micro-lecture; Video; Knowledge sharing; Video education format; Content innovation; Pedagogical reform

在全民視頻時代，教育領域正經歷著一場革命性的變革。隨著視頻技術的普及和互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，兩種視頻教育形式——微課和知識分享類短視頻成了熱點。本文旨在探討這兩種形式在當下社會的發(fā)展、特性及它們之間的優(yōu)劣對比。微課，一種創(chuàng)新的數字化教學方法，自2011年提出概念以來，已經迅速獲得了教育界的認可[1]。與此同時，知識分享類短視頻也經歷了快速的發(fā)展，特別是隨著社交媒體平臺的興起，這一形式已經變成了一種流行的文化現象，深刻影響著人們的學習方式和日常生活。本文通過深入分析微課和知識分享類視頻的內容質量、創(chuàng)作者背景、受眾接受度及教育效果等方面的差異，揭示了兩者在推動教育領域發(fā)展和變革中各自的作用和潛力。作者最終預測，這兩種形式在未來可能會發(fā)生融合，共同塑造教育領域的新面貌。

1 微課與知識分享類視頻的歷史發(fā)展及當前態(tài)勢

1.1 微課的歷史沿革與現狀

微課，作為數字化教學的創(chuàng)新形式，自2011年首次提出以來，便以其獨特的教學模式和高效的知識傳遞效率在教育界引起了廣泛關注。2013年，微課的發(fā)展達到了一個高潮，這一年被業(yè)界譽為“微課元年”，標志著微課正式成為教育領域的一個熱點話題。微課之所以受到青睞，主要得益于其結構的緊湊性。它能夠在極短的時間內提供精煉而深入的知識內容，這種高效的信息傳遞方式極大地滿足了快節(jié)奏社會中人們對知識獲取的需求。此外，微課在設計上的靈活性和對學習者接受度的高適應性，也使其在教育實踐中得到了廣泛應用和積極評價。

隨著教育技術的不斷進步和教育理念的更新，微課已經從最初的簡單視頻教學發(fā)展成為一種多元化的教學資源。它不僅包括傳統(tǒng)的視頻教學，還涵蓋了互動式教學、虛擬現實（VR）教學等多種教學形式。目前，微課已經成為全球各級教育機構，從小學到大學，乃至成人教育和職業(yè)培訓中不可或缺的教學資源。微課的普及，不僅豐富了教學手段，也為個性化學習和終身學習提供了更多可能性。

1.2 知識分享類短視頻的發(fā)展歷程及其現狀

與微課同期，知識分享類視頻也經歷了快速的發(fā)展。特別是在2016年，內容創(chuàng)作者將3分鐘短視頻的潛力推向了新高度，這一事件成為互聯(lián)網內容創(chuàng)業(yè)的一個標志性時刻[2]。同年9月，今日頭條公司孵化出的一款音樂創(chuàng)意短視頻社交軟件——抖音迅速崛起，成為當下流行的社交媒體平臺之一。知識分享類視頻通過社交平臺獲得了廣泛的傳播，不僅提供了豐富多樣的知識內容，還形成了一種新的文化現象，影響著人們的學習方式和日常生活。短視頻迅猛發(fā)展得益于其打破了傳統(tǒng)的傳播方式，順應泛娛樂化時代和快餐化時代受眾的信息接收習慣，打破傳統(tǒng)官方發(fā)布的傳播模式，降低了信息傳播和內容制作的門檻，讓用戶自主創(chuàng)造內容成為可能，短視頻即時性傳播和場景化傳播的特點又給受眾帶來了全新的視覺體驗和感官享受。總結來說，短視頻具有社交屬性強、準入門檻低、場景化傳播、即時性傳播、傳播便捷、信息接受度高等特征。

2 微課與知識分享類視頻的差異

2.1 微課的特點

2.1.1 微課的主體是在校師生

微課作為教育創(chuàng)新的實踐，其核心主體通常指向在校的教師和學生群體。提及微課，人們往往會立即聯(lián)想到：學校環(huán)境中，教師在教室或專業(yè)錄制空間里制作的教育視頻。這種直觀印象揭示了微課與學校教育體系的緊密聯(lián)系[3]。

微課的創(chuàng)作主體，即教師，通常是經過專業(yè)訓練，擁有豐富教學經驗和深厚學科知識的教育工作者。他們利用微課這一形式，將復雜的知識點分解、簡化，以適應快節(jié)奏和多樣化的學習需求。在校教師制作的微課不僅反映了其專業(yè)素養(yǎng)，也體現了教育者對于教學內容和方法的深刻理解。

受眾方面，微課的主要目標群體是在校學生，他們通過微課獲取課堂之外的補充知識，加深對課程內容的理解，或是預習即將學習的新知識。微課為學生提供了一種靈活的學習方式，使他們能夠根據自己的學習節(jié)奏和興趣點，選擇性地學習相關內容。

此外，微課的在校師生主體也意味著其內容和形式往往與學校的教學大綱和課程標準保持一致，確保了教學內容的權威性和適用性。隨著教育技術的發(fā)展，微課的制作和應用也在不斷創(chuàng)新，越來越多的教師和學生開始利用各種工具和平臺，如智能手機、平板電腦等，來制作和分享微課，這進一步拓寬了微課的創(chuàng)作和應用范圍[4]。

2.1.2 微課并非以盈利為目的

微課作為一種創(chuàng)新的教育手段，其主要發(fā)布平臺通常是專門的教育類網站或應用程序。這些平臺根據教育階段的不同而有所區(qū)分，如大學階段和中小學階段分別設有各自的專屬微課平臺。在這些平臺上，教師們上傳針對各個學科的微課內容，旨在為同校或其他學校的學生提供學習資源。值得注意的是，這些微課資源大多不以營利為目的，向學生免費提供，這反映出教育機構在推廣知識和學習機會方面的公益性質。

2.1.3 微課并非創(chuàng)作者完全自發(fā)創(chuàng)作

微課的創(chuàng)作并不完全源自于創(chuàng)作者的個人動力或自發(fā)性質。作為一種教育創(chuàng)新手段，微課已被廣泛納入各級教育體系的教學活動中，這種推廣過程、內容來源在很大程度上是機構化的，通常根據教育單位提出的具體要求或任務來實施，因此，許多教師參與微課制作的初衷往往是對學校任務的響應。此外，學生觀看微課的行為也常被納入課程要求，以“作業(yè)”的形式進行。這種做法反映了教育機構推廣微課作為教學工具的一種組織性策略[5]。

2.2 知識分享類視頻的特點

2.2.1 知識分享類視頻的主體是網民

知識分享類視頻的創(chuàng)作者和觀看受眾是來自各行各業(yè)的普通網民，且大多數創(chuàng)作者沒有經過系統(tǒng)授課教育訓練，但具有強大的創(chuàng)新驅動力。

2.2.2 知識分享類視頻的最終目的是“變現”

在當前的教育與媒體環(huán)境中，知識分享類視頻主要在以商業(yè)為導向的視頻網站上進行推廣和傳播，如Bilibili、抖音、快手、騰訊視頻。這類視頻內容的創(chuàng)作和發(fā)布通常是以盈利為目的，這也決定了其在市場化運營框架內的運營模式，需要善于利用當前流行的營銷策略，如吸引流量（“引流”）和推動產品銷售（“帶貨”），以實現最終的經濟收益（“變現”）。值得指出的是，在這里所提到的“變現”不僅限于直接的經濟收入，也包括創(chuàng)作者通過視頻內容獲得的名譽、影響力等其他非經濟性的積極效應[6]。

2.2.3 知識分享類視頻的創(chuàng)作與觀看基于“你情我愿”的原則

知識分享類視頻作品的創(chuàng)作大多源于創(chuàng)作者的個人動機，是自發(fā)性行為。這些視頻內容涵蓋了各種目的，如個人展示、知識分享，或是追求經濟利益。重要的是，無論是創(chuàng)作者還是觀眾，他們的參與都是基于自愿原則，即“雙方自愿”的互動模式。在這種模式下，創(chuàng)作和觀看行為不受外部強制性約束，反映了一種自由且靈活的內容交流方式[7]。

3 微課與知識分享類視頻的優(yōu)劣勢對比

3.1 微課的優(yōu)勢與劣勢

3.1.1 微課的優(yōu)勢

如前文所述，微課的制作主要由在校教育工作者承擔，其內容、時長、審美等多方面均受教育體系的嚴格監(jiān)管，視頻質量普遍優(yōu)秀。同時，微課的創(chuàng)作者不僅接受過系統(tǒng)性的教學訓練，而且通常擁有豐富的線下教育經驗。這種經驗使他們能夠對所教授的知識點有深入的了解，從而有效地把握課程的重點、難點和關鍵問題。借助他們的教育經驗，創(chuàng)作者能夠提煉出符合學生學習規(guī)律的高質量教學內容。此外，微課使學生能夠突破地理和時間限制，輕松接觸到來自不同學校教師的教學資源，從而拓寬學習視野和知識獲取途徑[8]。

微課還擁有政策上的優(yōu)勢。微課作為被教育部官方認可的教學手段，得到國家大力推廣和扶持，不僅每年開展各類微課教學比賽，還逐年推進線上教育平臺的建設，如大學生MOOC。未來每所學校的每位教師都可能擁有自己的在線微課資源，這種普及將使教育資源庫達到前所未有的飽和狀態(tài)，為實現“在家上大學”的理想提供了可能性，即通過在線教學資源的普及，使得高質量的教育內容更加易于獲取和普及[9]。

3.1.2 微課的劣勢

首先，微課在受眾范圍上存在一定的局限性，這是其主要的劣勢之一。在微課這一在線教育形式中，傳統(tǒng)的教師與學生之間的“教與學”關系并未改變，這一局限性直接反映在微課的播放數量上。在制作微課時，教師首先要考慮的就是自己的作品是否具備較好的教育有效性，即知識的傳播是否準確高效[10]。與知識分享類視頻相比，微課受眾規(guī)模較小，獲取渠道有限。同時，學生的學習積極性在從線下轉至線上的過程中并未顯著提升。教師仍需依賴于線上打卡和查看觀看記錄等手段來監(jiān)控學生的學習進度。

其次，大多數微課在視覺吸引力方面也存在不足。大多數教師在理解和運用“互聯(lián)網思維”創(chuàng)作微課方面存在不足，微課作品經常過于依賴形式，僅展示一些先進的教育方法和技術，內容的吸引力不足，取得的效果平平。

3.2 知識分享類視頻的優(yōu)勢與劣勢

3.2.1 知識分享類視頻的優(yōu)勢

知識分享類視頻的創(chuàng)作者通常來自各行各業(yè)，他們并非專業(yè)的教育工作者，而是一線工作者，這種多元背景賦予了他們豐富的實踐經驗和深刻的行業(yè)見解。這些創(chuàng)作者通過視頻分享知識，往往更加貼近實際工作和日常生活的需求，使得視頻內容不僅具有高度的應用性，而且易于操作和實踐。觀眾可以在視頻平臺上輕松瀏覽和選擇，找到符合自己需求的豐富知識資源，從而實現個性化和定制化的學習體驗。

隨著知識分享類視頻的流行，用戶的學習習慣也逐漸轉變。過去，人們習慣在遇到問題時通過搜索引擎查詢解決方案；而現在，越來越多的用戶傾向于直接在視頻網站上尋找答案。這種轉變反映了視頻作為知識傳遞媒介的便捷性和直觀性，也表明了知識分享類視頻在滿足用戶需求方面的潛力[11]。

在市場化的運作模式下，知識分享類視頻面臨著激烈的競爭和快速的內容更新壓力。這種環(huán)境促使創(chuàng)作者必須關注作品的質量，因為只有高質量的內容才能在競爭中脫穎而出，吸引觀眾的注意。創(chuàng)作者們追求的不僅是完成作品，而且是創(chuàng)作出能夠吸引觀眾、引發(fā)共鳴的內容，以實現內容的“變現”。這種以市場為導向的創(chuàng)作動機，激發(fā)了創(chuàng)作者持續(xù)創(chuàng)新和提升內容質量的動力，從而推動了整個知識分享類視頻領域的健康發(fā)展。

此外，知識分享類視頻的創(chuàng)作者們也在不斷探索和嘗試新的表達方式和傳播手段，以適應不斷變化的市場需求和觀眾口味。他們利用多媒體技術和創(chuàng)意思維，將復雜的知識和信息以更加生動、有趣和易于理解的形式呈現給觀眾，進一步增強了視頻內容的吸引力和影響力。這種創(chuàng)新精神和對質量的追求，不僅為觀眾帶來了更豐富的知識體驗，也為知識分享類視頻的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎。

3.2.2 知識分享類視頻的劣勢

首先，隨著互聯(lián)網的普及，大眾對“知識付費”模式的接受度逐漸提高，習慣了利用碎片化的時間進行學習。然而，這種學習方式是否真正有利于人們豐富知識儲備和提高學習效果仍有待考證。常見的情況是，許多人購買了付費課程后未能投入學習，或者即使完成課程也未能將所學應用于實踐，甚至在短期內便忘記所學內容，這種現象反映了一種“知識焦慮”現象，其本質類似于物質攀比心理。因此，在海量視頻面前，并非每個人都能找到適合自己的學習內容。

其次，由于知識分享類視頻的創(chuàng)作者多數為非教育專業(yè)人員，其創(chuàng)作內容缺乏有效的監(jiān)管和考核機制，容易存在傳遞錯誤知識或為提高點擊率而夸張表達的現象。在沒有足夠專業(yè)判斷力的情況下，觀眾或學習者可能容易誤解所學內容，甚至被誤導。

3.3 總結

綜上所述，微課由于受到教育機構的嚴格監(jiān)管，因此在教學內容的深度和系統(tǒng)性上表現出色，能夠確保知識的傳遞既準確又全面。然而，盡管微課在教育質量上具有優(yōu)勢，它們在吸引觀眾、擴大受眾群體及提高互動性方面還存在一些不足。與此同時，知識分享類短視頻以其內容的多樣性和實用性迅速贏得了廣泛的關注和喜愛。它們通常更加生動有趣，易于吸引觀眾的注意力。但是，這種形式的視頻在內容的準確性和專業(yè)性方面面臨著挑戰(zhàn)，因為它們往往由非專業(yè)人士制作，可能缺乏必要的審核和校對過程。

為了克服這些局限性，微課和知識分享類短視頻可以相互借鑒，融合各自的優(yōu)勢。微課可以學習短視頻的吸引力和互動性，通過增加視覺元素和互動環(huán)節(jié)來提高觀眾的參與度。而短視頻創(chuàng)作者則可以引入更多專業(yè)的內容審核機制，確保所分享的知識既有趣又可靠。通過這種方式，兩者可以共同提升教育內容的質量和教學效果，滿足不同學習者的需求。

此外，教育機構和內容創(chuàng)作者應當認識到，隨著技術的發(fā)展和學習者需求的多樣化，教育內容的創(chuàng)新和多樣化是不可避免的趨勢。因此，應當積極探索新的教育模式和方法，利用微課和知識分享類短視頻的優(yōu)勢，創(chuàng)造出更加豐富、多元和個性化的學習體驗。通過不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，我們可以期待在未來的教育領域中，微課和知識分享類短視頻能夠發(fā)揮更大的作用，為學習者提供更加高效和愉悅的學習體驗。

4 結束語

微課，作為現代教育的創(chuàng)新工具，其發(fā)展不應局限于傳統(tǒng)的教育模式和技術手段。它應積極吸收開放平臺上分享類視頻的創(chuàng)作精髓，以實現內容與形式的有機結合。在微課的制作過程中，技術處理的復雜性并非必要條件，關鍵在于內容的傳達和教學目的的實現。即便是使用普通手機錄制的微課，只要能夠清晰、有效地傳授知識，同樣能夠成為優(yōu)質的教學資源。因此，優(yōu)秀的微課應當積極拓展傳播渠道，考慮進入更開放的視頻平臺進行推廣，以觸及更廣泛的受眾群體。

基于“優(yōu)質內容自有市場”的理念，高質量的教學內容無論在哪個平臺都能發(fā)揮其影響力和傳播力。通過這種方式，微課不僅能夠擴大其影響力和受眾范圍，還能夠激發(fā)教育內容的創(chuàng)新和多樣化。教育系統(tǒng)更應主動整合優(yōu)秀的知識分享類短視頻，將其納入官方學習平臺，從而豐富課程內容，提供給學生更多元化的學習資源。這種跨領域的融合，不僅能夠推動教育內容的創(chuàng)新，拓展教育的邊界，還能夠為學生帶來更全面、深入的學習體驗。

此外，微課和知識分享短視頻的結合，為教育領域帶來了新的視角和方法。它們可以相互借鑒，共同提升教育內容的質量和教學的互動性。微課的系統(tǒng)性和深度可以與短視頻的靈活性和吸引力相結合，創(chuàng)造出既專業(yè)又吸引人的教學材料。這種融合不僅能夠提升學習者的參與度，還能夠提高教育內容的可達性和實用性。

綜合來看，微課和知識分享類短視頻已經成為現代教育中不可或缺的兩個組成部分。它們之間的相互學習和融合，預示著教育內容和方法的革新，能夠為學生提供更加個性化和多元化的學習體驗。在全民視頻時代，這種融合和創(chuàng)新將引領教育的新浪潮，開啟教育領域的新篇章。通過不斷探索和實踐，我們可以期待一個更加開放、多元和高效的教育未來。教育者和內容創(chuàng)作者應共同努力，不斷優(yōu)化微課和短視頻的內容和形式，以滿cdlvbAdO233cRp6T2yWPI6Z0REvj/uKWNsPVIcY6cts=足不同學習者的需求，促進知識的傳播和教育的普及。

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